小学英语单元整体设计ppt课件.ppt
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1、,小学英语“单元整体教学设计”,小学英语单元整体设计,是指为达到预期的教学目标,运用 系统观点和方法,遵循教学过程的基本 规律,对教学活动进行规划的过程。,What?,在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的 目标要求以及教材分析和学情分析的基础上,教师 针对一个单元,整体制定教学目标、整体组织教学 内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动, 整体布置单元主题作业等。,What?,小学英语单元整体设计,单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的 统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益; 有益于学生合理认知组块的建构,促进学生知识的记 忆、保持和提取,促进学生语言综合运用能力的发展。
2、,What?,小学英语单元整体设计,理论依据: 建构主义理论 整体教学理论,How?,小学英语单元整体设计,本位思想,缺乏单元的全局观念,只求一个课时的精彩、完整,各自为阵,削弱了单元的整体功能。,Why?,教学现状,小学英语单元整体设计,英语是一门语言学科。语言学不应把语言分解为一 个个元素:语言、词汇、语法等等,孤立地其进行研究。 单元整体教学设计时,不能把一个单元内的知识内 容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等,而会找出 语言各个元素之间的关系,合理交错地设计教学,使之 产生意义,凸现语言的系统功能。,Why?,小学英语单元整体设计,教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教
3、学方法、教学评价等要素。,How?,目标、策略(途径和方法)、评价,小学英语单元整体设计,关键词 小学 英语 整体 单元 教学,How?,小学英语单元整体设计,【整 体】1、各个教学模块之间的联系;2、有较明确的整体教学目标;3、将小学四年教学视为整体。,单元教学须关注,How?,【 教 学 】1、单元教学是一种教学的形式;2、以培养学生学习能力为核心;3、以培养学生语用能力为宗旨;4、英语学习的系统化、循环化和递进化;5、语言活动的系统化、循环化和递进化;6、让学生在过程中充分感知,体验英语。,单元教学须关注,How?,【单 元】关注教材的整合, 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切英语
4、学习资源”整合在一起,单元教学须关注,How?,【英 语】1、教学中突出英语能力系统;2、适当阶段培养适切的能力;3、小学四年教学是一个整体;4、教学中遵循英语学习规律。 单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征,认识到培养学生、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。,单元教学须关注,How?,小学英语单元整体教学 “不是一条线”,而是在编织“一张网”。 教材的文本 主题和话题 教材的结构 英语能力 英语特点 年段特点 教学方式,师 生,How?,小学英语单元整体设计,1、从语言学科特点来看 凸显系统功能2、从教材编排角度来看 凸现整体功能3、从教师教学角度来看 凸显主导功能 4、从
5、学生学习角度来看 凸显主体功能,How?,小学英语单元整体设计,现代语言学的创始者、瑞士语言学家索绪尔认为:语言学不应把语言分解为一个个元素:语言、词汇、语法等等,孤立地其进行进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。因此,当我们关注单元整体教学设计时,就不会把一个单元内的知识内容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等,而会找出语言各个元素之间的关系,合理交错地设计教学,使之产生意义,凸现语言的系统功能。,15,关注主题、话题的前后联系,关注知识内容的 连续性,关注学生技能的递进训练等等,凸现 整体功能。,15,摒弃“教教材
6、”的传统做法,树立“用教材教”的观念。许多英语教师都力争想从一名教学文本执行者转变成教学文本的处理者或编写者。但是,有些教师由于缺乏对单元整体教学设计的关注,因而出现了对教学目标把握不准、定位模糊。所开发的主题、话题随意性大;文本偏多、偏难、偏杂;在学生语言能力的培养上,误以为学生理解了英语就是学生会运用英语,出现学生懂语言知识,但不会用语言知识的现象。因此,教师应多角度钻研教材,要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求,创造性地理解和使用教材,整体设计教学,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果,凸显教师的主导功能。,15,从学生的认知规律来说,系统性的、有规律的知识,学生接受起
7、来更快,且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生学习心理,也不利于培养实际的语言运用能力。因此,教师关注单元整体教学设计时,会梳理出知识之间的联系,会结合单元主题,设计话题,来教学语言知识。这样的教学符合学生的认知规律和学习心理,凸显学生主动学习的功能,有助于提高学生的学习效果,从而提高课堂教学效能。,1. 整体把握课程标准,确定教学目标,How?,小学英语单元整体设计,课程总目标,义务教育阶段英语课程的总体目标1、培养学生初步的综合语言运用能力2、通过英语学习促进学生的心智发展,提高 学生的综合人文素养 综合语言运
8、用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成与发展。,课程总目标,语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识,既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力, 全面提高学生的综合人文素养。,工具性、人文性,一、英语课程总目标,语言技能分级标准,整体把握课程标准,确定教学目标分析板块编写意图,确定课时目
9、标,How?,小学英语单元整体设计,版块编写特点及功能: Story time 依托语篇,感知语言词汇,了解语言背景,为交际运用 奠定基础; 理解课文内容和思想,提高学生思维能力和信息搜寻能力; 学习基本语言知识,发展听、说、读、写技能。 Fun time 通过趣味性、互动性的语言活动,帮助学生操练并掌握本 单元所学主要词语、句型。 Cartoon time/ Read and 通过故事性语篇,再次巩固单元中心语言,拓展单元语言, 铺垫下一单元部分语言。帮助学生强化本单元的语言知识, 着重培养学生的阅读理解能力。,Sound time 通过例词和绕口令,引导学生了解字母在单词中的读音、初步了解
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