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静悄悄的革命读后感精选范文集总 静悄悄的革命这是一本并没有多少大理论、大叙事的书，但其中却隐含着最真实的教育哲理。作者以通俗的语言解决教师在新课程改革中的迷茫和困惑，读这本书让教师明白什么才是真正的课程改革。接下来为大家整理了5篇静悄悄的革命读后感，欢迎大家阅读!静悄悄的革命读后感1怀着欣喜与好奇拿起静悄悄的革命，静心细读，静悄悄的革命讲述的乃是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习”。掩面沉思，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的理论喝彩，为他对教学中的形式主义的批判所震动。书中说到的很多东西，和我在教学实践中遇到的实际问题，是多么相似甚至多么相同，深受震撼!不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。长期以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们认为是好课堂;反之，我们认为是沉闷的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己的教学课堂，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。“声音再大一点!再清楚一点!都是教室里使用频率最高的词汇。对清楚、明确的要求深信不疑的教室是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧。”我所任教的班级，正好是一个大多数学生不愿意举手发言的班级。这个现状一直令我十分担忧。但是，我们班在作业效率和作业质量上，却一直比其它班更好些。佐藤学先生的论述让我看到了一点点的曙光，在发言这件事上，也许并不是态度的问题和能力的问题。“解决这一切问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起共度愉快时光。” “应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”这让我回想到有时教学比较融洽的时候，学生们也是双眼明亮，跃跃交流的。看来，想要有“润泽”的声音和谐的课发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”这让我回想到有时教学比较融洽的时候，学生们也是双眼明亮，跃跃交流的。看来，想要有“润泽”的声音和谐的课堂，作为教师，自身的努力更加重要啊!静悄悄的革命读后感2很惭愧，在同事们都将佐藤学的静悄悄的革命读的快结束了，我今天才有空细读了前言部分。读了这部分，其中有这么一个故事让我感触很深：当一个叫彻也的学生在妈妈的陪同下去学校时，怎么也不肯进教室。小林走过去问原因，彻也哭着说：“老师和妈妈都骗人，说学校里很快乐，都是撒谎!”在彻也看来学校里并不快乐，还不如在家里打电子游戏好玩。小林老师从其他同学那儿也得到了同样的答案。第二天小林老师把自己的诗写在黑板上时又引起了孩子们说：“小林老师太温和”的声音。读到这里，身为老师的我不得不去深思，如何消除孩子厌学的情绪。在平时的教学中，如果教学方法太呆板了，孩子学起来也显得很“呆板”，但教学方法若稍微松一点，孩子又会太“活越”，特别是对一年级孩子来说，有时又难以控制(liuxue86)。我想若能把两者融合起来把握，让孩子在学时既不会觉得乏味又不失风趣，这样的课堂才会使老师和学生相得益彰。当然在佐藤学先生看来，在“润泽的教室”里，每个孩子都应该放心地敞开自己的心扉，每个学生的差异都应该得到关注，每个孩子都应该享受幸福的教育，享受阳关与雨露。这就需要我们老师要多关注后进生，不要从人格上歧视他们，要学会在学习的旅途中等他们，多走进他们的生活与心灵。这让我想到班上有个叫朱俊宇的孩子，记得刚开学的那段时间，班里连发现四起“打人事件”，惹来了好几位来替孩子告状。经调查，发现事件的源头都在朱俊宇这孩子身上，这孩子经常无缘无故的去打自己的同学。知道事情真相之后，我就找这孩子谈了谈，我问他为什么老是打同学，他很不在乎的说：“我越打架越觉得高兴。”他的回答让我心里很不解，一连串的问题困扰着我，这到底是怎样的一个孩子?为什么把打架当成了乐趣?后来我利用各种渠道了解到这个孩子的情况。知道这个孩子在家里爷爷特别宠他，在家附近只要有人和孩子发生矛盾，爷爷都会鼓励孙子以武力解决。久而久之这孩子就变得越来越喜欢打架。而且据听说孩子在幼儿园还被老师劝过转学。后来在课堂上我发现这孩子也特别不会听课，有时我正上着课，他却突然打起身边的同学来。找他聊了几次，也没有太大的效果。看孩子这样心里很生气，很想放弃不管他。但想到这个孩子在幼儿园时，就不让老师喜欢，在小学时老师再不喜欢他，孩子是聪明的，这些不喜欢他是能感觉到的，那可想而知，他的中学、高中、甚至大学以后的人生路该会是怎样啊?我不敢想象，如果有一天这孩子成了社会的罪人，推他去深渊的不也有我的一手吗?我一定要想办法让孩子有所改变，哪怕是那么微不足道的一点点。于是我找到他的妈妈，和他的妈妈聊了一个下午，我首先将孩子的情况告诉了她，并表明我只是想让他知道孩子的错误，想办法加以改正，希望她能配合我一起去纠正孩子的错误。他妈妈听了很感动，而且还告诉了我关于孩子许多方面的问题。说每次她因为孩子，出去都抬不起头来。并表示全力配合我去改正孩子的错误。后来，在平时我经常找他帮我做一些小事，并对他表示感谢;课间，经常和他手拉手一起做游戏，努力和他交朋友;课堂上，我也总会找一些对他来说简单的问题请他回答，对回答对的地方大加表扬。慢慢地，他会时不时的问我今天表现的好不好?愿不愿意和他做朋友等等问题。此时我总会告诉他如果你能团结同学就更好了。慢慢地，我也发现这孩子和同学打架变得少了当然这个孩子的缺点还有很多，比如说不喜欢写作业、不听课、爱抄别人作业、课堂上经常答非所问也许我不能将这个孩子完全改变多少，但我希望在我这一站，能给孩子多少就给多少。希望孩子遇到我是幸福的开始，而不是罪恶的开头!在我扪心自问时，会让我觉得自己相距“好老师”的路不是很远很远静悄悄的革命读后感3最近我读了佐藤学先生的静悄悄的革命一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇。拿到此书，认真读来，实感惭愧。静悄悄的革命是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。这种革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进课改的今天阅读本书，真是受益非浅。对于*中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想法。一、关于主体性神话。佐藤学先生说要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在学生这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以权威的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是我说-你听的关系、我要求-你来做的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调师道尊严，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。二、关于课堂中的倾听习惯。互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开听，听是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且听与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。英语课程标准指出：培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。三、改变教育从改变自身开始。佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进。静悄悄的革命读后感4最近有幸选读了静悄悄的革命的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。佐藤学在在静悄悄的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。静悄悄的革命读后感5从群共享中下载了静悄悄的革命。仔细拜读后，发现日本的教师和我们很相似。它其中提到的虚假的主体性，悬在半空的主体性深有同感。他所倡导的润泽的教室正是我们此刻在发奋的目标，它里面提到的一些教师的惯用语在我身上也能找到。不一样的是他们反思研究后的成果，我们远不可及。日本发达的原因就是政府、社会、百姓对教育重视，日本课改的实施早于中国十余年，80年代初期，日本就有一大批的学者致力于教育改革，那时的中国恢复高考不久，进入90年代像佐藤等一大批教育家、学者拥有了自己的教育理论，并在全世界加以推广，我们也喊上了素质教育的口号，但是致力于理论研究的中国教育家却是教育政治家，出了几趟国门就在研究室里硬生生地搬抄了欧洲的教育体制，当日本特色的教育思想在全世界林立的时候，我们最后醒悟，回过头把陶行知先生的理论进行深刻的研究与实践，新世纪伊始所谓的课程改革的精髓内涵和陶行知先生的教育思想是这样的吻合，远的不说孔子是万师之表，还有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外国人借鉴，却被我们现代的教育家忽略不见，幸亏还有个陶行知能够标榜，这岂不是中国教育家的悲哀!从静悄悄的革命一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是透过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述个性的意味犹长。并且作为一个日本人，他透过实践居然成功了。从这本书中，我感觉到，佐滕学先生，他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：静悄悄的革命。在静悄悄的革命中，佐藤学先生提出要构筑“相互学习的关联”，构建以“主题探求表现”为单位的“登山式”的课程，实施以“应对”为中心的教学，开展“活动、合作、反思”的综合性学习，营造“相互倾听的教室”。这一系列的措施，都是源于佐藤学先生对“学习”一词有深刻的认识。佐藤学先生个性强调老师的倾听。这一点倒是和我博文中提出的要听懂听清学生的回答，不曲解，有差不多意思。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。构成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地持续专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开始互相倾听。是的，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引导学生彼此的沟通和相互的明白，学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”，实际上心里是容不下学生的，甚至扭曲了学生的真实的想法。很多年前我遇到过一个曾是舟山中学的某一届全省理科状元，跟此人聊天很带劲，你问什么，他答什么，言简意明，从不王顾左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打篮球，相互之间的传球，球飞得过来，接得住。巧得是佐藤学先生也把倾听学生的发言比喻成接住学生的“球”，他说“未能接住“每个学生的发言，如果持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得厌恶投球，甚至还会厌恶他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先了解教师棒球手套情状况的学生，才能瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此这上首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗?再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正应对学生，去接信他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。作为发达国家的日本，实施这些尚有难度，我们肯定有更大的困难。但是，他给热爱教育事业的精神，告诉我们当教师必须要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不就应“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改善。在我们没有力量改善很多的状况下，哪怕改善一点点，也是我们的进步。