习作单元教学策略研究 论文.docx

习作单元教学策略探究以统编教材四年级下册第五单元为例摘要：习作单元是统编版教材的一大亮点，从小学中段开始每册书中都有一个独立的单元作为习作学习单元，这一编排设计体现的统编版教材对习作教学的重视,突出了作文教学在语文教学中的地位。鉴于此，文章将结合统编版四年级下册第五单元进行习作单元教学策略的探究。关键词：习作单元；习作教学；教学策略统编版小学语文习作单元构成上和常规单元不同之处在于习作单元没有语文园地，在精读课文结束之后直接交流平台，然后是初试身手、习作例文和单元习作。这几大板块前后呼应、层层递进都在为单元习作作铺垫和准备。这里以统编教材四年级第二册第五单元为例，探讨习题单元的教学策略。一、明目标、知方向统编版教材在每个单元的单元导读页里呈现了这一单元的人文主题和语文要素,统编版四下第五单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法、学习按一定的顺序写景物“，这一要素也是本单元的教学活动目标。在这一目标的指引下我们在教学设计时要紧抓游览顺序和写出景物特点的方法这两大点。教学时做到心中有目标，眼中有方向。二、精读课文要精教在教学中，习作单元的精读课文与普通单元的精读课文出发点和重点是不一致的，选入统编版教材的课文都是一些经典名篇，这些课文承载的知识点也是丰富多样的，哪些知识点该教哪些不该教，明白这一点对于我们的习作单元教学尤其重要。统编四下第五单元共两篇精读课文：巴金的海上日出和叶圣陶先生的记金华的双龙洞；在教学海上日出这篇课文时重点应放在二到五段中日出过程中景物的变化，变化顺序是作者写日出时所用到的一种写描写事物的方法，带领学生学习作者巴金是围绕太阳颜色、光线和动态几方面将早晨太阳的变化写清楚的。记金华的双龙洞我们的教学重点应结合课后习题进行重难点突破，这一课的课后习题第一题是梳理文章的游览路线图：路上()00()。我们应带领学生通过对文章重点语句的梳理提炼出作者的游览路线图，引导学生发现一般是在段首或段尾进行路线的转折过渡的，例如第三段第一句“在洞口抬头望交代了路线来到了“洞口，第三段最后写到“泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。这句话又交代了此时来到外洞。这时可以指导学生按照这种方法去完成两篇习作例文中的线路图，实现学以致用，对梳理游览路线图进一步进行巩固掌握也为接下来的习作画出自己的游览路线图打下铺垫基础，也实现了习作单元的统筹教学。课后的第二个问题是了解作者是如何写清楚那些狭窄的孔隙和自己的感受的，攻克这一题我们要从课文的第五段进行阅读感受，通过课堂上的指导牵引带领学生整理出作者是通过船的小、特殊的进出洞方式、作者进洞时的姿势来突出孔隙的“狭小。作者进洞时的感受则是通过“眼前昏暗了这一视觉感受和心理想法感觉左右和上方的山石似乎都朝我挤压过来。来进行描写的。因此，如何写出景物的特点，我们可以总结出以下几点：写出颜色、写出感受、进行联想想象以及多视角描写。三、注意承前启后“，巧用交流平台本单元的交流平台总结了三条要点，我们可以将这三点要点巧妙地运用起来，实现交流平台在本单元承前启后的作用，例如我们在教学海上日出时，就可以带领学生学习交流平台第三点如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。例如，海上日出就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。这一点很好地对本课的写作方法做了总结，像这样将交流平台的学习和精读课文教学巧妙的结合起来也加深了学生对这一写作方法的认识。在教学记金华的双龙洞时我们也一样可以将交流平台的总结用在课堂教学上，例如作者为什么重点描写孔隙？交流平台第二点总结告诉我们是因为孔隙特别吸引作者的眼球，所以作者就把它作为重点描写对象。这体现的交流平台内容的承前作用。交流平台的启后作用体现在这些方法的总结将对下面初试身手、“习作例文和习作练写起到一定的指导作用。例如初试身手第一题是预设让学生去参观植物园并画出参观路线图，再按照顺序说一说。这就是在对交流平台第一点“按游览顺序写参观过的一个地点这一写作方法的巩固。习作单元的交流平台使得这一单元的前后内容紧密连接在一起。四、初试身手要真枪实弹的试光说不练假把式，既然我们已经学习了两篇精读课文并有了方法的总结，那就要真枪实弹地练一练，但同时要注意把握"度，因为这里强调的是“初试，既然是初试，要把握好难点，不要打消学生写作的积极性。对于第一题“画出参观植物园的线路图，再按照顺序说一说这一要求，我们的教学环节设计要符合学生认知发展才能很好地达成目标。画线路图对学生来说没什么难度，这一题难在说一说，怎么说？如果不给任何提示和支架任由学生来说，课堂呈现肯定是不容乐观的，在说的指导上，通过观察我们发现在植物园旁边有一个气泡提示图写到“过了小桥往西，我们就来到了芍药园。我们就可以循着这个思路，先给学生一个扶手，比如给出这样一组过渡连接词走进穿过/绕过.路过过了。指导学生模仿气泡提示图给出的句式用上这些过渡连接词来说一说参观路线图，这既降低了说的难度，又提高了学生表达的积极性，同时也很好地巩固了用过渡句来进行地点的转换这一要点。习作单元教学最终的落脚点还是在“写，因此初试身手第二题是"观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。再试着按一定的顺序写下来。落实这一题重点在按一定的顺序写，我们要让学生明确一定的顺序是什么样的顺序，单元交流平台总结了两种顺序：一是游览顺序；二是景物变化的顺序。从我们的单元习作游（）要求来看要学生按游览的顺序来写并写出景物的特点。为了能够更好地完成单元习作，这一题我们就可以指导学生按游览的顺序来写，让学生用前面学习到的方法画出游览线路图，开始谋篇布局，这一训练为更好地完成后面的单元习作打下基础，能力强的同学在初试身手阶段就可以写出单元习作的初稿。五、习作例文要明目张胆的用（一）模仿例文写作结构，强化习作顺序感例文颐和园和七月的天山都是按照游览顺序来写的，两篇例文结构清晰，层次感强，教材这样安排就是要让学生依葫芦画瓢，学着例文的结构模式来进行自己习作的创作。像颐和园中进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。走完长廊，就来到万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁前面向下望,从”进了大门“走完长廊“登上万寿山，文章的顺序感很明晰，作者就是按照游览顺序来写的，而且在进行地点转换的时候作者用了“动词+地点的方式很自然地进行了过渡。七月的天山在结构上也是很明晰的游览顺序：“进入天山”再往里走走进天山深处这是从文章整体布局来看结构，在指导学生模仿例文时，我们也可以借助例文给出的旁批学习文章描写具体景物时的顺序性。如颐和园中的旁批，抬头一看向下望，原来我们观察学生不同地理位置的景物时，视角研究也有一些变化。这一旁批也在指导学生要有序观察、有序描写。七月的天山给出了这样一个旁批旁边“从高耸的雪峰，到雪顺崖而下，再到山脚下的溪流，都很有条理。这里的有条理指的是由雪峰到“雪水再至溪流"是按照“由高到低的顺序来写的。因此，我们可以带领学生总结出想要把一篇游记写清楚，首先要做到结构有顺序。（二）模仿例文表达，实现优美语言的内化我们在做到有顺序时，重点要落实在怎么样把印象深刻的景物的特点写清楚。依然可以从习作例文中去学习，例如颐和园中写湖水的”静是这样写的“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫可以在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。这么美的画面感描写，我们完全可以鼓励学生直接拿去用，变成自己文章中的一部分。七月的天山中有一段对花的描写也是很好的模仿对象：“满山都是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海里，显得格外雄健，人飘在花海里，也显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到你心爱的大鲜花。这里用比喻的方法把野花比作锦缎、霞光、彩虹，写出了花的绚烂、繁盛，画面的色彩感十分鲜明。我们可以指导学生学习这种写出色彩画面感的方式将景物的特点写清楚。六、单元习作要大展身手的，写（一）引导选材，画出线路图在前面方法的值啊倒下，指导学生可以回忆自己之前去过的一些景点，可以是自然景观“黄山“泰山"植物园"果园"公园也可以是人文景观”纪念馆”故宫”兵马俑O指导学生用图文结合的形式画一画自己的游览路线图，激发学生写作的兴趣。(二)做好指导，突破难点指导学生在确定游览地点，画好游览路线图的基础上，进行过渡句的练写，虽然在前面的学习中学生已经知道过渡句在连接景物时的作用，但具体怎么运用，还需要真正地去实践。此时可以让学生用过渡句的方式将路线图上的地点连接起来，然后将每一个过渡句独立出来作为每一段的开头，由此展开全篇的写作。这样化整为零的方式降低了学生写作的畏难情绪，让学生在一步一步的探索中完成一篇游记的写作。这篇习作可以安排在过程中完成，在边学边写的过程中指导学生不断地对自己的习作进行修改，直至达到他们最好的水平。(三)多元评价，共同成长学生完成习作后，在自己修改的基础上指导学生同桌间进行互改，围绕“写清楚游览顺序和“写出景物特点这两点进行点评。老师也可以将优秀作文在班级点评，供其他学生学习。通过生生互评、师点评的方式帮助学生一起完成本次习作。总之，习作单元应秉承单元一体化教学原则，统整单元内容，教学设计上以单元目标为中心，抓重点、抓难点，真正做到所有的“教都是为了学生更好地写，扎扎实实地指导学生写好单元习作。参考文献：1胡杨光子”部编版小学高年级习作教学的实践和思考北新课程研究，2021,(7)：98-99.谭培霞习作单元备课的几个“一一一以统编教材四年级下册第五单元为例J.内蒙古教育，2020,(7)：46-513郭慧敏统整习作单元，助力习作教学一一以统编教材四年级下册第五单元为例，江西教育，2021,(6)：60-62何捷一篇一篇解读统编（四、五、六年级卷）M.武汉市：长江文艺出版社，2020：31-32