（参评论文）“互联网＋”背景下小学习作教学的实践研究.docx

''互联网+背景下小学习作教学的实践研究摘要：“互联网+背景下小学习作教学的实践研究以网络为交流平台,打破了时空的限制，整合了多方面资源，发挥学生个体自主参与能动性，在网络环境中促进学生作文水平的提升与发展，为学生搭建了选材、修改、评价、展示的平台，实现了“动笔有素材、修改有阵地、发表有平台的预期目标，提高了作文教学效率，为提高学生作文水平找到了一个更加有趣、便捷、有效的途径。关键词：发展，网络，研究，探索，实践一、课题的提出L时代发展和课程建设的需要互联网时代，我们打开世界的方式变了。互联网+教育正给传统教学带来颠覆性的变革。2011版语文课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。2 .师生发展的需要从教师的角度来看：教师自身关于作文教学的理论知识不足，缺少必要的策略和方法，作文教学存在着随意性、大操练的倾向，教学形式单一，缺乏一定的训练序列；作文训练无目的、无重点，指导不到位，“应试化”成人化公式化的现象严重。从学生的角度看：学生缺乏对真切生活的体验洞察，作文教学少了对学生真实生活的关注，写作没有成为孩子们生活的真实需要。久而久之，学生对作文失去兴趣也就在所难免。通过“互联网+背景下小学习作教学的实践研究，让作文回归其本体功能一一让学生在真实的生活中写作。3 .学校发展的需要本人所在学校是安徽省首批网络结对学校，省智慧校园实验校，目前正在开展线上与线下课程研究。本课题研究的开展能有效促进师生对信息技术的学习和使用，有利于学校智慧校园的建设，有助于提升学校办学水平。二、课题的研究根据课题实施计划，研究阶段每个学期都侧重于一个方面为主要内容的互联网作文教学研究。第一学期，以学校、班级活动为主要内容的网络作文教学研究。实验班老师根据学校、年级特点，开展了丰富多彩的活动。如邹老师班的趣味语文活动、夏洛的网课外阅读分享课、游赏校园绿化带、读书节广场猜灯谜、班级诗词达人秀、经典汇演巾帼英雄花木兰、十岁成长礼上表演英语课本剧九色鹿、链接诗歌朗诵我有祖国我有母语等。汪老师在班级开展了拔河、下棋、爱心义卖、你比划我来猜等许多游戏活动。林老师立足于学校生活，引导学生观察周围的老师、同学、门卫、食堂工作人员等，进行写人的习作训练;关注同学间互相帮助、勤奋学习、校园里爱护草坪、节约用水、楼梯间互敬互让等等事情，进行写事的习作训练；留心学校环境，观察校园里的一草一木、晨色暮景，进行景色描写训练。在这些系列训练中，使学生逐步掌握写人、记事、写景的写作方法。在此基础上，进一步引导学生将自己的习作及时发到网络空间里，相互学习，相互评议，共同成长。第二学期，以节日、纪念日为主要内容的网络作文教学研究。我们中华民族是个历史悠久的民族，在漫长的文明史中诞生了许多的节日、纪念日，仅传统节日就有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，这些节日包含的节日活动、节日习俗以及节日背后的历史、文化都是很好的写作素材。汪老师在研究过程中让学生了解节日文化、风俗，背诵节日诗词，开展清明网上祭祀、重阳节敬老院慰问、春节写春联送春联等活动。第三学期，以各科学习为主要内容的网络作文教学研究。各学科都蕴含着丰富的习作资源，纵观与各学科内容相关的习作，有记录数学实践活动的，有记录体育课班级竞赛的，有记录科学小实验的，有写绘画和手工制作的，有记录音乐上美妙音符的，有综合与实践课中独自乘坐公交车体验的第四学期，以校外生活为主要内容的网络作文教学研究。课题研究第五阶段正是疫情期间，学生三个月居家学习，到校后也不能举行聚集性的活动，课题组教师充分利用微信群、QQ群、钉钉等网络平台对学生进行习作指导和批改。根据学生的居家生活特点，布置学生开展一些活动，然后指导习作。学校在此期间开展了21天“劳动争章打卡活动，各班队的活动开展得如火如荼，全体队员在劳动实践中养成了习惯，体验到了乐趣，提高了能力，感受到了成长。课题实验班老师指导孩子们在劳动以后，写出了一篇篇习作，及时发表在各种网络空间里分享，老师们选择佳作推荐到池州日报发表。在平时的习作教学中，每个参与研究的老师都有意识地将本班的习作教学与互联网结合起来，以提高教学效果。在每个研究阶段，课题组都组织了专题研讨活动，安排教师上一节与本阶段主要内容有关的习作指导课，供大家集中交流。三、探索实践L做好问卷前测、后测分析，总结本课题研究侧重点在课题研究起始阶段，制定了小学作文教学情况调查问卷，从写作兴趣、写作态度和写作水平等方面提出了12个问题，对参与实验的0个班的800余名学生进行了前测问卷调查；在课题研究终结阶段，我们又对实验班学生做了后测问卷调查。综合作文现状前后测问卷调查结果可见，经过两年的学习，学生学会了在观察中作文，掌握了基本的写作技巧，86.8%的学生喜欢上了习作,自愿写作的占81.2%,88.2%的学生做到了我手写我心，自认为作文有明显进步的占87.5%o网络作文因它的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，学生和家长的参与程度明显提高，作文的利用价值得到大幅度提升。但我们也看到，喜欢网络习作的同学占58%,30%的同学对网络习作无所谓，实验班中还有少数学生因为自身和家庭原因不能参与到课题实验中来。因而，本课题要侧重于依托网络平台，对学生习作形成丰富多样的过程性评价，努力构建数字化环境下小学作文教学的新模式，让更多同学有话可说，易于成文，让更多的同学爱上交流，爱上习作。2.搭建网络学习平台，开辟作文教学广阔空间，我们进行了以下探索：（1）探索一一一“安徽基础教育资源应用平台。课题开题后，课题组长先行先试，指导大家利用己注册的安徽基础教育资源应用平台中的班级聊吧来进行习作展示，习作中可以插入图片，其他同学还可以跟帖。605班的施老师从五年级开始就让全班学生在平台上发表习作，并互相评议，至今学生共在上面发表习作200多篇。研究期间，施老师班学生多人次在市、县级征文比赛中获大奖，她本人也多次荣获“优秀指导教师称号。（2）探索二一一班级“微信”公众号。"安徽基础教育资源应用平台在实际使用中存在一定的局限性，于是有几位老师尝试使用“微信创建班级公众号，推送学生优秀习作。邹老师所带的303班公众号名称是虎娃阅读坊”，创建初衷是尝试广泛阅读、以读促写。后来加入课题组后，邹老师特别开辟了习作园地一栏，一共推送了110篇学生优秀习作。学校404班、405班创建的公众号名称是“快乐读写坊和萌芽童心，两个班自课题研究开展以来推送优秀习作都有近600篇了。（3）探索三一一美篇。402班的章老师不仅创建了飞翔吧402微信公众号，一共推送100多篇优秀习作，还利用网络流行的"美篇形式展示了近40多篇图文并茂的优秀习作。（4）探索四一一QQ空间。504班汪老师鼓励学生在QQ空间写日记，让学生互相跟帖评价，相互鼓励，老师及时了解、指导作者的习作和跟帖的点评。同学们在分享习作的同时也得到了同伴的鼓励和肯定，受到指导教育，提高了习作水平。（5）探索五一一纳米盒。王老师在教六年级时，灵活利用纳米盒微信等App搭建数字化平台，指导学生用来寻找、储存生活素材，建立互联网电子素材库，不仅提高了学生素材搜集的效率，也方便学生在线提取习作素材，同时便于教师指导。点评时，以微信班级群和纳米盒APP为主，使习作修改有一个固定阵地，极大地调动了学生习作的积极性，使习作质量越来越高，一些学生的习作得以在各级作文比赛中获奖，或在报刊发表。（6）探索六一一每日一拍。放寒假时，贺老师布置学生以“每日一拍的形式在手机或电脑上记日记，然后截图分享到群里，互相激励、欣赏。从寒假开始到4月26日（27日开学），全班共有11人每天记录，一个假期共写了93篇日记，其他同学也都记了很多。放暑假时，将孩子电子档的日记（每日一拍）和以前推送的习作结集在一起，重视的家长轻而易举就能为孩子出一本小作文书了。汪老师假期也开展了一日一拍活动，让学生看到有趣的情景，就用手机拍下来，并配上一段话，形成网络微文档，回去后整理成一篇完整的习作。这种日记方式让学生更加留心观察生活，有感而发，有话可写，是-种休闲式的写作，是一种激发学生习作激情的作文模式。（7）探索七一一疫情影响下的作文教学去年三、四月份由于疫情原因，学生居家学习，教师线上教学、线上答疑、线上批改作业（包括习作）等等，互联网更是发挥了前所未有的优势。课题组的老师们更是熟练地使用网络对学生进行习作指导、评价，引导学生利用网络展示、交流自己的习作，如让学生利用微信建立小组群发送自己习作，鼓励大家自评和互评，把优秀习作在班级微信群发送，让学生和家长共同欣赏。便捷、高效的网络平台保证了学生居家学习的效果，为后来开学后的集中学习奠定了扎实基础。四、课题成果1 .学生的成长参加课题研究以来，各实验班学生积极参加市、县级征文比赛，共有几十人次获一、二、三等奖；各班小记者积极向池州日报“小记者专刊投稿，疫情期间，小记者们积极向池州日报“小记者团公众号投稿，共有上百人次发表。重视孩子学习的家长也积极将孩子的习作编成书，留作纪念。2 .教师的成长教学相长，在利用网络指导学生提高习作水平的同时，老师们自身的素质也得到了提高。在指导学生征文获大奖后，老师自己也荣获了优秀指导教师称号。在池州市第八届“学科带头人和骨干教师评选中，本课题组共有两人荣获学科带头人称号，五人荣获骨干教师称号。实验老师们在市、县级课堂教学比赛、论文和教学设计比赛中频频获奖。3 .课程建设方面的成果(1)搭建网络学习平台，开辟作文教学广阔空间灵活形式，利用安徽基础教育资源应用平台、班级“微信公众号、美篇、"QQ空间、“纳米盒、“每日一拍等网络平台寻找、储存生活素材，建立互联网电子素材库，方便学生在线提取。学生将原生态的习作通过发帖的形式及时发布空间里，供同伴点评，供教师指导。互联网平台的搭建，拓展了作文教学领域，极大地调动了学生习作的积极性，习作质量提升明显。(2)不断丰富教学内容，生成课程建设新思路研究阶段每个学期都侧重于一个方面为主要内容的互联网作文教学研究，依次为以学校班级活动、节日纪念日、各科学习、学生校外生活为主要内容的网络作文教学研究。丰富的内容，基本涵盖了学生校内外学习与生活，体现了“大语文教学观。我们在教学时，利用网络平台，挖掘学生习作资源，激发学生写作兴趣，培养学生写作能力，增进教师间互动交流研究。（3）借助网络优势同步讲评，改进作文教学评价机制教师评改作文时多为先改后评，从学生完成作文上交到老师批阅完毕，反馈给学生往往需要较长时间，也会导致老师批改作文费心费力，耗时低效。在“互联网+模式下，学生将习作完成后上传到班级群等网络平台上，教师较短时间内就能全部看完，然后在班级多媒体教学平台上边批改边为学生讲评，做到讲评与批改同步，不仅大大缩短了批改周期，而且还增强了批改的针对性和有效性。（4）多途径探索实践，建构作文教学新模式研究中，教师充分利用班班通营造教学情境、再现课文内容，利用PPT优化教学过程，利用网络提供的海量资源拓展与课文有关的素材，加深对课文的理解，加强读与写的结合，为习作教学奠定坚实基础。应用互联网+模式，降低写作难度、开拓写作思路、营造自主开放的写作空间、减轻批改负担，有效解决当前小学语文作文教学起步晚、发展慢的问题。促进学习共同体形成，老师、学生、家长都可以通过平台分享、互动，改变了原有单一对话方式，依托数字化平台，形成丰富多样的过程性评价，以评价促进学生乐于表达、自信表达的习惯养成，促进全人追求，提高习作水平，提升学生综合素养。利用网络优势开展作文教学，为学生搭建了选材、修改、评价、展示的平台，实现了“动笔有素材、修改有阵地、发表有平台的预期目标，提高了作文教学效率。互联网+背景下的习作教学，打破了时空的限制，整合了多方面资源，使习作不再成为学生的负担，为提高学生作文水平找到了一个更加有趣、便捷、有效的途径。参考文献1.语文课程标准（2011版）