《现代教育技术》教案——第三章 教学媒体.docx

案教（第3次课2学时）【授课题目】第三章教学媒体【教学目的和要求】通过本节课的学习，使学生重点理解教学媒体的概念及特性，了解各种教学媒体的功能和特点，掌握选择教学媒体的依据。【教学重点】教学媒体的概念和特性，选择的依据。【教学难点】教学媒体的选择.【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，演示法课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节教学媒体一、媒体媒体是英文media的译名。也称媒介，意思是载有信息的物体；原义是“介于两者之间”,连接传者与受者双方的中介勿；人们用来传递和取得信息的工具。一般指报纸、书刊、广播、电影、电视、录音、录像等等。媒体是我有信息的物体，没有承载信息的物体，例如，一张白纸，一张没有写字的胶片，或者一盒空白录音带，录像带就不能说是媒体，而只能说是书写、印刷或录制用的材料。媒体一词来源于拉丁语“Media"，音译为媒介，意为两者之间。是指信息的载体和加工、传递信息的工具。媒体有两层含义,一是指承载信息所使用的徒号系统-如语言、文字、声音、符号、图形、图像等。媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能；二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书刊、挂图、画册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的播放、处理设备等。习惯上把媒体分为硬件和软件两大类。硬件是指那些储在上传递信息的机器和设备,如照相机、幻灯机、录音机、录像机、投影机、光盘机和计算机等。软件是指那些能存储与传递信息的物体，如教科书、幻灯片、录音带、录像带、投影片、计算机光盘和软件等。硬件和软件不可分割，只有配套使用，才能发挥其储存和传递信息的功能。二、教学媒体教学媒体就是载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。如：印刷的教科书、教学指导书，教学幻灯片、电影片等。现代教学媒体：指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化信息传递工具。教学媒体一般可分为两大类，即传统教学媒体和现代教学媒体。“传统”与"现代”都是一个比较模糊概念，并没有严格的区分界限。我们一般认为，像过去传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；随着现代科学技术的发展，近年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等等，都被统称为现代教学媒体。跟传统教学媒体相比，现代教学媒体具有以下优势：1,通过现代教学媒体（如广播、电视、计算机网络等）能使教学信息即时传播至遥远的地区和更加广阔的范围，可以实现远程教育、扩大教学规模，实现学习资源的共享。2,现代教学媒体（如电影、电视、多媒体电脑及网络），不仅能传送语音、文字和静止图像，还能传送活动图像，能准确、直观、完整地传送事物运动状态、特征与规律的信息，有助于提高教育质量和效率。3、现代教学媒体（如录音、录像、计算机等），能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，将多媒体计算机与多种现代媒体集成组合在一起，还能虚拟仿真出多种物理、化学实验，模拟宏观、微观物体的各种运动变化过程，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供物质条件。媒体与人的关系至为密切，人制作并使用媒体，媒体从各方面影响人。关于媒体的理论研究,值得介绍的，恐怕首先应该是加拿大学者麦克卢汉的媒体研究。他的研究，引起的争议很多，但给人以启迪，催人思考的地方很多。他的著作认识媒体-人体的延伸有以下几个重要观点：A媒体就是信息过分渲染媒体的作用B媒体是人体的延伸例：眼睛（印刷品），耳朵（无线电）手（笔），耳目（电视，电影），大脑（计算机）很有道理C媒体有凉热之分对象想象力参与程度大为冷媒体（电视）对象想象力参与程度小为（热媒体）毫无道理相比之下，贝茨的教学媒体观在当代仍有现实意义。贝茨认为:A媒体都是可替换的B每种媒体有其独特的内在规律C不存在"超级媒体"D不同媒体有不同专长，要优化组合。三、教学媒体的发展1 .语言媒体阶段语言媒体作为一种最占老的传播媒体，具有简单、快捷、通俗、反馈等优越特性。即使在具备多种多样的现代化媒体的今天仍具有其他媒体所不能取代的优点。语言媒体具有符号的功能；促进思维、表达思想的功能；具有交流传播的功能。但是语言媒体的缺点也很明显，比如，语言符号比较抽象，常常需要手势、表情、体态去辅助，而且转瞬即逝，难以保存；语言媒体的传播距离有限，只能在有限的距离内实现交流（讲课借助话筒）。因此，在教学活动中，语言媒体应与其他教学媒体相互配合使用才能获得良好的教学效果。2 .文字媒体阶段从语言的产生到文字的出现，其间经历了几万年。据考究，人类最初采用文字的时间大约在公元前4000年，由占老的图画经验中演变而来，如占埃及的图画文字、苏马利亚人和巴比伦人的楔形文字和中国的象形文字等。随着人类社会的进步,我们使用的文字也在不断的发展和完善。目前世界上大约有500种文字,主要的文字体系有西方世界的拼音文字体系和以中国为代表的东方国家的表意文字体系。最早的文字主要刻写在龟甲、兽骨、竹简、锦帛之类的物品上，从发明了造纸术并生产出第一批良纸开始，纸便成了人们书写和记录文字最方便的工具U文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传又可以利用书写文字来传达信息，引起了教育史上的又一次重大革命。3 .印刷媒体阶段在印刷术发明以前，文字的传播主要靠各种形式的“手抄本”。在公元1300多年前，中国隋代发明了雕版印刷术。先将文字雕刻在枣木、梨木上，然后在刻成的木头上加墨把纸盖在上面,用刷子轻均地揩试，文字就转印到纸上成为正字,再把纸揭下来。采用雕版印刷术，一次能印几百、几千部，比手工抄写方便多了，但仍然是费时费力，而且只能使用一次，很不经济。公元101年一1048年间，我国宋代的毕升发明了活字印刷术。他用胶泥刻好每一个字，然后在一铁框里排字，并用松香加热后固定压平。印刷后，这些刻字还可取下再用。这种活字印刷的方法，大大地节省了雕版的费用，缩短了出书时间，提高了效率，在印刷史上是一场大革命。印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、存储并广泛流传。对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。印刷媒体引进教育领域后，教科书成为学校教育的重要媒体。学生的知识信息来源不仅来自教师，也来自教科书。学生不仅向教师学习，也向书本学习。教师利用统一的教科书，可以面对一班学生开展有效的教学活动，到17世纪便产生了学校教育的班级授课制。引起了教学方式教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次革命。文字印刷媒体是教学活动中传送教育信息的重要媒体。但由于它是采用文字符号去描述事物和现象，过于抽象，对于缺乏生活经验的青少年难以理解接受。因此，在教学活动中，教师运用各种直观教具进行讲授，也是教学活动中不可缺少的环节。4 .电子传播媒体阶段19世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的年代。以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体即电子传播媒体大大提高了人类信息的传播能力和传播效率。并由此引发了教育领域中教育方式与规模上的一个根本性的变革，从而产生了教育史上的第四次革命。这一阶段具体可分为以下两个时期：第一个时期是从19世纪末到20世纪50年代.在这一时期电教媒体被逐步引入教学，教学媒体开始出现电子化和现代化的特征。首先是幻灯、投影、留声机、广播走进了教育领域，接第二个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术与信息处理技术都得到迅猛发展。首先是电视、录像技术的发展。计算机是20世纪最重要的科技发明。目前，多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体。我国于1994年4月20日用64Kbs专线正式连入因特网，并被国际上正式承认为接入因特网的国家。同年5月，中国科学院高能物理研究招兵买马设立了我国的第一个万维网服务器，在9月中国公用计算机互联网CHlNANET正式启动。目前，我国已建成的全国性网络主要有：中国公共数字数据网、金桥网和中国教育科技网CERNET等。至1996年8月，已有100多所大学通过中国教育科技网络联通因特网。我国的高等院校和有条件的中小学，都在学校内建立起自己的校园网，这些网都将通过本地区教育城域网、电信宽带网或教育科研网与Internet联接。这样，多种渠道的大量信息都能通过网络进入学校，学生可以从网上自由选取适合的教育资源进行有效的学习.需要指出的是，现代教学媒体是一个发展的概念，会随着科学技术的发展而发生变化。我们现在认为的现在教学媒体可能会变成传统教学媒体。四、教学媒体的分类由于着眼点的不同，媒体的分类方法多种多样，下面介绍几种常见的媒体分类法。1,按媒体的表达手段A口语媒体即口头语言，如教师和学生说出的话，这是人类最古老，最常用的一种媒体。B印刷媒体即各种印刷出版资料，如教科书，挂图，报纸。C电子媒体指各种用电磁波来传递信息的媒体，如广播，电影，电视,计算机等。2 .按媒体是否印刷A印刷媒体指印刷的，书本形态的教材。如：课本，讲义，习题集。B非印刷媒体各种非书本形态的视听教材。如:幻灯，投影，录音，电影，电视，计算机等。3 .按媒体作用的感官和信息的流向A视觉媒体即只需眼睛看的媒体。如：如教科书，黑板，挂图，标本,幻灯等。B听觉媒体即只需耳朵听的媒体。如广播，录音等。C视听觉媒体即需眼耳并用的媒体。如：电影，电视等。D交互媒体信息双向流动，传播者和受播者相互作用的媒体。如计算机E综合媒体指使用多种感官和多种信息流向的媒体。如：幻灯一一录音组合系统。五、教育媒体的特性A存储性（超越时间）可以记录和存储信息，以供需要时再现。教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。如印刷媒体直接将文字符号贮存在书本上；音像媒体将语言、文字、图像、音响转换成声、光、磁信号，贮存在磁带或胶片上。媒体的这种特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累并保存，教师们能够把宝贵的知识财富传授给学生。B扩散性（超越空间）可以将各种符号形态的信息传递到一定距离。古代的“秀才不出门，能知天下事"，主要依靠的就是媒体的这一特性。而在电子媒体技术长足进步的今天，实现麦克卢汉提出的“地球村”的理想，也并非异想天开了，可以借助电视网络等。C重复性可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次，乃至无数次地被使用，而其呈现信息的质和量，在一定的时间和范围内稳定不变。另外，它们还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。（刻录光盘等）D组合性两种或两种以上的教学媒体可以组合使用这样的组合可以是在某一教育活动中几种媒体适当编排、轮流使用；也可以是同时显示各自的信息，如语言教学中录音机和幻灯机配合使用。组合性还指一种媒体包括的信息可以借助另一种媒体来传递，如板书、图片、模型可以通过影视屏幕来呈现。E工具性相对人来说，媒体处于从属地位，由人所创造，受人所支配。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制、置备与操作。所以，即使具有人工智能的计算机辅助教学，也不会使教师失业，而只是促进了教育技术工作者对于人机功能合理分配的思考。（比如情感教育、价值观等是媒体所不能代替的。）案例：报纸一幅漫画，画意是电脑进入学校，取代教师，教师大量失业，试做简单分析。F能动性在特定的时空条件下，可以离开人的活动而独立起作用。比如，优秀的音像教材和计算机课件的确可以代替教师上课；具有人工智能的计算机教育系统还可以根据学生的反应情况生成新的教学程序或教学材料。六、教学媒体的选择探讨和把握教育媒体的特性并不是为了知道这种媒体比那种媒体更好，而是为了针对特定的教育目标，任务，内容，对象和环境等，选择最适合的媒体,以满足教育的需要。(一)媒体选择的考虑因素著名心理学家加涅和教学设计专家布里格斯，瓦格三人强调了在媒体选择中须考虑的15个实际问题：运用媒体的场所必须能容纳多少学生？媒体使用时观看和倾听的距离是多少？学生的反馈会不会中断媒体工作，每个教学细节可以重复吗？口头语言还是书面文字等等。在实际的选择教育媒体的过程中，应该考虑的因素确实很多，为了简明起见，有人把这些因素集中概括在一个圆形图解上。如下：1、教学媒体选择的依据：(1)依据学习任务:学习目标、学习内容、采用的学习方法等(学习目标)每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念,或明白某种原理,或掌握某项技能等等。为达到不同的学习目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念，后者往往采用角色扮演并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。但假如是为了纠正学生的外语发音，则最好采用录音媒体了。(学习内容)各门学科的性质不同,适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文、最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列夏杂的思维过程才能理解，所以应使媒体提供的教材辗转变化，才能帮助学生理解.这是一位数学教师的连加，连减课。该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答："可以提出'还剩气球多少个？'的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用己制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9一2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！"顿时，教师十分尴尬案例：近几年来，某校在组织教师应用现代教育技术的过程中，反复强调所有教师上课时必须“将媒体技术作为演示工具，辅助教师讲授井做法是否妥当？（3）依据教学对象:学生年龄、兴趣、学习动机、认知风格、认知技能不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是直观形象的思维和记忆比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动形象，重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜过多，解释要细致些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的份量，重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可长些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。（4）依据教学条件:媒体易获得性、适用性、具体条件：资源状况、师生技能、使用环境等教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但符合特定课题需要的录像片是不是随手可得呢？语言实验室是一种极其有效的外语教学媒体，但并非每个学校都有能力置备，因陋就简采用录音机代替也是可以的.使用计算机辅助教学前景被看好，但除了需要资金购买计算机，还得培训使用人员.若教室不具备遮光设备，连“价廉物美”的投影、幻灯都用不上。有的单位管理混乱，结果使不少已经置备的现代化教学媒体也无法选用。案例（小学英语）"Isita/an.?Yes,itis./No,itisn,t."教学设计片段在学习Isita/an.?Yes,itis./No,itisn,t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Isita/an.?就显得不真实，明知故问,而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Isita/an.?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用ISita/an.?来问,用Yes,itis./No,itisn't.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。（一）媒体选择的模型1.问题表它实际上是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体.2 .矩阵式它通常为两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。3 .算法型它通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。4 .流程图建立在问题模型的基础之上，通常先将选择过程分解为一套按序排列的步骤，每一步都设有一个问题，由选用者回答“是”或"否"，然后按逻辑被引入不同的分支。（如：化妆课可以找一个人作为实物）（三）选择教育媒体的程序1 .明确对媒体的要求（环境，教学过程，教学信息等）2 .采用合适的选择模型3 .作出最优选择4 .阐明媒体运用设想六、教学软件的选编（一）编制教学软件的普遍适用原理1 .最小代价原理人类信息传播有一条基本法则叫做"最小代价率"。最常用的文字笔画少，结构简单，说的人希望精简，听的人希望清楚运用媒体进行传播活动，同样要遵循这一法则。可能得到的报酬 需要付出的努力预期选择率案例"Howmany?”教学设计片段在教学"Howmanycanyousee?Icansee."这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“informationgap（信息沟）"。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：WhatamldOing?Oh,I'mcutting.WhatamIcutting?Iamcuttingsomeflowers.Guess.Howmanyflowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：HOWmanyflowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。案例：某市有关教育部门经过两年努力，在该市的计算机辅助教学研究方面做出了很大成绩，在第三年的课件稿本评审中，有人要求将"课件的商品化程度和功能/制作费的比值”增补为稿本评审的标准之一，这样做是否妥当？当然这里要付出的代价不仅包括制作人员付出的代价比如花费等，也包括学生获得这些信息所要付出的代价，如学生为了满足学习需要，必须花费多少时间和精力来获取这些信息。这就告诉我们教学软件不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。2 .共同经验原理要学生了解-件事物，教师必须用学生经验范围能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。图中大圆代表教师的经验范围，小圆代表学生的经验范围，中间重叠之处便是师生双方可以沟通的共同经验基础。对于一些从来没有见过海浪或江潮的学生，用“汹涌澎湃"来形容一个人的心情，学生很难确切理解。要让学生准确理解某个事物，必须例举它们经验范围能够识别的。3 .抽象层次原理抽象是把事物的个别特性去掉，取其共同点，去代表或说明同一类事物。例如：放在桌上的那个苹果般性的苹果水果_一食物1生活制度经济制度比如低年级学生以看图识字般的形象思维为主，说明同样问题的画面，高年级学生可能要着重事物的内涵，唤起逻辑思维和美感的熏陶。比如描述运动，对待学前的幼儿最好画出人跑、猫跳得实体图形，对小学生而言，只要用动态的线条轮廓已能说明问题，而对高年级学生有时只用简单而抽象的符号已足够了。语义学的分析给教学软件编制者的启示是：说的话、写的文、绘的画、摄的像，都必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上移动，以便促进学生对教材的理解。4 .重复作用原理重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。如:学习外语，在8个不同的场合下接触它。教师边讲边用体态语去表达。例如，可以用多幅画面来表现农民辛勤劳作的情景；一幅是远景，在月亮已经高挂的夜色中，一个男子在驱牛犁田；一幅是近景，随着该男子不很稳健的迈步，掀起的泥土逐渐向后方伸展；一幅是特写，这个人脸上不乏疲倦的神色，但仍在强打精神坚持着。通过教学媒体的重复作用，则可从不同的角度、不同的侧面表现事物的性质，从而增加媒体所携带的信息量，以便学生对事物的认识或感受从不确定过渡到确定，这是编制教学软件的又一条基本原理.5 .知觉组织原理知觉组织最基本的组织方法是从背景中辨别学习对象。加强语气，画线打框，颜色衬托，动态闪光等。学习的信息加工过程始于知觉，所以，作为知觉信息重要来源的教学软件，其编制应该符合“组织性”原理，以使教材在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。由于知觉过程中最基本的组织方法是从背景中辨识学习对象，如学生从-幅画面中选出关键图形，并给予较多注意，软件编制就应该扩大对象和背景的差别，使主要内容占据显著位置。比如可以采用颜色衬托、关键部分实用活动模型、画先打框等一些手法。另外，大多数人观看静态画面时的注意力最初往往集中在左上部区域；当画面是左右结构或上下结构肘，视觉运用习惯于从左至右、从上至下，所以教学软件的画面构成因素最好按照类似方式组织、并且采用箭头、数字或其他办法略加表示。案例分析：（课后作业）在某小学的数学练习软件中，每当练习出现错误时，屏幕上会出现一个哭泣的娃娃，眼泪一滴滴落下，十分生动。或是在屏幕上出现一个大红"x"，闪烁发亮,十分醒目。或是直接给出答案,分析上述反馈是否合理？为什么？（二）编制教学软件的视觉要求1 .构图在构图方面要注意以下几个原则跳水运动员弯腰跳水的背影正在经过窗口的长颈鹿的脖子 B重点内容要突出正在树的背面爬树的熊A图形图像意义明确（举反例）41%20%25%14%左上角最易引起注意C注重画面的平衡对称平衡和不对称平衡2 .文字易读易懂（尽量采用横排，字体高度相当与画面高度的十分之一，不能低于二十分之一，尽量采用规范的简体字，文字与背景之间既要有对比，又不能反差太大）3 .色彩A色彩本身的表现性，象征性例:色彩的冷暖感。红橙黄（暖），白青紫（冷）色彩的轻重感。白（轻）黑（重）色彩的明快，忧郁感。例：英国泰晤士河上的浦拉克符拉亚斯桥是著名的自杀场所，经调查，栏杆为黑色，换为浅绿色，自杀人数减少了三分之二。B对不同文化背景及不同年龄阶段的人有不同意义如：黄色：在中国为高贵，神圣，伟大，光辉。（飞黄腾达，黄道吉日）在基督教普及的欧美国家，由于黄色是叛徒犹大衣服的颜色，因而是最低级，卑劣，不吉利的颜色。（Yellowbook）所以在色彩方面既要有对比，又要和谐有美感，编制教学软件要善于运用色彩来吸引产调动学生的注意力。4 .动画重点内容要可以重复播放，控制性强，不可像放电影一样，一放到底。【作业】如何选择教学媒体【参考资料】教育技术顾明远主编，高教出版社，1999年版电化教育学南国农主编，高教出版社，1998年版【课后记】