《现代教育技术》教案——第六章 多媒体技术.docx

案教(第6次课2学时)【授课题目】第六章多媒体技术【教学目的和要求】通过本节课的学习，使了解多媒体技术的概念和特点，掌握多媒体素材的类型。【教学重点和难点】多媒体素材的选取原则【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法课堂环境：多媒体教室教学内容：多媒体技术与多媒体素材一、多媒体技术多媒体的英文单词是Multimedia,它由media和multi两部分组成。最初是指多种物化的信息传递工具和手段。一般理解为多种媒体的综合，这些信息媒体包括：文字，图形、图形，动画，音频，视频等。广义，指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、电脑、网络等。狭义，专指融合两种以上"传播手段、方式或载体"的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。(参阅程栋实用网络新闻学新华出版社，2002年版)多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。多媒体本身有两个方面，和所有现代技术一样它是由硬件和软件，或机器和思想混合组成。可以将多媒体技术和功能在概念上区分为控制系统和信息。多媒体之所以能够实现是依靠数字技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，电脑是数字控制系统，而数字媒体是当今音频和视频最先进的存储和传播形式。事实上有人就简单地认为多媒体是电脑和电视的结合。电脑的能力达到实时处理电视和声音数据流的水平，这时多媒体就诞生了。多媒体电脑需要具有比主流电脑更强的能力，多媒体电脑决定了主流电脑的发展。区别普通电脑和多媒体电脑的主要东西是声卡和只读光盘驱动器。光盘是多媒体的主要存储和交换媒体。没有这种方便的光盘，电脑工业就无法销售构成多媒体节目的几百兆字节的音频、可视的和文字的数据，你也无法买到多媒体。现在可以回答什么是多媒体0它不只是一件东西，而是包括许多东西的复杂的组合:硬件、软件和这两者相遇时的界面。不,我们还忘了一件最重要的事情多媒体还包括你。咳，就是！对于多媒体，你不再是一个被动的观众，你可以控制，可以交互作用，可以让它按你的需要去做。在-个报告中，你可以不管那些无用的东西而直接进入重要的数据，可以将感兴趣的全世界的报告和图片收集汇编到一起。这就是多媒体的力量和它与传统媒体（如书本和电视）的区别所在。多媒体能做什么？它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。在计算机和通信领域，我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画,都可以称为媒体。从计算机和通信设备处理信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式一数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像）等，归结为三种最基本的媒体:声、图、文。传统的计算机只能够处理单媒体一"文"，电视能够传播声、图、文集成信息，但它不是多媒体系统。通过电视，我们只能单向被动地接受信息，不能双向地、主动地处理信息，没有所渭的交互性。可视电话虽然有交互性，但我们仅仅能够听到声音，见到谈话人的形象，也不是多媒体。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。在日常生活中，被称为媒体的东西有许多，如蜜蜂是传播花粉的媒体、苍蝇是传播病菌的媒体。但准确地说，这些所谓的"媒体"是传播媒体，并非我们所说的多媒体中的"媒体"，因为这些传播媒体传播的都是某种物质实体，而文字、声音、图像、图形这些都不是物质实体，它们只是客观事物某种属性的表面特征,是一种信息表示方式。我们在计算机和通信领域所说的"媒体"，是信息存储、传播和表现的载体，并不是一般的媒介和媒质。从概念上准确地说，多媒体中的"媒体"应该是指一种表达某种信息内容的形式，同理可以知道，我们所指的多媒体，应该是多种信息的表达方式或者是多种信息的类型，自然地，我们就可以用多媒体信息这个概念来表示包含文字信息、图形信息、图像信息和声音信息等不同信息类型的一种综合信息类型。总之，由于信息最本质的概念是客观事物属性的表面特征，其表现方式是多种多样的，因此，较为准确而全面的多媒体定义，就应该是指多种信息类型的综合。这些媒体可以是图形、图像、声音、文字、视频、动画等信息表示形式，也可以是显示器、扬声器、电视机等信息的展示设备，传递信息的光纤、电缆、电磁波、计算机等中介媒质，还可以是存储信息的磁盘、光盘、磁带等存储实体。多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。比如有人定义"多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源"。还有人定义多媒体是"传统的计算媒体一文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体"。概括起来就是：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息-一文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术（这句话的三性可是精髓哦！）。多媒体在中国也有自己的定义，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体（媒介）上的信息和多种存储体（媒介）上的信息进行处理的技术。二、特点,多媒体技术有以下几个主要特点：（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息,并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。（4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyPerTeXtLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。(6)互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。(7)信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。(8)信息结构的动态性"多媒体是一部永远读不完的书"，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。多媒体信息的类型及特点(1)文本文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式，它是现实生活中使用得最多的一种信息存储和传递方式。用文本表达信息给人充分的想象空间，它主要用于对知识的描述性表示，如阐述概念、定义、原理和问题以及显示标题、菜单等内容。(2)图像图像是多媒体软件中最重要的信息表现形式之一，它是决定一个多媒体软件视觉效果的关键因素。(3)动画动画是利用人的视觉暂留特性，快速播放一系列连续运动变化的图形图像，也包括画面的缩放、旋转、变换、淡入淡出等特殊效果。通过动画可以把抽象的内容形象化，使许多难以理解的教学内容变迁生动有趣。合理使用动画可以达到事半功倍的效果。(4)声音声音是人们用来传递信息、交流感情最方便、最熟悉的方式之一I)在多媒体课件中，按其表达形式，可将声音分为讲解、音乐、效果三类。(5)视频影像视频影像具有时序性与丰富的信息内涵，常用于交待事物的发展过程。视频非常类似于我们熟知的电影和电视，有声有色，在多媒体中充当起重要的角色。三、多媒体素材的类型多媒体素材是传播教学信息的基本单元，依据其所表现的信息类型，可分为文本、图形图像、音频、视频、动画五大类。1 .文本指各种文字，包括各种字体、尺寸、格式及色彩的文本。文本是计算机文字处理程序的基础，也是多媒体应用程序的基础。通过对文本显示方式的组织，多媒体应用系统可以使显示的内容更易于理解。文本也是多媒体课件制作中重要的一种媒体类型。文本可以表达概念、原则、方法、规律等教学内容信息，也可以表现菜单、标题、热字、按钮等教学控制信息。常见的文本文件格式很多，如纯文本文件格式(.txt),RichTextFormat文件格式(.rtf),Word文档格式(.Doc),WPS文件格式(.Wps)等。2 .图形图像图形是由线条、颜色、位置和形状等内容构成的，计算机可以将他们转换成一系列绘图指令，以文件形式存储，形成矢量图(VeCtorgraph)。矢量图在显示和打印时也是按照绘图内容的指令绘制出来的，即使随意改变其大小也不会失真。因此，矢量图所占存储空间小。许多3D软件都采用矢量图形。在网络上非常流行的Flash动画也采用矢量图形，以减小文件存储容量，易于在网络上传输。矢量图的存储文件格式有DWG,WMF,CDR,TGA和SVG等。图像是一个矩阵，这个矩阵是由像素点所构成的点阵图，也称为位图(B计map),位图文件格式为BMP。位图图像适合于表现比较细腻、层次和色彩比较丰富、包含大量细节的图像，但是图像在放大或缩小的转换过程中会产生失真，且随着图像精度提高或尺寸增大，所占用的存储空间也急剧增大。为解决位图图像文件数据量过大的问题，人们往往采用图像压缩技术来减少存储容量。图像压缩是根据图像数据中存在着大量的冗余信息而进行压缩的。冗余有空间冗余、结构冗余、知识冗余和视觉冗余等许多种。压缩技术利用这些冗余进行计算编码，使得重复存储的数据量大大减少。现在常用的压缩技术有无损压缩和有损压缩两类。能还原成与压缩前完全一致的压缩，称为无损压缩，比如GIF、TIFF、PNG图像文件就是无损压缩。有损压缩则是还原后改变了原始图像，使前后内容不一样，但是这种误差在人眼识别图像变化能力之内，所以人们并不会明显的感觉到图像的变化。比如JPEG格式图像就是有损压损，其压缩比可以达到50：1»3 .音频声音是一种波形，通过麦克风可以将声音转换成为模拟电信号，通过录音设备将声音录制下来。然而计算机设备只能处理数字信号，所以要对模拟声音信号转换成为数字信号才能存储和处理。对声音的数字化处理包括采样和量化两个步骤。采样是指每间隔一段时间读取一个声音信号的幅度，一般使用44.1KHZ的采样率，此外还有22.05KHZ和11.025KHZ。量化是对模拟音频信号的幅度进行数字化，一般采用16位以确保采样的精度，此外还有8位和32位。当采样率和量化精度取较大的值时，能够提高声音的保真度，而存储容量也会随之剧增。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。标准的解说、动听的音乐有利于集中学生学习的注意力、陶冶学生的情操、激发学生学习的积极性。数字音频包括波形音频、Midi音频、Mp3音频等。波形音频是记录声音最直接的形式，对记录与播放的环境要求不高，因此在媒体教学软件中应用最多，其缺点是数据量大，其文件扩展名为.WAV。Midi(MUSiCallnStnJmentDigitalInterface)中文含义是电子乐器数字化接口，是用多媒体计算机直接合成音乐的标准。Midi文件不是一段录制好的声音，而是记录声音发声的过程，即音乐演奏的过程，Midi音频的数据量比较小，适合在呈现背景音乐的场合使用。MP3音频是数字音乐压缩格式文件，其所占空间也较小，同时失真又小，目前也是应用较广泛的音频之丁4、视频视频是由一帧一帧连续的画面组成，是对原始事实表现过程的真实记录。视频具有表现事物细节的能力，适宜呈现一些学习感觉比较陌生的事物。它的信息量比较大，具有很强的感染力。通常情况下，视频采用声像复合格式，即在呈现事物图像的时候，同时也伴有解说或背景音乐。当然，视频在呈现丰富色彩的画面的同时,也可能传递一些无关信息，如果不加鉴别,便会成为学生学习的干扰因素。常见的视频格式有AVI格式、MOV格式、MPEG格式和RM/RMVB格式。AVI英文全称为AudioVideoInterleaved,是Microsoft公司开发的一种伴音与视频交叉记录的视频文件格式。它对视频文件采用了一种有损压缩方式，但压缩比较高,因此尽管面面质量不是太好,但其应用范围仍然非常广泛。MOV格式是APPle公司为在Macintosh微机上应用视频而推出的文件格式。同时Apple公司也推出了为MOV视频文件格式应用而设计的QUiCkTime软件，该软件有在MaCintoSh和PC机上使用的两个版本，因此，在多媒体PC机上也可以使用MOV格式。MPEG格式是采用MPEG标准进行压缩的视频格式,包括MPEG-1,MPEG-2和MPEG-4oMPEG-1被广泛应用在VCD的制作上，MPEG-2则被应用于DVD的制作，MPEG-4则是为在国际互联网络上或移动通信设备（例如移动电话）上实时传输音/视频讯号而制定的最新MPEG标准。RM/RMVB格式是RealNetworks公司所开发的一种新型流式视频文件格式，可以根据网络数据传输速率的不同而采用不同的压缩比率，在数据传输过程中边下载边播放视频影像,从而实现视频影像数据的实时传送和播放，客户端通过RealPIayer播放器进行播放。其他格式还有微软公司开发的ASF视频文件格式，VCD中的视频文件DAT格式，DVD中的视频文件VoB格式等。5 .动画对于过程事实的描述只依赖于文本信息或数字图像信息是不够的，为了能获得更好的描述效果，常常需要利用动画。动画是对事物运动、变化过程的模拟。一般来讲，动画的制作需要借助专门的工具软件，有二维的，也有三维的。动画有利于描述事物运动、变化过程。此外，经过创造设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。常见的动画格式有GlF格式、SWF格式和FLlC格式。GlF格式是可以同时存储若干幅静止图像并进而形成连续的动画，也多用于网页中。很多图形图象处理软件和动画软件也可以输出GIF格式的文件，如Fireworks和Flash等。SWF格式是Macromedia公司开发的Flash动画软件产品的矢量动画格式。由于SWF属于矢量格式，故此类文件所占用的存储空间较小，缩放时不会失真，尤其适于发布在网上以供浏览。FLlC格式是AUtodeSk公司在其出品的AUtodeSkAnimatorZAnimatorPro3DStudio等二维、三维动画软件中采用的彩色动画文件格式。FLIC是FLC和FLI的统称，其中FLI是最初的基于320x200像素的动画文件格式，FLC则是FIJ的扩展格式，采用了更高效的数据压缩技术，分辨率也不再局限于320×200像素。四、选择多媒体素材的原则多媒体素材的选择要结合每种类型素材的特点，反应教学的实际需要，不论何时采用何种媒体格式的多媒体素材，都必须用素材中的信息呈现教学内容。选择素材所需遵循的原则：1 .目的性原则反映教学目标的要求，内容，形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目素材选取有效性教学案例从“酒后驾驶与醉酒驾驶"区分"一般违法与犯罪"人教版思想品德七年级下册第七课第二框法不可违，要求学生知道违法行为的类别、犯罪的基本特征及刑罚的种类。而在实践教学中，由于学生的认知水平有限，加之这些内容与学生的生活相去甚远，多数学生很难理解一般违法行为与犯罪行为的区别。为了更好地落实教学目标，突破教学难点，使学生能更贴切地理解教学内容，并激发学生的学习兴趣，在教学中，我尝试让学生分析酒后驾驶与醉酒驾驶的区别，来解决这一问题。素材背景从2011年5月1日起，备受关注的C刑法修正案（八）和修改后的道路交通安全法正式施行。醉酒驾驶一律入刑，再加上高晓松等名人因醉酒驾驶被判刑而在社会上引起了强烈反响，也成为近一时期以来的重要新闻。学生的关注度也很高，但很多学生包括普通公民对醉酒驾驶与酒后驾驶并没有完全区分，误认为只要喝酒后开车，就会被判刑。课堂教学片断一、出示材料：材料一：从2011年5月1日起，备受关注的刑法修正案（八）和修改后的道路交通安全法一正式施行。醉酒驾驶-律入刑。材料二：中新网北京5月17日电北京市东城区人民法院今日一审宣判：高晓松以危险驾驶罪被判处拘役六个月，并处罚金四千元人民币。9日晚，酒后的高晓松驾车在东直门外大街一路口制造了连环追尾事故。他体内每百毫升血液中酒精含量高达243.04毫克，是醉驾标准（80亳克）的3倍多。二、学生阅读材料并分析：“酒后驾车行为就是犯罪行为”，这一说法对吗？它们有什么联系和区别。学生分析讨论。学生讨论后得出结论：（1）喝酒后并不一定都达了醉酒的状态（每百毫升血液中酒精含量80毫克），所以酒后驾驶（未达到醉酒的状态）比醉酒驾驶的情节要轻，对社会的危害程度要小。（2）酒后驾驶和醉酒驾驶都是违法行为。（此时有的学生不认可，对酒后驾驶是否违法持怀疑态度）出示材料三：道路交通安全法第九十一条饮酒后驾驶机动车的，处暂扣六个月机动车驾驶证，并处-千元以上二千元以下罚款。因饮酒后驾驶机动车被处罚，再次饮酒后驾驶机动车的，处十日以下拘留，并处一千元以上二千元以下罚款，吊销机动车驾驶证。醉酒驾驶机动车的，由公安机关交通管理部门约束至酒醒，吊销机动车驾驶证，依法追究刑事责任：五年内不得重新取得机动车驾驶证。通过阅读材料三，你又能得出哪些结论？学生分析讨论后得出结论:（3）酒后驾驶和醉酒驾驶的处罚方式不同。酒后驾驶会受到"暂扣驾驶证、罚款、拘留、吊销机动车驾驶证"的处罚，而醉酒驾驶则要追究“刑事责任"。（4）酒后驾驶和醉酒驾驶的处理机关机关不同。酒后驾驶由公安机关处理,而醉酒驾驶则要由法院判决。三、通过以上分析学生完成下面的表格。酒后驾驶和醉酒驾驶的区别酒后驾驶醉酒驾驶违法类别一般违法行为（行政违法行为）犯罪行为社会危害程度轻重违反的法律道路交通安全法（行政法）刑法处理机关公安机关（行政机关）法院判决（审判机关）处理结果行政处罚刑事处罚（刑罚）处罚方式暂扣驾驶证、罚款、拘留、吊销机动车驾驶证主刑：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑附加刑：罚金、剥夺政治权利等。课后反思巧妙地、有针对性的使用素材，能起到事半功倍的效果，对于帮助学生理解知识有很大的作用。在本节课中，由于使用了当前关注度非常高的素材，学生的学习兴趣很浓，都能积极地参与到讨论分析中来，真正成为学习的参与者。这则素材对于学生来说既熟悉又陌生，他们对这则新闻有所耳闻，但却未能深入分析，通过课堂讨论分析，既对一般违法与犯罪有了深入地理解，也使学生对这一社会问题有了准确的认识，体现了政治教学的实用价值，接近了教学与生活的距离。因此，政治教学中素材的选择有很大的艺术性，从本节课来看，素材选择要有针对性，不能盲目，要结合知识特点，所选素材要为教学服务，要有利于帮助学生理解知识，突破重点、难点。素材选择还要贴近生活，要注意时效性，一般来说，越贴近学生自身生活的素材，学生就越有兴趣，时效性越强，社会反响越大的素材，就越能调动学生学习的积极性。作为一名教师，首先要掌握大量的素材，包括生活素材、历史事件类素材、时事新闻类素材等。然后还应该对素材进行认真的整理、分析，选取最有效的素材为教学服务，这样才能真正提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。2 .主体性原则学习者是学习的主体，是学习的主人。需考虑不同年龄阶段学习者的认知特点，绝不能套用固定的，僵化的模式。3 .科学性原则符合客观实际，不能与教育目标相违背。4 .恰当性原则素材类型选择要恰当。在大型活动中培养幼儿的主体性-幼儿才艺展示活动后的反思作者：湖南大学南校区幼儿园案例背景：什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在现代教育思潮的推动下，老师们在教育活动中对如何体现孩子主体性的重要性，已经有了较深地认识。孩子主体性的体现并不单纯的存在于正规性教育活动中，而是无时无刻地存在于孩子们的-日活动之中。上学期我班就举行了一次幼儿才艺展示活动，因为考虑到让每个孩子都要有表现的机会,所以一开始我就担心在排节目的时候可能会有小朋友不用心，这样一来，不仅没有让孩子在家长面前展现出最优秀的一面，也没有让孩子在一个活动中真正的得到提高和发展。要解决此问题，首先让我想到的就是，充分调动孩子在活动中的主体性，让幼儿了解活动的"主人"就是自己，如：让幼儿自由选择想要表演的节目、让幼儿制定排练过程中的规则、让幼儿自己主持节目、让幼儿自己了解什么时候候场整个活动组织下来，看到孩子们在活动中的表现，着实让我感到欣慰、高兴，现将组织实施此活动的几个片段与大家分享交流：片段-（节目构思时）：认真倾听孩子的想法。活动一开始，我就告诉孩子们："我们马上就要举行一次幼儿才艺展示！"孩子们听到这个消息，欢乐的笑声、快乐的表情一齐崩出！让我很是欢喜。不是说"兴趣是最好的老师"嘛！既然孩子们这么有兴趣，那么接下去的节目排练肯定会更加顺利！"你们在爸爸、妈妈面前最想展现自己哪方面的本领呢？''这个问题提出来，孩子们的想法一个又一个的接着出来，让在旁记录的我都有点应接不暇。珂珂说："有滑冰鞋的小朋友，可以进行滑轮表演啊！"制凯说："我们会唱很多的歌曲，到时候也可以表演给爸爸、妈妈看。"还来不及去评价他们两个的想法，其他的孩子们都迫不及待地举起手了，有有说：“我可以和我的好朋友甘宸表演相声不？'2以前不是表演过打击乐吗？这次我们也可以继续表演嘛。"片段二（节目单确定时）：给孩子选择的权利。"小朋友们，节目内容已经定下来了。你们仔细的听一听，等会你们自己选择要参加的节目。”我认真念着由全班孩子的想法组合成的节目单，四十四个小朋友都用眼睛望着我、都用耳朵仔细地听着，教室出奇地静！刚一念完，几个小朋友就将手举起来了，我还以为是有不明白的地方，马上请他们站起来说，"龚老师，我要表演感统器械（我要用感统器械表演节目）.""龚老师，我要表演小树叶底”我赶紧安抚着急的孩子们："你们先别着急，等会我会念节目名称,如果你愿意表演哪个节目，就把手举起来,我记下你的名字就可以了J孩子们焦急地心终于安静了下来，我们的小演员们有序地选择着他们喜爱的节目片段三（节目排练时）：让孩子制定规则。镜头一：开始了紧张的排练，也许是因为大多数孩子都没有排练集体节目的经历，因此经常会出现，音乐开始或老师叫了"预备"，许多的孩子仍处在一个放松的状态，如：与同伴讲小话、玩旁边的玩具等等。在排练过程中老师也感到力不从心.培养孩子在排练节目过程中的规则，变为有效工作的一条途径。我利用一次安静活动时间与孩子们进行了谈话："在排练节目的时候你们应该怎么做？”反应快的孩子一口同声：“要认真。M怎样才叫认真呢？”在活动中有进步地甘宸说：“老师在说的时候，认真地听.”聪明地嘟嘟说：“老师放音乐的时候，我们就应该做准备了。''我心里暗暗地高兴着，因为这些答案正是我想要的。在给予了他们两个评价和鼓励之后，懂事的韬韬接着说：“老师在跟女孩子讲解动作时，我们就可以在旁边安静的等待，不要吵闹”迫不急待的王善先说：“我还有呢，老师说了预备之后，我们就要马上安静卜.来，不要在旁边玩、讲小话。”镜头二：上午，我带孩子去走了一下舞台。在走台的时候，由于大部分孩子都没有舞台经验，因此出现有些孩子忘记了上台、有些孩子上台之后在讲小话、有些孩子将退场时的方向错误等等问题。活动结束后，我问孩子们：“你们觉得今天走场出现了一些什么问题？”周含英说：“有些小朋友退场时，是从候场区退的。"丫丫说：“有些小朋友没有及时到候场区候场，节目开始之后才跑上去."嘟嘟说：“在表演集体舞的时候，有小朋友上台不是轻轻地。"孩子们一个接一个的发现着自己的不足，为了让我们下次正式彩排时，不犯同样的错误，因此我追问孩子:“我们应该怎样避免这些事情的发生呢？每组的小朋友开始讨论，等会派代表说J'我观察到每个孩子都参与到讨论当中，而且在发表意见的时候自信、大方。最后每组派一名代表发言时，全班孩子都安静地听着，而且我也用笔简单地进行了记录：1、记住自己要表演的节目是什么？听到主持人报节目的时候，自己就要马上到后台候场。2、上台之后就要安静地等待，不能与朋友说话。3、记清楚退场区和候场区的位置。4、自己表演完节目之后的道具应该由自己收拾好。5、台下的观众不要大声说话。发现问题之后，老师并没有马上给孩子们制定出一系列的条条框框，而是了调动每个孩子的主体性，让他们做规则的制定者和实施者。片段四（节目编导时）：给孩子提供展现的机会。在编排散文表演小树叶时，考虑到是根据散文内容表演，因此我决定让孩子们成为“编导"。"我们应该怎样表现春天的树叶？"马上菲菲小朋友站起来说："春天树叶刚刚长出来，很小的，我们就可以用一根手指来表演（现）。"另外一个小朋友边做动作边说："春天树叶刚长出来，我们就可以这样做。"（先是双脚弯曲一点，双手合起放在胸前，然后慢慢的将腿伸直同时，将手举过头。）从孩子们得来的素材总让我豁然开朗。"当秋风吹起来时，落叶就要离开自己的妈妈了，树叶会怎样离开呢？"小朋友听完我的提问，马上一个个很投入地进行了现场"探索"，有的象军人一样在地上滚、有的象仙女一样碎步转圈、有的象专业舞者一样，双膝跪地滚动作之丰富，让我刮目相看。“树叶吹到了四面八方，有吹到房顶上的，有吹到小河里的，有吹到草地上的，有吹到大树妈妈的脚F的，我们该如何用动作和队形表现呢？"提完问题之后，小河里的"树叶''说话了："我们可以做这个动作啦！（双接环）"还别说，从远出看还真象一艘艘小船；接着就是大树妈妈脚下的"树叶"举手了："我们可以先帮抱着大树妈妈的脚，然后再下腰。"天啦，简直是太美了我不得不承认，这次的编导是最棒的！片段五（节目演出时）：为孩子的成功喝彩。四个小主持人自信地说："大三班才艺展示现在开始！"全场响起了热烈的掌声。由于第一个舞蹈是集体舞，因此全班小朋友都需要到候场区候场。我开始还担心他们会不会因为有家长在而忘记舞台上的规则呢？结果让我明白，担心是多余的。孩子们一个个轻轻地走到候场区，当主持人报完节目后，孩子们有条不素地来到舞台中央摆好了造型。音乐响起，他们认真地、有表情地表演着节目，一次又一次的掌声从观众席传来。这可是对他们最大的鼓励呀！第一个节目结束后，孩子们有秩序地从退场区回到观众席。这时，第二个节目的小演员们已经自觉、主动地再次站在了候场区等待活动过程中，在座的家长、领导、老师每个人都是笑容满面地望着孩子们，象是在轻声的说着："你们真不错！"活动圆满完成！家长们不停地夸奖着："龚老师，节目很精彩啊！'"想不到，调皮的孩子们到了你们的手中，会管理的这么有秩序，我很佩服你们！"我开心地说："活动能成功，主要原因还是我班那些可爱的孩子们。"案例分析：一、尊重孩子的想法，培养孩子自主的信心.活动中每次针对性的谈话，教师都处在与孩子平等的境界中倾听、评价。不管孩子提出的建议是否合适、是否与自己的想法接近，教师都不宜接去否定或表态，而是在旁安静地记录着孩子们真实的想法。这样的举动，鼓动更多的孩子积极的参与到讨论之中，并更敢、大方的将自己的想法表达出来，为我们大三班的活动献计献策。孩子们的想法之多，让我刮目相看、实在佩服！老师对孩子们想法的肯定，培养了孩子们在活动中自主的信心，为之后在活动中更深入地体现孩子的主体性奠定基础。二、相信孩子的能力，处处给予孩子自主的机会。此次活动的成功主要原因就是，在活动的准备、组织与实施过程中，无处不在的体现着孩子的主体性而孩子主体性的发挥归结于教师充分相信孩子的能力,如：在节目内容的选择上、规则的制定上、部分节目的编排上等等。让孩子们知道这个活动与自己有着密切联系，而且我们有决定的权利,更加激发了他们参与活动的兴趣和热情。也许在大人眼里，孩子就是孩子，在处理任何事情时，我们总是会反问自己"他们能做好吗？"可是，作为教师的我们，应该更多的了解孩子的发展状况及能力水平，并根据他们的实际情况给予一定的支持、引导，这样才会促使他们更大程度的提高.三、与孩子成为"朋友"，在他们自主过程中给予及时的支持、引导。在活动中教师给了孩子很多自主的空间，让他们有所想、有所做。不过，每件事情对他们来说，难易程度不同，所以在自主过程中教师及时地支持、引导，成为了培养孩子主体性的关键。如：排练过程中规则的制定。由于大班孩子己经形成良好的规则意识，因此对于排练过程中规则的制定并不会给他们形成"难关"，老师只要成为一个耐心的倾听者就够了。而片段四中的"节目的编排"就截然不同了，孩子们从来没有节目编排的经验，所以在这个过程中，教师与孩子成为了朋友，建立起相互平等、尊重的关系，在编排节目的时候，教师会针对性、平等地给孩子们提出一些合理的建议让孩子们选择，这样使得孩子在获得新经验的同时，自主性也得到了充分的体现。案例启示；一、幼儿主体性体现的决定性因素教师。随着对新纲要的熟悉和理解，使我们对教育有了更深层次的认识，如：从以前只注重学习结果到注重学习过程；从注重孩子知识学习到注重孩子全面发展；从在字面上强调孩子的主体性到教育活动中的真正落实正因为教师观念的转变，才创设出现在良好的"双主体"课堂。教师心中应该装着幼儿。只有真正树立起幼儿主体性的观念，才能切实把幼儿的发展作为教育教学活动的出发点和落脚点。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来。二、幼儿是教育的主体，教师是教育的主导。孩子在幼儿园的一日活动中，就是教育的主体，这个事实不会因为一些原因而改变。我们在正规地教育活动中，经常会提到如何提高孩子的主体性，如：为了学习内容能够体现孩子的主体性，我们倡导了主题探究活动。的确，从主题探究活动中，孩子们在获得快乐的同时，也获得了更多的自主权利。除了正规性的教育活动，幼儿园里还会开展很多丰富的活动，在这其中，我们也应该重视孩子主体性的体现，如：前面提到的大型活动、生活活动等等。只有这样，培养出来的孩子才会是独立、自主、全面发展的。在我们强调孩子是主体时，教师千万别误认为自己就可以退居二线，其实主体和主导是相互协调的关系，教师的主导性就是为孩子的主体性发挥做准备的。如：片段四中，孩子们成为编导，正是因为有了老师的引导。也只有处理好两者的关系，孩子们主体性才会发挥的更加好。纲要中提出"以幼儿发展为本"，揭示了幼儿与教师之间的内在联系。因为学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主题地位表达了幼儿是发展的主任，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为在活动中体现幼儿的主体性，支持幼儿自主发展。三、幼儿自主性的培养，有利于促进孩子主动学习的兴趣。在前段时间，我们一直进行的主题探究活动中，孩子们兴趣盎然，探究欲望非常浓烈。最重耍的原因就是，每个活动中的学习内容都由孩子们自己决定，摆脱了以前教师决定学习内容的现状。孩子的主体性在探究活动中表现的尤为突出，促进了孩子们主动学习的兴趣.如：自然角的鱼缸里放了一些蝌蚪和一条鱼0小朋友发现了之后，就开始讨论"鱼会不会把蝌蚪吃掉"。这样问题的出现，促使了孩子们开始询问同伴、老师、家长或是查阅相关的书籍，在询问、查资料的过程中孩子们是积极、主动地，他们的兴趣点就在于知道问眶的答案。美国教育思想家杜威认为"教育应该是通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。"因此教师必须改变以往传统的教育方式，放手让幼儿去探索、自己去发现问题及解决问题的办法，在教育过程中充分体现孩子的主体性。思考：度改如何把握？现在都以独生子女为主，所以幼儿以自我为中心的现状表现的尤为明显。如果在活动中我们充分体现孩子的主体性，是否会让孩子在感受分享、谦让中受到阻碍呢？有一次组织打击乐活动,在活动结束前,让孩子们自由选择乐器演奏一次,之后应该与同伴交换乐器再次演奏。可是由于很多小朋友特别喜欢铃鼓，因此坐在了原位上，没有与同伴交换。在这个情况下，我们是因为体现孩子的主体性顺应他们不换乐器，还是应该对孩子们提出相应的要求呢？"度”的把握可深可浅，太深会让孩子形成一种极强的自我中心主义，太浅会阻挡孩子自主性、独立性的发展.也许这样，更考验教师对幼儿的观察及了解，更考验教师在一口生活活动中有度的展现孩子的主体性。【作业】思考如何选取多媒体素材【课后记J