2023年秋国家开放大学《学前教育原理》形考任务1-4参考答案.docx

2023年秋国家开放大学学前教育原理形考任务14参考答案形考一1、简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法。答：观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献已获得研究对象资料的研究方法。调查法：是以访谈、文件、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程、借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。答：教育的主要目的在于使学前儿童形成智力和道德的推理能力，形成和智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。儿童教育的原则有以下几个方面：（1）、教育应配合儿童认知发展顺序（2）以儿童为中心，发展儿童的主动性（3）强调兴趣与需要的重要性（4）重视活动在教育中的作用。3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。答：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现。答：学前教育是人的认知发展最为迅速、最为重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的墓基性作用。研究表明，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有的甚至是不可能的。研究发现，2-3岁是个体口头语言发展的关键期，4、6是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3、5岁半时掌握数概念的最佳年龄，5,6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。5、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。答：美国发展适宜性学前教育时间的指导方针为：（1）构建充满爱心的学习者社区（2）教学应促进发展与学习（3）制定实现重要目标的课程（4）评价儿童的发展与学习（5）和家庭建立互动的关系6、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。答：我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。形考二1、简述幼儿园教育指导纲要（试行）中各领域的目标。答：（1）健康领域目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（2）语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解口常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。（3）社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。（4）科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二,能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五,爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（5）艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2、什么是儿童发展？其基本特征是什么？答：儿童发展是指O6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。3、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则答：体育的基本原则：1）全面发展的原则，2）安全原则，3）趣味性原则，4）教育性原则。智育的基本原则：1）直观性原则，2）“学”与“做”相结合的原则，3）智力因素与非智力因素相结合的原则。德育的基本原则：1）情感互动的原则，2）正面引导原则，3）实践练习原则，4）连续一致原则，5）集体教育和个别教育相结合的原则。美育的基本原则：1）情感体验性原则，2）创造性原则，3）循序渐进原则。4、概括儿童观的演变过程。答：儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。（1）古代的儿童观：儿童是小大人。（2）中世纪的儿童观：儿童是有罪的。（3）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。（4）启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。（5）现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。5、简述儿童权利的含义、意义。答：儿童权利的含义主要包括四个方面：一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。儿童权利的意义：1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。6、洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？答：（1）违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。（4）违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。形考三1、幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？答：现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者2、简述确定幼儿园活动主题的主要依据。答：在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。3、简述幼儿园教学评定的内容。答：（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；(5)评定教师4、良好师幼关系的建构策略有哪些？答：(1)奠定师幼关系的良好基础。(2)以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。(3)与幼儿进行有效的沟通。(4)对幼儿活动的内容和方式感兴趣。(5)宽容对待幼儿的过失。(6)帮助幼儿形成良好的同伴关系。(7)帮助幼儿摆脱不良行为习惯。5、简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。答：幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；结构游戏；规则游戏。游戏的功能：促进幼儿认知发展；促进幼儿语言交往能力发展；促进幼儿感知运动发展组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。6、请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用，(1)这样的师幼互动是否有效？(2)案例体现了哪些师幼互动的理念？(3)有哪些地方可以改进的，为什么？案例：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动)老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”幼儿A：“长颈鹿”。老师：“为什么你会想到长颈鹿？”幼儿A：”因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”幼儿B：“小猴子”。老师：“为什么？”幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C：”小兔子的长耳朵！”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”幼儿C：”小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了答：(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。(2)都体现了一些积极师幼互动的特征：1)体现互主体性；2)发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3)教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4)分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。形考四1、请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。2、简要说明学前教育衔接的（概念、内容、方法、类型、基本观点等），可任意选择其中的二到三个要素进行回答即可。答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。3、简述行为情境理论。答：第一，在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们出当下合适的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。4、举例说明幼儿心理适应。答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。5、简要说明全方位户外活动场地（概念、意义、设计与布置等），可任意选则其中的二到三个要素进行回答即可。答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有“类别多样”、“数量丰富”及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。全方位或外活动场地应该包括一下区域：1、大型组合游戏结构区。2、自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、动态材料建构区或“建筑工地”。6、隐秘、游戏小屋或“隐密处7、设置微坡地形。8、文化一角。6、瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1）体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3）追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5）重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。总结性考核1.考试目的：终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。2 .考核方式：大作业开放式考试，一共四个大题，由各分部根据实际情况在期末发布，大作业按百分制批改，大作业总分为100分，占课程总成绩50%。每个问题讨论25分，四次问题讨论共100分，共折合为课程考核总分50分，按照双及格的要求，大作业四次问题讨论折合成绩不得低于30分。3 .具体实施：终结性考核共提供8个社会热点问题，要求任意选择，完成其中4次问题分析，每个问题分析不少于500字。第一章热点话题：让学前教育正真回归公益性4 上世纪90年代以前，幼儿园几乎都是公办的、集体的，之后随着政府部门和企事业单位后勤社会化改革，很多单位的幼儿园纷纷被剥离出来又纷纷关闭，民办幼儿园占据了半壁江山，在有些区域几乎是“一统天下公办幼儿园本就不多，公办的“名园”就更少。孩子还没出生就去排队已不新鲜，开学前报名排队几天几夜也不足为奇。尽管很多公办园收取的保教费和伙食费低于高价的民办幼儿园，但加上缴纳的高昂赞助费，费用也并不低。更有甚者，一些公办园交钱也进不去。公办园的公益性无从体现。“现在公办园中的一级一类园，谁在进？都是权贵子女；那些高收费的民办园，谁在进？肯定是有钱人。剩下的黑园'、'差园'，只能是弱势群体、低收入者、外来务工子弟甚至中等收入群体的子女来享受'。"这是北京政协教科文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长王晋堂生前说过的一段话。请结合材料思考，学前教育的公益性体现在哪些方面？如何让学前教育真正回归其公益性？答：1 .学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”的新思路，使提供“普惠性”(普遍惠及更多幼儿)学前教育服务成为今后公共财政投入的基本原则。意见对如何提供普惠性学前教育服务设计了一个基本框架：第一，要大力发展公办幼儿园。公办园以“安全、适用”为建设原则，其任务是提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务，让更多中低收入家庭的幼儿能够上得起，而且有基本质量保障。国家对新时期公办幼儿园的定位，让我们看到公共财政在学前教育领域应有功能的复归。第二，国家实施推进中西部农村学前教育项目，中央财政通过转移支付支持这些地区的学前教育，努力缩小其与发达地区的差距。第三，努力扩大农村学前教育资源。把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划、优先建设、加快发展，以填补长期城乡二元结构所造成的沟壑，保证农村幼儿享有与城市幼儿同样的学习权、发展权。第四，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。在用地、税费等方面给予合理的优惠。同时，政府采取购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。此外，政府还将建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。2 .在上世纪90年代以前，幼儿园几乎都是公办的、集体的，之后随着政府部门和企事业单位后勤社会化改革，很多单位的幼儿园纷纷被剥离出来又纷纷关闭，民办幼儿园占据了半壁江山，在有些区域几乎是“一统天下公办幼儿园本就不多，公办的“名园”就更少。孩子还没出生就去排队已不新鲜，开学前报名排队几天几夜也不足为奇。尽管很多公办园收取的保教费和伙食费低于高价的民办幼儿园，但加上缴纳的高昂赞助费，费用也并不低。更有甚者，交钱也进不去。公办园的公益性根本无从体现。“现在公办园中的一级一类园，谁在进？都是权贵子女；那些高收费的民办园，谁在进？肯定是有钱人。剩下的黑园'、差园'，只能是弱势群体、低收入者、外来务工子弟甚至中等收入群体的子女来享受'。"这是北京政协教科文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长王晋堂生前说过的一段话。随着经济的发展，国家对学前教育的重视与日俱增，学前教育的公益性和普惠性也得到空前的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出要“加大政府投入“、“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园目前各地政府都纷纷表示将加大投入，兴建若干公办园，这对幼儿和家长来说无疑是天大的福音。但前提是这些公办园真正体现了幼儿教育的公益性和普惠性。近年来，一些公办园也办了不少分园，但不过是打着公办园名号的不折不扣的私立幼儿园。此外，在什么地方修建公办园、修建多大规模的幼儿园更是有关部门要审慎考量的问题。重庆市教委主任周旭在接受某网站在线访谈时说：“我们将严格按照集约资源、节约成本的原则，严格规范幼儿园建设规划编制工作，科学布局幼儿园校点，认真测算校点规模，防止因大量新建幼儿园造成教育资源闲置浪费或产生新的教育债务”在不同的区域对幼儿园的规模也应该区别对待，不应一味求大，不能忘记村小合并之痛。比如在农村地区，因为居住分散，为方便幼儿入园，幼儿园应该结合当地经济状况，因地制宜，以小型为主。有对学前教育有着深刻研究的一位人士认为，“国十条”颁布后，一些地方政府在政策文本中不断地宣称要使公办园的比例占50%乃至更高的比重，使新建、改建、扩建的幼儿园、农村乡镇中心园都转变成公办园，这种政策使今后10年幼儿园的增量部分主要被公办园占有。任何社会都存在着收入水平、入园取向、价值追求异于大众的社会阶层，参差多态才是社会应有的状态。与一般民办园不同，高档民办园通常设置在高档小区内部，有着专属的服务对象，有时根本无需到社区外去寻找生源。但这部分毕竟是少数。民办园是面向市场求生存，市场原则强调的是公开竞争、适者生存。而对于地方政府而言，政府的首要职能是保底与普惠，建立起惠及大众的公共服务体系。但当下所倡导的“政府主导”，并不意味着学前教育的再次国有化，更不意味着消灭民办园。“政府主导，社会参与，公办民办并举”的办园体制的设计，既强调了政府的责任，又给民办教育以适宜的发展机遇和发展空间。把幼儿园完全公办化，既不符合民众对学前教育多样化的需求，也可能会造成新的体制性弊端。地方政府在加大政府投入力度的同时，也可从规范、扶持现有民办园的角度来着手进行，通过政府购买服务的方式使民办园的办学优势、服务优势得以延续，使绝大多数民办园能通过政府的政策扶持和引导，变得质优价廉，从而为百姓提供普惠性服务，实现学前教育的社会公益性价值。第二章热点话题：给蒙氏教育热降降温上世纪90年代中期，蒙氏教育法开始进入中国大陆并在幼儿园开展实践活动。虽然只有短短的十几年，但其显著的认知方面的教学成果深受广大家长瞩目。一时间，蒙氏幼儿园、蒙氏课程、蒙氏活动室风靡许多地区。纵观世界各地的蒙氏教育与研究，有三点是必备的条件：合格的蒙氏教师；教学过程避免奖惩、机械记忆、大量作业等传统方式；强调在混龄的基础上进行长时间的连续活动。从严格意义上说，我国现有的蒙氏幼儿园、蒙氏幼儿班中，能够达到这个标准的几乎是凤毛麟角。在条件不甚具备的情况下，我们却拥有着数量众多的蒙氏幼儿园，这不能不让人感叹浮躁和功利所拥有的“魅力”。在经济利益的驱使之下，在对蒙台梭利本人狂热的崇拜之下，一拥而上的蒙台梭利幼儿园，面临着“画虎不成反类犬”的困境：有的蒙氏幼儿园发放大量的书面练习，有的蒙氏课程以集体授课的方式进行，更有的幼儿园将蒙氏教育简化成了“蒙氏教具”的教育这一点，其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在1951年召开的一次国际蒙台梭利会议上，蒙台梭利打了一个非常形象的比喻：“你们是否注意到，当你试着向狗指一些东西时，它会怎样呢？它并没有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指头。因此，当我想到你们是如此注意我时，我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬，转赠给她所指的“儿童关注儿童、尊重儿童、跟随儿童，才是蒙台梭利教育思想的精髓。你身边的蒙氏幼儿园的教育现状是怎样的？你怎样理解蒙台梭利教育思想的精髓？答：多年前:蒙特梭利风行少国幼教界，随后又引发颇多争议。蒙特梭利，如果作为一个普通的名词，它在中国己经痿有相当高的知名度。但是，当它作为一种教育理念，进入中国的幼儿教育，似乎就有了不同的命运。曾经有一段时间，“蒙氏教育”成为幼儿园吸引家长的金字招牌，一套价格不菲的蒙氏教具成为幼儿园档次的象征。就这样，蒙氏教育以相当高调的方式，在中国众多经济兴旺的城市幼儿园落脚。但是，就像许多舶来品一样，当最初的新鲜感退去，“蒙氏教育”面临着前所未有的争议:有专家提出，这种教育方法最初是针对特殊儿童（有智力障得的儿童）设计的，不应该被用来教育止常儿章;也有专家认为，蒙氏教育对儿童的社会交往能力关注不够，这是致命的缺陷。从这几年的情形看，对于“蒙氏教育”的百日推崇已经越来越少。而至今还在坚持采用“蒙氏教育"的一些幼儿园和家长，那么更多的出于对其教育理念的认同，而不再是当初的好奇。在目前杭城的幼儿园里，六一幼儿园是坚持采用蒙特梭利教育时间较长的一所幼儿园。最近，记者专门参加了幼儿园里的一次教学观摩活动，并聆听教师们对蒙氏教育的理解和争论。网友“闲情偶寄”是一位5岁男孩的母亲，她在抚养孩子的过程中，开始对蒙氐教育非常感兴趣。前段时间，她专门讨教专家，了解在蒙氏教育下成长起来的孩子，能否适应小学的传统教学方法。叶颖，两年前移居加拿大，然后又带着3岁的儿子转至美国，目前孩子入托在一所蒙氏幼儿园，她从白己的亲身感受出发，表达了她眼中的蒙氏教育。相信随着时代的变迁，没有一种属于过去式的教育方法，可以称得上完美。因此，我们似乎也不必苛求或者忙于争论“蒙氏”的是与非。关键是家长、教师对于教育的尊重和探索，他们通过自己的执着和努力，希望能为今天的孩了带来更有创造力的明天。我是这样来理解蒙台梭利教育思想的精髓1、他是个“独立”的小孩。他是你最亲爱的宝贝、未来的希望、一生的心血但同时，他也是一个与你完全不同的、生动而多变的生命。他和成人最明显的差别，就在于具有无穷的发展能量和潜力，充满了变化。以客观的态度来“观察”孩子，知道孩子真正的需求，才是用科学的方法帮助儿童发展的第一步。2、他是天生的学习者。在整个童年期，孩子并不是被动的经验接收者，他有一种内在的学习动力，就是在好奇天性引导下，主动探索和发现周围世界的秘密。这是童年期孩子发展的一项重要任务，这个动力值得我们每个成人去呵护。打造一个这样的家3、准备一个尊重孩子的活动空间。孩子吃饭、活动、睡觉一日起居需用的物品，它们的大小、轻重等都必须适合孩子使用、便于孩子动手创造。4、环境布置要简洁、美观。让孩子生活在一个明亮、有朝气而且充满和谐之美的环境里。无需装潢得太精巧，太过奢华或复杂，只会分散他的注意力。5、熟悉但又不失有趣。有秩序的环境可以促进孩子智能的发展，最好能让孩子在自己期望的地方找得到东西。但同时，他也需要做一些新鲜而有趣的事情：接触新鲜的物品、走到新的地方、能够摆弄一些新的东西并做出分类、通过打开或者解开去发现一些新鲜有趣的内容。6、充满语言与文字的环境。孩子具有主动学习的能力，当他的周围充满语言和文字的时候，他就会自然地“领悟”这一切。比如，从小就不断地对他说话；在毛巾上写上他的名字；预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、翻阅等。关于玩与体验7、“帮助我，让我自己做”。这是蒙台梭利女士参加各地的蒙氏教学法国际会议时，经常提到的一句话。“做”是孩子思索的前提，他们总在试着尽可能完美地模仿成人世界，希望能够独立。这种愿望发自内心，是孩子发展的天生的动力。如果孩子对照顾自己和周围环境的活动感兴趣，要给他机会独立地走、跑，上下阶梯，捡起掉下的物品，盥洗、穿脱衣服；抬东西、搬运、维持平衡、堆东西、倒水、打扫、度量各种物体。这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣，同时帮助他发展运动控制能力。第三章热点话题：超前教育利弊谈在我们身边经常可以看到有很多家长都有意识的让孩子超前学习，如刚刚学会说话就教孩子背唐诗、学数数、学英语；四五岁的孩子就开始攻读小学的算术、语文课本；很多奥数学得好的孩子提前学了高于本年级的数学基础知识；很多英语好的孩子小学就开始学新概念巴斯德说过：“机遇总是偏爱那些有准备的头脑。”就是说机遇从不光顾亳无准备的人。对待孩子的教育也一样。古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”超前教育在一些教育家和家长看来，是抓住机遇，是及早点燃孩子学习的火把。种树者郭橐驼曾说“种树，要顺木其性'，方可长成参天大树。”这是自然之规律。庄子也曾经说“顺性而为”的道理。的确，大自然希望儿童在成人之前像儿童的样子。因此也有些朋友认为，任何急功近利，拔苗助长的做法，只会适得其反。北京师范大学教授、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心曾说：“'超前教育'是将教育时间大大提前，比如让孩子在3岁以前掌握3-6岁孩子的知识，3-6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说是行不通的。”你认为“超前教育”到底是拔苗助长还是点燃生命之火？答：到底该不该对孩子进行超前教育？这是不少家长都在担心的问题。不超前教育，害怕孩子输在起跑线上，入学跟不上大部队；但如果超前教育，又听说带来的危害很大。那么，给孩子进行超前教育，究竟是对是错呢？其中的利与弊，家长一定要心里有数。家长该不该对孩子进行超前教育？由于受我国传统教育文化的影响，千百年来中国家庭的父母望子成龙、盼女成凤的心理根深蒂固，希望子女通过教育出人头地已成为一种文化的心结。这种巨大的社会压力和教育传统，在很大程度上也影响着我们家庭教育的发展方向，制约着家长们的主观态度和行为规范。长期以来，“好分数”与“好工作”、“好前途”等形成了一种内在的“教育逻辑”，这种教育逻辑也影响到了学前儿童的早期教育。由于对幼儿早期教育的期盼较多，部分家长认为无论哪个阶段、哪种教育内容都应该宜早不宜迟，不能让自己的孩子输在起跑线上，从而逐渐形成了一种对于幼儿的超前教育。但其实儿童的成长和发育是有规律的，违背这些规律进行超前教育，对儿童的发展而言，反而是有害的。现在，很多家长把早期教育等同于超前教育，认为早期教育就是让孩子提前把小学课程学完。早期教育小学化是一种极端错误的做法。早期教育千万不能操之过急，过早的早期教育就是超前教育，只会无端增加孩子的压力。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”现在许多家长在孩子两三岁时，就迫使孩子学这学那，甚至剥夺了孩子的游戏玩乐时间，结果却事与愿违。孩子的智力不但得不到真正的发展，反而对学习产生了对抗情绪，甚至影响了孩子的健康发展。如何正确看待“不让孩子输在起跑线上”？有的家庭让孩子从小背诵诗书，如让幼儿园的孩子背诵三字经、唐诗等，这对孩子智能的发展到底有没有用或者有多大的用途？这可能不是一个单纯从有用或者无用的角度来回答的问题，而是一个儿童是否能在其背诵的过程中身心得到某种程度的愉悦与发展，是否符合儿童天性的问题。多数情况下，上述现象都是成人在鼓励幼儿背诵他们完全不能理解的东西，而儿童是作为一种“任务”去完成的。这在很大程度上违背了儿童的意愿，所以很难说这种做法所起的作用有多大。事实上，在人的发育过程中，会出现一种“幼时失忆现象”。它一般可以分成两个年龄段来看：0-3岁和3-7岁。人们在长大之后，通常不能回忆起3岁以前的情节，而对3-7岁发生的事件也只能回忆起一些断续的片段。因此，在幼儿教育时期，家长没有必要给孩子施加太大的压力。作为家长，如何正确看待“不让孩子输在起跑线上“？这也是一个见仁见智的问题。一般来说，我们认为：第一，家长要科学尽责。表现为：一要确保孩子营养充足和身体健康发育；二要与孩子建立安全依恋，做一个温暖、稳定的教养者；三要营造良好的语言氛围，为孩子创造丰富积极的学习环境；四要多增加孩子的社会性接触；五要避免早期的忽视和虐待；六是针对早期发展中的问题，要立足早发现和早干预等。第二，家长要理解儿童，关注儿童需求。第三，家长不要越俎代庖，任意或过早确定孩子的发展方向。第四，孩子的教育不是短跑，是长跑，是马拉松，孩子成长的每一个阶段都有起跑线，而绝非仅在幼儿教育时期。总之，幼儿时期对儿童的教育，就是让孩子健康快乐的成长，让儿童去释放天性。家长的责任就是陪伴孩子，为孩子的成长营造一种良好的家庭教育氛围，促进儿童各方面习惯及能力的养成，而非着急抓狂地把精力放在孩子起跑线的确定以及因担心孩子掉队而游走于各种培训班，盲目地为孩子打各种基础。第四章热点话题：学前教育阶段的“神童教育”目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。如社会上出现了所谓的“零岁方案”、“神童方案”，一些“望子成龙”的家长，强行对自己的子女进行盲目的早期定向培养。有的父母在孩子未出生时就买好了钢琴，梦想把宝宝培养成为钢琴家，有的家长在孩子一两岁时就强行要求他背古诗、练书画等等。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。总的来说，表现为重知识灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。请你分析这种现象存在的原因，并谈谈如何制定合理的幼儿园教育目标。答：教学目标是教育目标最具体化的体现，是课程目标的进一步细化，它不是着眼于长远的目标，也不是一个单元的学习目标，而是在一个教学活动中究竟要教孩子学习什么、发展什么，所以目标就如“路标”，它对整个教学活动具有导向作用，引领着教学过程顺利开展，因此，教学目标一直是每个教师在每个教学活动设计中首当其冲要考虑的环节之一。在制定目标时，应注意以下几点：1、目标的内容要全面要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。一般的目标内容应包括认知、能力、情感三个方面，教师在分析教材时，要充分挖掘其多方面的教育价值。2、目标制定要适宜幼儿年龄特点不同的儿童有不同的需要和经验，教师在制定目标时，要研究和把握本班幼儿的身心发展的实际水平，发展需要和兴趣经验，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，体现教学目标的适宜性、个性化，而不应一味照抄照搬。3、目标制定应体现学科特点虽然当前幼儿园倡导各学科的相互融合，强调幼儿的全面发展，但不论是分科教学还是综合教学，都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值，关注本领域的核心价值，比如语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表述，不同的语言教学形式,侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多感官、多渠道对事物的感知，对事物探究兴趣的激发等，而艺术领域的核心价值，更倾向于对美的感受与表达，而绝不能为了形式上的花哨，先想环节再定目标，或将一节课整成又象语言、又象音乐、又象美术、又象科学的四不象。综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜、有效的教学目标不仅反映了教师对知识的分析建构能力，还反映了其教学理念，对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解等综合素养，作为教师，我们应认真汲取纲要理念，多学习有