信息技术与数学课程整合(国培)最终讲稿.ppt
王丽珍(教授)E,信息技术与数学课程整合,山西大同大学教育科学与技术学院,2011.09,目标：理解信息技术与课程整合内涵 研讨技术整合常见误区 掌握信息技术与课程整合的评价,信息技术与数学课程整合,学时：7学时,示例,探讨信息技术与课程整合的内涵,活动一：,信息技术与课程整合 主要目的是要培养大批适应信息时代需要的创造型或创新型人才。,核心概念,课程Curriculum,课程整合Curricula Integration,整合Integration,信息技术与课程整合Integrating Information Technology Into Curriculum,整合课程 Integrated curriculum,概念,过去经验和现在学习学科与科学知识内容和技巧的整合个人和社会的整合,一个系统内各要素的协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益,对课程设置、各课程教育教学目标、教学设计、教学评价等诸要素做系统的考虑与操作，,整合课程,课程整合,整合,狭义的课程整合,。,在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力。,在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,信息技术与课程整合,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。,本质,内涵,在先进的教育思想理论的指导下，把信息技术全面运用到各学科教学过程中，使教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。,本质,在先进的教育思想、理论的指导下(尤其是主导主体教学理论的指导下)，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。,信息技术与课程整合的实质,将信息技术融入到课程的整体中去，创立信息化课程文化,实际上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化的研究把信息技术作为一门独立的课程，研究信息技术作为独立课程的目标内容与评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，运用教学设计的方法将教师、学生、内容、媒体系统地加以考虑，使学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化，信息技术既是教师的教学工具，也是学生学习的认知工具，在学科教学中教师使用信息技术工具自然快捷，信息技术就同学科教学融合为一体了,信息技术与课程整合变革教学结构,信息技术与课程整合的目标,信息技术与课程整合的微观目标,提高学生学习效率,培养学生终生学习的能力,培养学生信息素养,对于学生,探索新的教学方式,发展信息素养,改进教学评价手段,革新课程内容,扩充课程资源,对于教师,信息技术与课程整合的微观目标,教师转变,教学设计转变,学生转变,学习方式转变,教学内容转变,教学内容转变,利用数字化资源与课程内容融为一体，直接作为学习对象供学生评议分析讨论。,充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源,第一，通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化学习资源并供给学习者共享,教学媒体的转变,教师教学工具,环境构 建工具,学生认知工具,情境创设工具、情感激励工具、知识呈现工具、师生通信交流工具、测评工具、,学习内容和资源的获取工具、生生、师生之间的协商学习和交流讨论的学习工具，知识建构和创作实践工具，自我评测和学习反馈工具,突破点,构建信息化学习支持环境利用信息化学习资源提高教师专业化水平掌握信息化学习方法应用信息技术促进教育科研的发展,四、实施信息技术与课程整合的条件,策划学习活动,设计技术支持的探究性学习活动,效果评价,规划合作内容,准备技术环境资源,确定合作学习小组结构,返回,案例一：我的研究课题云冈专题学习网,开展研究性学习的网络环境专题学习网站,开展研究性学习的网络环境专题学习网站,开展研究性学习的网络环境专题学习网站,案例二：信息技术与课程整合学生作业“平行线的判定”整合案例包展示,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,信息技术与课程整合的误区是什么？,活动2：探讨课程整合常见误区,错误理解学生的主体地位 1.将主体地位绝对化 2.片面地理解信息素养的内涵 3.缺乏对学生思维能力的训练 4.无效的协作,问题一:观念认识上的误区,山西省中小学教师教育技术能力建设计划骨干教师培训（初级）,问题一:观念认识上的误区,未能发挥教师的主导作用1.创设教学情境时，过分依赖多媒体2.重活动形式，轻活动内容3.忽视对学生情感、态度、价值观的培养,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,问题二：技术使用上的误区,1.对技术的抵触与盲目依赖并存2.以课件而不是教学过程设计为核心3.追求高、新技术，忽视传统媒体的作用4.信息技术使用“泛化”,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,问题三：资源建设上的问题,1.重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 2.过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 3.重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源建设,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,活动3：信息技术与课程整合的评价,如何评价整合效果？,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学设计成果的评价2.教学设计过程评价2.教学实施效果的评价,信息技术与课程整合的评价,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,阶段一：了解教学设计成果的评价量表与评价方法,立体式,研讨教学设计成果包括哪些内容？,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学设计成果层次,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,信息化教学设计过程,单元教学目标分析 教学任务与问题设计 信息资源查找与设计 教学过程设计 学生作品范例设计 评价量规设计 单元实施方案设计 评价修改,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,微观教学系统设计单元包,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学设计成果评价的原则,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,1完整性和规范性（1）教学目标阐述（2）学习者特征分析（3）教学策略选择与学习活动设计（4）教学资源和工具的设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助,教学设计成果评价的原则,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,2可实施性（1）时间因素（2）环境因素（3）教师因素（4）学生因素,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,3创新性（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,4媒体资源的支持性（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性,教学资源评价的原则,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学设计成果评价的方法,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学设计成果的评价方法形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。理想情况下，这些方法都依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,量规是一套等级标准，量规的构成 等级指标：所评价的方面 等级标准：说明所评价的方面的水平 具体说明：描述等级标准的每个等级水平的表现,教学设计和实施效果的评价量规,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,小组内研讨配套光盘“评价参考量表”1.1 和1.2中两份“教学设计成果评价量表”的优缺点、适用领域；,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,量规是一套等级标准，量规的构成 等级指标：所评价的方面 等级标准：说明所评价的方面的水平 具体说明：描述等级标准的每个等级水平的表现 案例一：云冈石窟专题学习网站评价 案例二：现代教育技术网络课程现状调研,教学设计和实施效果的评价量规设计,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,如何说课？,阶段二：了解说课的评价方法和量表,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同2.内容不同3.对象不同4.方法不同,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,如何说课1说课的内容（1）说教材和目标（2）说学习者特征（3）说教学思想（4）说教学过程（5）说评价2说课应遵循的原则（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,说课的评价好的说课有以下几个重要特征：1突出教学理念2诠释教学思想3体现教学能力4展现教学境界5展示演讲才华,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,小组活动3：了解说课评价量表,“评价参考量表”中“说课评价量表1.3”，小组内部对量表的各评价项目及使用方式进行讨论。,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,小组活动：观摩说课“案例”应用1.3评价量规进行评价,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,阶段三：教学实施效果的评价,如何评价教学实施效果？,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,1教学实施效果的表现形式 教学实施效果的表现形式：现场课、录像课，以及包括录像课、教学设计方案、教学资源等在内的综合课例等。评价量规1.4,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学实施效果的评价维度1教学结构的转变2学生学习方式和学习效果（1）学生采用积极主动的学习方式；（2）积极的情感投入、成就感的获得；（3）广泛的认知范围；（4）深层次的认知体验；（5）创新思维的培养；（6）学科知识的有效运用；（7）问题解决技能的训练。,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,3教师教学方式和效果（1）角色转换（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具（5）教学组织,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,小组研讨：认真观摩学生学习素材中的教学“案例”录像课，设计一份评价指标体系，并给出评价等级和定性评价。,评价量规1.4,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,教学实施中应注意的几个问题教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段，教学设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标和指导思想，明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作策略和资源；教学实施是教学设计的落实与评价。在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：1以教学目标为导向2灵活调整教学环节3抓住学生思维的火化，深入探究4关注不同学生群体的发展5创造性的设置任务,山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训,Thank You,
