多元智能理念在职业教育中的借鉴和应.ppt

1,多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用,福州职教中心 吴东红,2,多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用,第一部分：教育观念的转变第二部分：课程理念的转变第三部分：多元智能的职教化、本土化,3,第一部分 教育观念的转变,4,换一种眼光看人才 关于多元智能理论,5,(一)对传统眼光的挑战多元智能理论的提出。,6,对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生,7,1.对单一智能理论的质疑。,8,1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。,9,常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。,10,智商测试长期以来用于测试学生，这种测试的结果，用以纸笔方式进行的考试结果来检验，往往还是吻合的。但是，很少跟踪到成年，而且用其他方式来检验就不一定吻合。,11,2.神经学（脑科学）研究取得的新的成果。,12,神经学研究的成果表明，人的神经系统经过100多万年的演变已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理的基础，因此这些智能都是生物的本能。,13,每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。,14,在上述背景下,一些专家提出了多元的智能理论，以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。,15,1983年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了智能结构一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为“多元智力”，或者“多元智慧”。,16,(二)一种新的视角多元智能理论的要义。,17,(1)智能的实践性。(2)智能的多元性；(3)智能的同位性；,18,(1)智能的实践性。“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。霍华德加德纳,19,智商测试中的智力概念，主要是指：解答问题，寻求特定问题的答案，以及迅速有效地学习的能力。多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。,20,(2)智能的多元性。智能的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。,21,人的智能是多元的,音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能,22,(3)智能的同位性。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。,23,第二部分 换 一种眼光看教育 以人为本调整教育观念,24,多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。,25,（1）对传统教育智力内涵局限性的挑战。（2）对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。（3）对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。（4）对传统教育智力理论忽视情感与态度作用的挑战。,26,(1)对传统教育智力内涵局限性的挑战。多元智能理论认为智能是多元的，包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能、存在智能等，而不应局限于以语言和逻辑智力为核心的传统智力，所以认为传统智力的内涵具有局限性。,27,(2)对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。传统智力注重人脑的智力水平。而多元智能则强调人在实践中人在解决问题时所表现出来的各种智能。因此多元智能理论把人的智力和现实密切结合起来。,28,(3)对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。由于传统教育活动比较单一，仅仅是传授接受的关系。多元智能理论打破了这种凝固性认为智力活动是一个多种智能互相作用的过程。,29,30,多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现了以人为本的精神，,31,你很聪明你能成功,发现学生长处是成为优秀教师的必备条件,32,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,33,（1）教育观问题 根雕原理,34,优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发展的能力。,35,教育观：使教育在每个人身上得到最大的成功,多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑”文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是一致的。,36,以人为本，调整教育观：教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。,37,（2）主体观问题过河原理,38,以人为本，调整主体观：解决不同问题需要不同的智能。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，哪个学生在哪一个领域里更聪明。所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。,39,（3）发展观问题图钉原理,40,以人为本，调整发展观：人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长，发现自己的不足。全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。,41,(4)教学观问题 饮茶原理,42,我们最好的服务是适应对方需要的服务。我们教学观应该从教育活动的实际出发，要适应学生的不同需求，解决共性教育和个性教育的结合。多种教育方法的应用是适应不同学生的智能优势的 必然要有一个教育方法的综合应用问题。,43,以人为本，调整教学观：教学活动应当从实际出发，适应学生的不同需求。坚持共性教育与个性教育的结合。坚持多种教学方法的综合运用。推进大班化背景下的个性化教学研究继承与发扬中国个性化教学的优良传统 探索新形势下的复式教学。,44,(5)动力观问题蛙跳原理,45,建立以鼓励为主的激励机制以增强学生发展优势和提升弱势的信心。学生发展的动力最主要的还是激励，要借鼓励为主的激励机制来增强学生发展优势和提升弱势的信心。一个人总是会跌倒的，但关键是要鼓励他能够迅速爬起来。,46,以人为本，调整动力观：形成引导和激励机制是发挥学生主体作用的重要途径。应当坚持引导的正确方向。应当坚持激励学生正确面对挫折，把失败看作一次体验，勇于克服困难。对学生的惩罚不是目的，目的在于使学生形成激励的动力，应当坚决防止对学生滥施惩罚。,47,(6)师生观问题 钉孔原理,48,中国心理学会一项调查表明,中国3.4亿17岁以下的未成年人中,有约3000万处于心理亚健康状态,其中中小学心理障碍患病率为21.6%至32%。,49,以人为本，调整师生观：建立民主平等的师生关系。在终身学习社会，接受学校教育不止是人生的准备阶段，更是人生的一个组成部分。培育学生的健康情感是培养学生健全人格的重要内容。师生关系是培育学生健康情感的重要因素，要最大限度减少师源性情感伤害。,50,（7）评价观问题罗森塔尔效应,51,以人为本，调整评价观：评价的根本目的在于使学校、教师、学生明确方向，树立信心。评价指标体系引导着教育的方向，必须高度重视评价指标体系的科学性。评价方式影响着教育的效果，必须高度重视评价方式的人性化。将绩效性评价与发展性评价统一起来，以通过评价激励进取。,52,（8）过程观问题 木碗原理,53,以人为本，调整教育过程观：体验是学生发展的重要过程，要为学生创造良好的体验环境。教师的行为是学生行为判断的重要体验依据。要把师德建设放在教育工作的重要地位，强调新形势下的身教重于言教。教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力。,54,（9）教育价值观问题 分苹果原理,55,以人为本，调整教育价值观：使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现，教育应当坚持“育人为本，德育为先”。全体教师都是德育的骨干力量。加强德育体系，德育点和德育场 的研究，以增强进行价值观教育的 自觉性。,56,（10）方法论问题穿越玉米地原理,57,以人为本，调整方法论：树立整体优化思想，推进学校教育的和谐发展。以整体优化推动学校发展；以持续反思促进教育创新；以提高素养把握和谐进程。,58,以整体优化推动学校发展；学校教育是相互联系而又相互制约的多种因素矛盾运动的过程，必须以整体优化指导理念与实践的统一，统筹协调各项工作，防止一种倾向掩盖另一种倾向。,59,以持续反思促进教育创新；应当进行学校的文化体检。学校教育要在持续反思中创新：理念的反思与创新；制度的反思与创新；行为的反思与创新；环境的反思与创新。,60,以提高素养把握和谐进程；提高干部、教师队伍素养，是把握和调节教育工作的和谐进程的关键；教师应当在和谐的教育实践过程中完善自我；教师集体应当建设成为和谐的合作的团队。1双赢共好原则龟兔法则；2相互借助原则跳棋法则；3自觉协调法则海狸法则；4交替引领法则大雁法则。,61,第二部分 课程理念的转变,62,为多元智能而教 用多元智能来教,“真正理解并学以致用”的教学目标“多元互动情境化”的教学策略“少就是多”的课程设置原则多元化的“真实性评价”,63,“真正理解并学以致用”的教学目标,教育最终的目的必须是能够增进人类理解，关键在于使学生具有理解现实的世界和历史的世界的本领所谓“理解”是指个体可以运用信息做事情，而不是他们记得什么记忆和背诵并不是理解的同义词若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新事件中或新领域内，那么他就具有真正的理解和学以致用的能力。学以致用是真正理解的主要标志，而只有真正理解才能学以致用,64,理 解 递进的 四 个 层 次,可以结合自己的经验或用自己的话阐述复杂概念（知识的内化新知识和自身体验的结合）进行联想、比喻和推论（知识的迁移掌握新知识的本质特征）在新环境中能解决问题（知识的运用具有运用所学知识解决实际问题的实践能力）做出创新（知识的创造具有运用新知识进行创造的创新精神）,65,知识经济时代的四种知识,知事之知（知其然的知识）知因之知（知其所以然的知识）知窍之知（知识运用方法的知识）知人之知（运用正确价值观取舍的知识）,66,多元智能理论对学生创造力的开发,知识和经验转化成能力的中介是方法，正确地解决问题和进行创造既是实践能力的体现，更是深刻理解知识的最高表现。会学与学会必须统一。多元智能的“问题连续体”多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的，共分五类问题，逐层递进。,67,问题的五个层次,第一类问题：事实的掌握。问题师生已知，方法师生也已知，答案教师已知，学生未知。例如，4+7=？第二类问题：概念的掌握问题师生已知，方法老师已知，学生未知，答案教师已知，学生未知。,68,第二类问题的案例,一张桌子可以围坐个同学，两张桌子可以围坐个同学（如下图）张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢?如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗?请想办法用语言、图示或其他方式表达你的方法，但要人明白你的意思。,69,第三类问题：原理的掌握,何谓原理？具有普遍意义的道理。问题师生已知，方法老师已知是一系列的，学生未知，答案老师已知是一系列的，学生未知。例如，关汉卿是怎样描写窦娥这个人物的？调音课上让学生分析某首吉他曲中运用了哪些和声,70,第四类问题：综合运用知识与技能,问题：师生均已知，方法和答案均未知。例如:”你要横渡一条大溪,你认为最好的方法可能是什么?”这可能会有一系列的方法和结论：从空中越过飞过去、跳过去、用绳子荡过去；漂流用小船，用木头；走过去从桥上，从树上，从长木板上；或者其它任何创造性的和可能是非预料之中的答案。第四类型的问题有明确的目标，但是未必有一个“正确”的答案，要求问题解决者搜集尽量多的信息并分析潜在的方法和结论。,71,第四类问题的个案,（一）条件（二）老师示范：（1）神仙鱼（2）教练的梦,72,学生的作品,1，神仙的下场 2，毕加索3，人生的路,73,第四类问题的个案,近年来高考经常出现第四类问题，例如，关于“诚信”的作文等等。赤兔之死，吴诚信的诊断书,74,第五类问题：创造力的开发,问题、方法和答案均未知。“人类面临的最重要的问题是什么，对此人们应当怎么办？”这类问题要求首先从研究问题本身入手，确认是否是存在问题，如果是，都是些什么问题。当分离出某个特定问题之后，提出方法和结论，并要加以评估。,75,我儿子在读高二，考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最后打到哪里？日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。,76,职业教育的教学原则,职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需要手脑并用做学合一、理论与实行并重、知识与技能并重黄炎培专业教学知识化，知识教学专业化为学生终身发展服务以实践教学为主，有效培养学生的创新精神与实践能力,77,多元互动情境化教学,多元形态；互动核心；情境环境,78,教学的多元化,“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个切入点。”加德纳学科符号是可以迁移的,79,（一）儿童的发展需要进行多元思维的培养,不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。加德纳,80,用多元智能来教，提高课堂教学质量,把需要记忆的材料与头脑中的空间形象的许多特点联系起来，可以帮助我们记忆。古希腊诗人西莫尼得斯就是用这种技巧记忆长篇演讲稿，人们称作“心灵的殿堂”。视觉化笔记可以成为脑力激荡的工具。,81,（二）社会进入了多元发展的时代,“数据乐园”是由一组小图像构成的景观，每一个图像都表明了自己的功能或描绘了所代表的数据内容。例如，在一个台历图像背后可以弹出用户的日程表。思考多媒体的时候，下面的一些观念是必不可少的，即它必须从一个媒介流动到另一种媒介；它必须能以不同的方式述说同一种事情；它必须能触动各种不同的人类感官经验（身心一体）,82,（三）是中国教育传统特色的现代发展,中国的乘法“九九表”；中国的珠算法则中国的节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏立春雨水惊蛰春分清明谷雨 立夏小满芒种夏至暑相连，秋处露秋寒霜降，小暑大暑 立秋处暑白露秋分寒露霜降冬雪雪冬小大寒。立冬小雪大雪冬至小寒大寒,83,波义耳定理,阿姆斯特朗用八种智能符号来表现“具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比”。语言符号表达 P（压力）V（体积）K（衡量）用数学逻辑符号表述 用手轻轻挤压一个气球（压力与体积成反比）用空间智能的符号表达请大家在嘴里含住一口气，让你们的嘴半鼓起来（这样你的脸颊就有了一些弹性）。这就代表被封闭在容器中的气体。不要把气咽下去，也不要把它放掉，因为波义耳定律中说气体的质量必须是恒定的。把气移动到嘴的一边，现在。这部分气体的体积小了，压力就上升了。现在再把气还原到嘴的两边。体积增加了。压力就降低了。用身体运动智能 的符号表达,多元“切入”实施教学的实例,84,波义耳定理,小儿歌：体积变小，压力就上涨，热血开始沸腾，伴随着尖叫和吵嚷：“我需要更多空间，否则我会不满”，体积变大，压力就下降用音乐智能的符号表达固定的人群在一定范围内的移动，体会波义耳定理用人际关系智能的符号表达人的心理空间与心理压力的关系用自我认识智能的符号表达潜水员的训练用自然观察者的符号表达,85,互动的类型及其作用,人的潜能是在与外界环境互动中展示和发展的互动分为与非生命物质的互动和与生命物质的互动两种类型。与非生命物质的互动与文本的互动学会读书（人文精神是建立在人文知识基础上的）与工具的互动学会动手；与网络的互动学会搜集和处理信息；与物化环境的互动陶冶情操，树立天人合一的理念）,86,与生命物质的互动,师生互动教学相长生生互动学会合作学会合作的道德价值：学会尊重、真诚、信任和赞美；克服畏惧、多疑、妒忌和憎恶；经济全球化的条件下，竞争与合作不是不相容的对立，而是合作中有竞争，竞争中有合作,87,与生命物质的互动,生家互动亲情育人。职业教育学生的品性与家庭环境有着直接的关系，生家互动要想取得积极效果，必须与家长取得共识。生社互动学会生存和提高改造环境的能力互动的实效建立在自动的基础上,88,情境化的类型及其作用,真实情境模拟情境虚拟情境（称灵境技术）情境化教学可以强化学生的个体体验，促进学生的深刻理解，培养运用知识的能力，有时还能提高他们的思想境界。,89,真实性情境,真实性情境教学也称为实践教学法。真实性情境教学的个案：短语的教学。学会感恩。真实性情境教学有助于实现学生“知情意行”的统一。,90,模拟情境的个案：国际贸易游戏,大四了，系里给我们安排了可持续发展教育课程。这节课里给人印象最探的是做“国际贸易”游戏。那天共有个学生，一个学生代表银行，其余的位平均分成 5组。我们被老师分别领到教室的不同角落。桌上放著一些纸和工具。我们一组为B组，有一张 A4规格的纸、两把剪刀、两把尺、四支铅笔、三把圆规等。我们各组互相张望，不知老师是何用意。老师开始讲解游戏规则，她先在黑板上画上四个图形：长方形、三角形、圆形、半圆形。各个形状都有标价，长方形O元、三角形 元、圆形元、半圆形12元。除了用她提供的工具和材料做出这些产品，不能用自己的代替。而且最好把做好的商品马上存进银行，银行可是随时都要关门的哦。可以开始了！问了其余 4组，才知道原来每组的材料和工具都不一样。没有工具的两组争先恐后地到我们这里来借剪刀，我们可是有市场意识的，马上说用你们的纸来换3张纸一把剪刀。可能是开价太高，他们一下子都不理我们了。我们先不管，反正他们没工具，也不能生产。,91,过了一会儿，我们的成品陆续送到根行，D组派人来用一张纸换一支铅笔，我们看材料快用完了，就欣然答应。有了纸，我们四个人很卖力地继续做产品。谁知这时候老师说产品跌价了！由于银行内长方形和三角形多，因此各跌两元。我们马上手忙脚乱地换做圆形。这时候，组实在憋不住了，提出用 3张纸换我们的一把尺，并借用剪刀。我们派一个人去谈判，不知谁想到合作分成，双方谈判了一会儿，最终达成协议，即 A组生产的产品我们可以提成，各组派一名代表去银行公证。现在，我们一点都不用去购买材料了，只要给A组技术支持就行了。跌价又出现了一次，并且老师又发给我们一种绿色标签，说只要产品点上这样的标签价格就能翻 IO倍。我们一下子好后悔把成品过早地存进了银行。,92,正在我们忙得不亦乐乎的时候，老师一声令下：“银行要关门啦！”于是银行门口成了最热闹的地方。大家像荒年抢购粮食一样，挤着排在那里。除了排队的同学，组内的其余人继续生产，抓紧最后的时间。最后几分钟的喧闹代表了游戏的结束，全班同学兴奋地回到座位。接下去的事情就是银行结算，评出最富有的组了。最后老师总结说：纸张和工具分别代表了一个国家的原材料和技木水平，像B、组代表的是缺乏原材料但是技木水平很高的发达国家；A、D组代表的则是原材料丰富但技木水平低下、不知如何开发的落后国家；C组代表的则是原材料有一定数量、技术也有一定水平的发展中国家。在游戏一升始，没有技术的国家不知该如何生产，只能到发达国家去要技术；C组的同学最封闭，闭门造车，居然不用剪刀用手撕，他们的产品是不合格的。游戏中的那个绿色杯志则代表著绿色产品，有了环保意识的生产能带来高利润。这节课老师并投有讲什么经济理论以及可持续发展在经济生产中的地位，但是就在这种游戏活动中我们似乎一下子懂了很多，并且记忆深刻。,93,基于多元智能理论的“多元切入”课堂教学策略,科学例证策略实践导向策略自由挥洒策略放大强项策略“搭桥”迁移策略,94,1.科学例证策略科学例证策略就是教师在课堂教学中选用大量实际构料，阐述基本概念和基本原理的内涵、论证其科学性，让学生仿佛置身于社会和生活的现实环境之中，用社会和生活的鲜活材料给学生予基本概念和基本原理的感悟，满足不同智能倾向学生的不同智能发展需求的一种教学行为。这些材料可以是自然科学的也可以是社会科学的，可以是学生熟知的也可以是学生不熟悉的，可以是小而精的发生在学生身边的事例也可以是综合性的学生喜闻乐见的案例。这些材料的运用其目的只有一个，那就是重点解决职业学校学生的学习兴趣问题、特别是“信”的问题。科学例证策略适用于向语言和数学逻辑智能相对较强的学生教授那些知识性、理论性比较强的教学内容。,95,2，实践导向策略实践导向策略是根据学生将来实际从事的工作和岗位需要出发，组织教学内容、选择教学方法的一种教学行为。在专业教学和训练中，实践导向策略更能发挥其优势：第一，在某一专业课教学和训练前，教师可以带着他的学生下基层、进企业，让学生切身感受他将来要从事的工作和岗位；第二，在某一专业课教学和训练中，教师可以打破常规，按实际工作和岗位的需要重组教材内容，并把课堂搬进实训室，或者把实验工具搬进课堂，边讲边练、讲练结合；第三，在某一专业课教学和训练后，教师更应带领学生走进实际工作岗位，进行综合性的训练，使学生在知识、技能和态度等方面有一个全面提高。,96,3自由挥洒策略自由挥洒策略是教师在教学进程中经常打破自己既定的教学思路和程序，善于根据学生的现场表现，灵活处理教学内容和教学步调的一种教学行为。这也就是教学机智问题。我们知道，几乎每一个概念、原理以及规范都可以用不同的方法来下定义，也可以用多种方式进行表达和讲授。为此，加德纳提出，可以将要教给学生的内容“设想成有五个门或入口的房间”，对学生而言，哪个人口最合适?入门后走哪条路最好?都会因人而异。优秀教师是能够就一个概念打开多扇门户的人，他能够在一个时间里提出若干不同的学习方法，使自己真正成为“课程与学生之间的有益中介”。教师在教学中既可以在教学内容的选择上自由挥洒，也可以在教学方法的运用上自由挥洒，还可以在教学程序的处理上自由挥洒。,97,4放大强项策略放大强项策略就是教师在认真观察学生日常学习和生活的基础上，洞察学生身上的优势智能项目或相对优势智能项目，并有意识地进行不断强化和激励的一种教学行为。放大强项策略的关键之处有两个：第一，辨认并确定学生的智能强项领域，第二，给学生充分发挥优势、展现才华的机会。职业学校学生大多是以“应试教育失败者”的心态步入职校的，他们身上存有太多的自卑和失望。如何重拾学生内心的自信自强、如何唤醒学生内心的成材渴望，这是每一位职业教育工作者的第一责任；加德纳认为，判断学生最发达智能领域的一个好办法，就是观察学生在课堂上的“异常表现”，因为这些特殊而不规矩表现所透露的其实是一种信号，是学生在自觉不自觉地展示自己的特长，并希望为教师和同学认可。,98,5“搭桥”迁移策略“搭桥”迁移策略是在学生的优势智能领域得到一定发展以后，教师及时帮助引导学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域同时也得到发展提高的一种教学行为。当智能强项得到培养和发展后，学生对学习就会渐渐感到有兴趣，并逐渐建立起自信心和自尊心等积极情感，这就为进一步迁移学习打好基础。在多元智能教学实践中，这种“搭桥”可以通过各种方式进行：第一，学习内容迁移，即学生优势领域的内容可以用于其他领域；第二，学习风格迁移，即学生在他的优势领域的学习风格，是我们探索其在其他领域时的一个切入点；第三，结构成分迁移，即学生优势领域的一些结构性的组成成分，也可以迁移到其他领域。值得注意的是，上述迁移也有可能发生“负相互迁移”的情况，如一个学习过英语的学龄儿童就可能会把英文字母和汉语拼音混淆，这就是结构成分的负迁移。,99,多元互动情境化教学的功能定位,第一，激发学生的学习兴趣（学生的内在动机）第二，在满足因材施教需要的同时达到深刻理解的教学目的 第三，促进学生综合融通知识 第四，转变学生片面僵化的思维方式 达成上述目标的条件是师生互动和生生互动具有广度、深度和投入度,100,少就是多多元智能理论的课程观,101,贪多是当今课程设置的弊端,教育者选出他们认为重要的知识与技能，希望能够全部教给学生。不幸的是，教学时间往往很短暂，而想教的东西却很多。这就是企图让课程囊括所有最先进知识的教育方式的最大致命伤。加德纳过分广泛的覆盖面就会导致肤浅最多只能在脑中装满多项选择，待考试一结束就马上忘光的东西。加德纳,102,“少就是多”的课程设置原则,多元化的内容意味着将要更多的教学时间，而教学时间是个常数，这就必须首先对教学内容进行价值判断。若想为获得“真正理解并学以致用”的能力而教育，结论就是彻底缩减课程.应该奉行“少就是多”的原则我相信真正的理解可以来自于各种不同的材料,同时也来自于对少数主题深入的探讨,而不是来自于对许多内容广泛的讨论。以深入的方式教导数目较少的课题应该是更为合理些的。这种教学方式才有可能让学生把学习材料牵引到少数的中心主题。凡是对学生终身影响极大的知识和技能应该是课程设计的重点，使学生在校期间能够反复接触，不断重温并能够运用来解决实际问题。教学生不会的。,103,“少就是多”的课程设置原则,成功教育的目标应该是让学生知道如何接触学科中的“智识之心”或“实验的灵魂”。只有这样，学生才能“透过不同的角度观察这个世界”。“少”是为“多”服务的，“多元化”又是为“深刻化”服务的。在知识爆炸的时代，必须以知识的“浓缩”来提升教学的质量教师应当全力以赴理解并抓住“核心知识”，以少胜多。春晓的“诗眼”是什么？,104,怀特海在教育的目的中强调：“不要教太多的科目教什么就要教得彻底引入儿童教育的主要观点应少而重要，并使它们形成各种可能的组合。”对此，多尔在他的后现代课程观一书中介绍了他自己的做法。即在少量的重要课程中（一半或三分之一）让学生在教师的指导下充分展现自我，其余的课程让学生举一反三，自去领会。从语文教学的角度来看，一个完整的阅读过程需要5-6课时，如果每篇课文都这样讲的话，教学时间一定不够，所以要做“少而重要”的课程安排。一种办法是只教教材中的必读篇目，自读篇目让学生自学。还有一种办法是按文章主题、体裁、表现手法等对教材篇目做重新调整，只选其中有代表性的篇目来教，如按文章体裁把文学作品分成小说、散文、戏剧和诗歌单元，以全国职业高中八五规划教材语文第二册为例，散文单元只教朱自清的散文二篇，其他的如雨中登泰山、天山景物记、我的空中楼阁等就让学生举一反三，自行领悟。作为“少而重要”的篇目要教深教透，而自读的篇目也不可放任自流。,105,多元化的“真实性评价”,1、要能真实反映人的智能水平2、评价必须包括学习的过程3、评价应当承担诱发或唤醒学生潜能的任务4、评价必须与教学过程相结合,106,多元智能理论评价的目的与校本功能,我们所欣赏的评价，以确定个体认知的潜能或能力为目的。反过来，这些能力使个体能够达到人类进化的最高状态。我们还希望这种评价有助于创造培育个体或集体潜能的环境。加德纳识别与反馈功能（开发学生的潜能，教学生不会的）导向与激励功能，建造评价文化（评价的内容应当是公开的教学目标，成为师生努力的方向。营造相互尊重、赞赏、宽容与坦诚和谐的氛围，提高师生的识见水平与实事求是的精神，评价将成为学生能力的重要组成部分）培养适应选拔性评价的健康心态和能力帮助师生学会在竞争中合作，在合作中竞争,107,现代评价原则,1评价应是长期连续性的（次一分钟的称赞，胜过一次分钟的赞美）。2评价是多向度的：目标多元（因材施教）；主体多元(自评、互评、家长、教师以及社会人士的评价）；内容多元（兼顾学生的全面发展）；表达形式多元（除等第与分数之外，还应有描述性的评语等）。3为教育提供反馈信息（“在线”反馈），遵循教学评一体化的原则。,108,现代评价原则,4重视非正式评价。例如，教师可以利用简易的检核表纪录学生平日的生活表现，也可以举办讨论会让学生评论作品的好坏5学生是主动的自我评价者。教师应提供机会让学生管理自己的学习并评价自己的成就。要对评价进行评价,109,多元化的终结性评价个案,山东省诸城市吕标一中创建了新的多元评价制度，分7类42项，凡是有5项合格的，就可以自己提出申报评奖，经同学评议通过后即可拿到奖状。这项措施使全校90%以上的学生获得了奖励，大大激发了学生的上进心。一张奖状,110,第一张奖状 山东诸城市吕标一中初二四班 李强 从小学到初中，我从来没有拿过一张奖状。老师每次发奖，我总是注视着那逐渐减少的奖状，直到最后一张，还仍然在期盼：这张或许是我的。但每次沮丧地发现，没有属于自己的。渐渐地，每到老师发奖状的时候，我就默默地看书，心里挺不是滋味，但我仍然盼望着有一天有一张属于自己的奖状。有时我常常独坐一旁发呆：为什么里面始终没有我的奖状？爸爸说：“不管怎样，手里没有奖状就不是好学生。”我承认我学习不好，可我总觉自己不是坏学生。我没有违反学校的规章制度，没有打骂同学，没有顶撞老师，也想不出那一次做过损害学校和班级形象的事。甚至可以说，除了学习，自己其他方面还是不错的，随着年龄的增长，渐渐地我想奖状不奖状的，反正我也拿不到。今年年底发奖状，我仍然平静地“看书”，心里却翻江倒海，总觉得丢人，脸上火辣辣地发烧。当我的名字被老师念了三次的时候，我才反应过来。慌忙接过那张久违的奖状，老师正微笑着看着我。我不知道怎样走回座位上的，只觉得心里发酸，如果学校不改革评优方式，天知道今天会有一个什么样的结果。直到放学了，我还在想：这是属于我的奖状吗？回家的路上，我既激动又惭愧，我终于拿到了有生以来的第一张奖状，可我能对得起它吗？回到家，我没有立即把它拿出来，在父母的一再劝说下，终于把它方方正正地贴在家中最显眼的地方，看看这张奖状，再看看我的父亲、母亲。那一天我实在不知道是怎样过的，只是拼命地读书、写字、做题。晚上，当父母带着满意的心情入睡的时候，我哭了，这也是第一次。我可以在病痛的时候咬紧牙关，我可以在愤怒的时候遏制情绪，但这一次，我没能止住泪水，静静的夜晚里，我想了很多，想了很久第二天，我又小心翼翼地把贴好的奖状揭下来，夹进了我用过的课本里，我默默地告诉自己：贴它，我还不够资格！等我学习上去了，我会把它拿出来的。评语：让老师流泪，让老师深思！我们的教育行为，我们的教育评价，还需要做些什么？,111,第三部分,多元智能理念的本土化、职教化,112,多元智能理念的本土化、职教化,一、福州市多元智能课题研究的现实背景二、福州市多元智能课题研究的实践过程三、福州市多元智能课题研究的回顾反思,113,随着中等职业教育步入课程改革的快车道，其课改理论也羽翼渐丰，并在学生、教学与课程在这三个领域，有了三个成熟理论的强劲支撑：基于“多元智能”的人才理论、基于“建构主义”的学习理论和基于“能力本位”的课程理论，从众多的课改理论中脱颖而出，成为拉动中等职业教育课程改革的三驾马车。尤其是其中的“多元智能”理论以其与中等职教特有的“亲缘”关系，在当前职业教育的“战略发展期”中开启了中等职教课程改革之门，向多年来始终坚守着阵地的职教界人士展示了一个无比开阔、大有可为的空间。,114,一、福州市多元智能课题研究的现实背景1、中等职业教育的大发展为借鉴多元智能理论创设了良好的外部政策环境新时期下职业教育的发展观为多元智能理念在职业教育教学领域的借鉴、应用和发展提供了肥沃的土壤和广阔的发展空间。多元智能所提倡的“为多元智能而教，通过多元智能来教”的课程观、“人人都能成功”的学生观和“因材施教”的教学观，使我们对于中等职业教育的应有的人才培养模式，有了更深的思考与更新的认识。我们意识到，中等职业教育要真正能够强化学生综合职业能力的培养，实现高素质的培养目标，就必须改革现行的课程结构、人才观念与学习方式。,115,2、人才培养模式和课程体系的改革呼唤多元智能理论的强劲支撑多元智能理论从学生观、教学观和课程观三个方面解构了学科本位的课程体系，实现了由传统智力人才观向多元智能学生观的转变，由“学科本位”课程观向“能力本位”课程观的转变以及由“知识中心”教学观向“学生中心”教学观的转变，从而成为福州市建构功能化、模块化和综合化的中职课程体系最有力的理论武器之一。,116,3、传统智力理论下教育观念亟待多元智能理念的批判和挑战在传统智力理论下教育观念中，“职业学校生源质量差”似乎已成为一个不争的事实。究其原因，实际上是传统智力理论下的学生观和评价观在作祟。多元智能理论的可贵之处就在于，它向传统的单一智力理论为基础的教育观念提出了一系列挑战，从根本上颠覆了几百年来人们对于智能的认识传统，拨乱反正，让我们教师全面地了解我们的学生，从而正确地对待我们的学生；让我们的学生能够认识自己曾经被束之高阁的那部分强项智能，重树成才信心。,117,二、福州市多元智能课题研究的实践过程1、引进专家智慧，明确研究课题2005年6月中旬，我们参加了在北京召开的中国职教学会教学工作委员会德育教学研究会二届年会暨职教与多元智能论坛，2005年7月上旬，我们就举办了多元智能理论暑期研修班。确定了福州市多元智能课题研究的总课题是：“运用多元智能，建构福州市中等职教人才培养模式”。围绕这个总课题，各个参研校都根据本校实际，按照本校课程体系改革的具体需要，分别从教学管理、教学评价、教学方法、教材开发等不同角度提出本校的子课题。,118,2、引入课堂领域，开展公开教学2005年12月举办了第二期多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用课题研修班，决定把多元智能理论引入课堂教学领域，在全市五区八县的范围内开展以多元智能为主题的大型公开教学活动。由各个参研校推荐在课题研究中能较熟练地掌握多元智能理论并运用于课堂教学的教师参加，组织所有开课教师和各校课题负责人参加听课和评课活动，并结合一些具有典型推广意义的公开课（如福州旅游职业中专学校江丽容老师开设的餐饮服务与管理专业的公开课“宴会厅场景布置和台形布置”）举办多元智能论坛，开展课题研讨，以期达到让更多的教师认识多元智能，了解多元智能，运用多元智能的目的。,119,2006年3月-5月，在14所参研校开展了26节的公开教学观摩和交流活动。并与福建职业与成人教育杂志合作，推荐其中的优秀案例在刊物上发表。这些课都有意识打破传统的课堂教学模式，面向每一个学生的智能特点，综合运用多元互动情景化的教学策略，最大限度地挖掘和调动职校学生的潜在智能。其突出特点体现在三个方面：,120,一是情景化教学手段的运用。如福州旅游职业中专学校江丽容老师开设的餐饮服务与管理专业的公开课宴会厅场景布置和台形布置，教师参照酒店的组织机构，将老师、学生的角色转换为经理、主管、领班、服务员，根据学生将来实际从事的工作和岗位需要出发，组织教学内容、选择教学方法。让学生切身感受他将来要从事的工作和岗位。同时把课堂搬进实训室，或者把实验工具搬进课堂，边讲边练、讲练结合；并在专业课教学和训练后，带领学生走进实际工作岗位，进行综合性的训练，整个课堂既有模拟的情景，又有真实的情景，从而使学生在知识、技能和态度等方面有一个全面提高。此外，福州开发区职专朱