最新整理《小音乐家扬科》第一课时教学设计.docx

小音乐家扬科第一课时教学设计教学目标：1、知识能力领域：(1)了解无论总但凡都的用法。(2)有感情地朗读课文。2、过程方法领域：表达学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感。3、情感价值观领域：感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情、悲悯的情感。课前谈话：1、自我介绍费，费用的费；蔚，蓝色的天空，大家怎么叫我用名字怎么叫2、今天和我们坐在一起的学习的是来自浙江各个地区的老师，作为我们热情的杭州人，用我们的家乡话向他们问声好吧！3、各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。但有一种语言，全世界都听得懂，你才是什么(音乐)4、游戏：读懂音乐的情感课件播放(听;一;一;说)：(1)自由、开放的，柔和、舒畅的(2)忧伤、凄凉的(3)紧张、恐惧的小结：音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。一、出示课题二、初读课文，整体感知1、反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。2、交流解决。3、你读懂了什么生说。齐读母亲是个短工理解短工，为理解扬科的生世垫下根底。三、丰富体验过程，多元感悟课文语言导语：大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。哪些句子写出了他很爱音乐1、自由读课文3;一;一;5段2、交流，指名读。出示：(1)扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。师：扬科会走到哪儿呢说话训练：他走到()，能听到乐声。师(走到刚刚说话的同学身边)：扬科走到这儿能听到音乐，走到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听到音乐。课文中用了一个词;一;一;无论。师：谁来读一读这句话指名读。师：无论读得特别好，激昂一些会更好。齐读。再指名读。(2)但凡乡村里能听到的一切响声，他觉得都是音乐。师：乡村里能听到些什么响声呢从课文中找找。生说。师：还可能听到什么响声生：水滴答滴答的声音师：是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。谁再来读读这句话齐读。3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林噢咦，木*呜呜，青蚌呱呱，啄木鸟笃笃，甲虫嗡嗡。师：这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的语言吗读读课文，体会这大自然的音乐。选择一个句子，读出自己所说的情感。指名读。师：这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。还想读其他句子吗生选择读。师：如果配上音乐来读这一局部内容，该选刚刚我们听的哪段（优美、活泼）配乐朗读3;-;-;5段。（师读前一局部，生跟着读）4、读读课文，看看还有像这样的描写吗师：课文3;一;一;5段是用这样的方法来描写，课文中还有这样的描写么生自由读，找。出示：白桦树哗哗地，在扬科的头上不住地号叫。师：你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗生说。朗读，读出情感。四、整体感知，体验全文情感师：同是大自然的语言，情感却如此不同。配乐齐读课文1、3局部（消沉）师：我们再来听这音乐，你仿佛听到什么（呐喊声，地主抽打扬科的鞭子声，地主逼近扬科是紧张的气氛）（音乐起）师：扬科死了带读课文第2局部下课气氛凝重、凄凉、悲愤）内容总结（1）小音乐家扬科第一课时教学设计教学目标：1、知识能力领域:（1）了解无论总但凡都的用法(2)齐读母亲是个短工理解短工，为理解扬科的生世垫下根底(3)三、丰富体验过程，多元感悟课文语言导语：大多数同学读懂了扬科很热爱音乐(4)师：乡村里能听到些什么响声呢从课文中找找(5)3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林噢咦，木*呜呜，青蛙呱呱，啄木鸟笃笃，甲虫嗡嗡(6)朗读，读出情感