《教师角色与教师发展新探》之四.ppt

教师角色与教师发展新探之四,教师之“魅”在何处？“工作着是美丽的”,美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。罗丹论艺术,问题的提出：教师职业美吗？有魅力吗？对这些问题的认识直接影响着教师对自己所从事职业的价值判断和行为选择，最终决定着教师的职业态度、工作业绩与生命质量。P77解析：,要解开教师职业美的奥秘，就要弄清美是什么，美在何处。美学家众说纷纭，归纳起来大体分为三类：一为“美在物”即客观论；一为“美在人”即主管论；一为“美在物与人的关系”即主客观统一论。,就美的内涵而言，一个事物只所以美，之所以能唤起人们的喜爱之情和愉悦感受，是因为其中包含了人类人类最珍贵的特性自由创造。也就是说人类可以创造美和审美过程。P78本章作者从三个大方面进行了探究、论述,一、“生存”“享受”与“发展”教师职业美的现象考察,什么是职业职业是社会分工，是伴随着收入，完成一项分工的连续性人类活动。,三个基本要素：,1、为了获取衣食自愿的连续的人类活动（生活的维持）；2、完成社会所期待的职务分工（任务的实现）；3、自觉履行个人天职做出做出奉献的生活（个性的实现）,据此，所谓职业是个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。,人具有三种不同水平的存在：生存、享受、发展。-在人们现实的职业生活中，生存、享受、发展着三种状态更表现了人们对生活世界把握程度以及对自我超越程度的区别，也体现了人们对生活理想与职业理想的不同追求。P79,历代对教师概念的表述：,“师者，人之楷模也”（汉代-杨兴）“师者，所以传道、授业、解惑也”（唐代-韩愈）“按狭义解释，这是专门学科的讲授者；广义，是指有威望的，明智的对人们有重大影响的人而言”(前苏联-加里宁)“教师是学校中传递人类科技文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”（顾明远）,该书进行了更加全面的论述：所谓“教师”是指肩负着培养年轻一代的神圣使命，承担人类科学文化传承任务的专业人员。,教师职业则是由这样的专业人员在社会分工条件下所从事有，助于文化培养并实现文化承续与发展的连续活动。,在我国千万众的教师队伍中队教师职业的认识不一，入职动机各不相同；工作后感受不一，引起对教师职业的体验和态度也有差异，因而带来职业发展水平的明显不同。P81表4,（一）“生存型”的教师无奈的苦捱（挨）,为生存为目的获得收入，用以维持生计-其实不是他们的所爱和首选。以这样的心态来从教对教师职业的认知就表现为：,1、把教师看成是知识的搬运工-表现为：,别的工作不会做，那只好教书，教书无非是知识的输出，把知识从老师的“仓库里”搬到学生的“仓库里”，照本宣科、填鸭灌输、机械训练、题海战术按部就班的运作，循环不已的重复。-是不思进取、毫无思想、毫无创造性的“教书匠”。不可能从职业中得到美的享受。,2、把教师的工作看成是无可奈何的选择,-表现为：从感情上提不起对教师职业的兴趣，出于良心和无奈而不得不尽一份教师的义务，但仅仅是在履行职责罢了；另外，把每天的教学看成是无奈的“煎熬”，对学生和学生的提问毫无兴趣，误人子弟等等，做一天和尚撞一天钟，已经失去起码的热情和积极地态度，哪还谈得上钻研业务，又如何感受职业生活中丰富的内容和美的意蕴？,3、将教师职业当做寻找更好职业的跳板,-表现为：“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是一部分教师思想的真实写照。教书不过实际获得更好的职业之前应以谋生的权宜之计罢了。学生成长与他无关，教研与他无关，实质就是一个旁观者、“临时工”罢了。,（二）“享受型”的教师吃苦也是享受,教师带着满腔的热情工作，在工作中找到自己的位置，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就：,1、把学生的成长当成教师最大的快乐-全国特级教师四川的张学钊说过：“教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就是在于让更多的学生超过自己”。,教书的意义便是学生的成长和进步，特别看着学生一天天长大，他更有一种由衷的喜悦，这是他辛勤劳动的最好回报，也是他全部付出的价值所在；,从经有人对260名教师进行“苦乐观”进行调查，80%老师认为最高兴的事就是学生在学习、工作中取得成就；最有乐趣的是看到学生的学业和品德的提高；最头痛的是碰到不动脑子的学生。P86下2、对平凡的工作充满爱-“做一个教师，如果你如热爱你的事业的话，那么吃苦也是享受”。因为爱，即便是条件艰苦、生活清贫，他也怀着极大的热忱、带着浓厚德 兴趣，无怨无悔地做着每一件事。为了爱爱孩子、爱学校、爱事业而当老师,3、在付出和给予中获得内心的满足,-为了学生甘愿做园丁、蜡烛、学生求知路上的向导。-在给予和付出中，有一种来自于心底深处的满足，她愿意这样一生一世在教师职业之路上走下去。-选择这一职业并无怨无悔地坚守自己的信念，便是一种伟大精神的展现。因为“给”永远比“拿”愉快。,（三）、“发展型”的教师创造的幸福,这类教师怀着崇高的服务社会的理想，以培养出社会需要的栋梁为己任，以学生的主动发展为最高目标而又有不倦地工作者。,1、把教师看成是教育活动的反思者和研究者,“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我教育”。最终能唤起教师生命力的就是“反思型”的教师，通过反思引发自己的研究；,2、以终身自我教育作为教师生涯的推动力,教育者必先受教育，只有通过不断地进行自我，才具备教育学生的资格-，才能保证高质量的教育水平，才能完成社会重托，高素质的教师是在终身教育特别是自我教育过程中形成的。教师应成为终身学习者和自我教育者。,3、视教师职业不仅给予也在收获的有意义的活动,-巨大的付出也有收获，会体验到双倍的幸福、；收获三重的快乐、。P91,教师节学生感言：,怎能忘，困惑时，老师那一句句谆谆的教诲怎能忘，失败时，老师那那一次次鼓励的目光在这里，我们的思想开始成熟在这里，我们的人生开始起航也许未来的我们将历经沧桑但萦绕我们脑海的永远是您那一偻偻笔墨的清香,二、“对象”、“学科”与“过程”教师职业美的领域分析,衡量一个职业美几个指标：内在的、外在的；道德的、技术的；主体的、客观的。表现在技术特征、创造特征和道德特征及形式特征上。,以此来考察，教师职业极具美的特性并焕发出迷人的光彩。就技术而言教师职业是一种技术性较强的职业、；就道德特征而言，教师职业也是道德示范的职业、；就形式特征而言，教师职业活动都表现为生动形象的特点、。,（一）、对象的美：生命的灵动p96,教师的职业对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、发展性的活生生的人-学生。并从其身上焕发出来的生命的美。表现1、在主动参与中生长、；2、在独立探索中起飞、；3、在自主发展中成熟、。,（二）、学科的美：智慧的体操P102,由于学校教育的中心环节是不同学科的教学活动，因而，学科就成为教师职业活动的内容领域，成为教师存在的根据所在，而学科内容得美也成为教师职业美的重要组成部分。,别林斯基认为，只有在美的感情下，才能有智慧。学科的美就是一种智慧的美，他是在人类美好感情的土壤里培植起来的，是思维的舞蹈，智慧的体操。表现有，1、学科教学蕴含着真善美、；2、学科教学体现着感性形式与理性内容的融合、。,（三）、过程的美：生成的快乐,教师的所有职业活动都是在教育过程中并通过教育过程而进行的。过程本身就表明了它的开放性和动态性，它是随着教育内容和教育对象的改变而改变，随着教育情境和教育手段的变化而变化。这就使教师职业具有一种动态生成的美。因而，过程的美就成为教师职业美的基本内涵。表现在，1、教育过程对知识的活化、；2、教育过程中师生经验的分享、；,三、“平凡”与“伟大”教师职业美的形态探究P112,教师的工作是平凡的。循环往复、周而复始的运转使人感到平和、稳定安逸、单纯而自足，同时有感到机械麻木、重复而厌倦。其实平凡就是美，“平凡中见伟大”，因为你肩负培养人才推动社会进步的使命。,（一）、平凡：教师职业美的外在表现。三层含义理解：,1、每一个教师是人才培养链中有限但不可缺少的一个环节；2、教师工作由许多琐碎却富有意义的事件串连而成；3、教师对学生施加的积极影响难以立即见效却持续终生。,（二）、伟大：教师职业美的内在气质,社会时代特征要求教师这一职业承担起传承科学文化、塑造国民素质、推进社会进步的责任。国家的成功取决于更高的教育质量，提高质量关键是建立一支受过良好教育的师资队伍来促进学生的个体发展和合格的建设者，以他们的劳动推进社会的发展和国家强盛。这是极其艰巨、光荣而又庄严、神圣的任务，教师手上握着社会的希望人类的未来还有什么比这样的使命更崇高更伟大呢？,两个方面理解：,1、崇高的精神人格、；2、神圣的职业使命、。,结束语：,教师职业活动中表现出来的平凡与伟大的美的形态，反映了教师职业春华秋实的特性和以教师人格作为教书育人的特征。它不仅具有强烈的美学意义，而且也有着浓重的道德价值。,由于职业赋予的“平凡”与“伟大”的特质无疑对教师提出这样的要求：“谁如果想成为一名出色的教育者，谁如果愿意把自己的生命献给这一伟大而崇高的职业，那么，谁就应该努力是自己成为富有历史感和时代感的人，成为热爱人、理解人、善于研究的人，成为深刻地了解社会与教育相关的一切，并对人类社会未来充满信心的人。只有这样的人，才能在为使人类与社会变得更美好的教育事业贡献自己智慧、力量和生命的同时，使自己也变得更美好。”（叶澜教育概论）,这种要求一旦转化为教师的自身的信念就会激励着教师不断锤炼自己的人格、升华自己的精神，于是，教师个体就成为教师职业美的一部分，教师本人也从平凡而伟大的职业活动中获得了新生。2010、9、,