高等学校教学过程与教学原则.ppt

第八章 高等学校教学过程与教学原则,李晓萍E,利用多媒体进行课堂讲授,学生在课堂上听老师讲课,课堂上的协作学习活动,在计算机教室进行协作学习,引言,课堂是师生主要的聚会场所。肯尼迪布恩曾对70所高等院校进行研究得出结论：“在几乎每所院校里尽管都可以看到一些革新的做法，但教学仍然主要是由一位教授将给相当多的学生听”。这种传统的传授系统知识的基本形式正受到挑战，其一，有些专家认为学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思维。其二是电脑进入家庭，家庭在未来社会可能成为生活、学习和工作的场所。,教学在各级各类学校中都应处于中心地位。没有教学，就没有学校。学校培养人才的任务主要是通过教学活动完成的。而提高教学质量是提高教育质量的根本内容。高等学校要担负起为社会培养专业人才的任务，就必须开展教学过程的研究。而教师、学生这两个基本要素是教育过程中最重要的两个方面。因而对师生关系的研究长期以来成为教育理论研究中的一个长盛不衰的课题。就教学过程而言，这一关系的研究主要集中在教师和学生各自在教学过程中的地位与作用上。,高等学校中教学的地位：问题的由来,教学还是科研哪一个是第一位的问题。高等教育学校教学与科研的关系是一个被长期争论的话题。近代大学产生之初，它还只有单一的使命：传授科学文化知识。因此，当初大学的任务也是单一的教学，并无现在所说的教学和科研的矛盾。当然，学术水平不管是否作为一项独立的要求，即使在当初也是影响教学的。洪堡提出了大学应同时肩负科学研究、学术创造的任务之后，大学的性质发生了很大的变化。教学和科研相互关系的问题就出来了。这一问题在不同时期，不同学校以不同的形式存在着。,我国的问题,我国改革开放以来高校内也存在着教学与科研的矛盾，这也是一个世界性的问题。一般是更重视科学研究。原因是：科研比教学更容易判断和量化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师获得晋升的重要依据正因为如此，不少高校把科研看得很重“大学的生存靠教学，大学的地位靠科研。”科研兴校，校兴科研,科研是教师获得晋升的重要依据,一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，大多以科研为主，有时甚至以科研成果和水平为唯一指标，或者说只有科研过硬，教学实在差一点也过得去。国外也是如此。博耶博士分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假如他们想得到终身教授的职务或受聘于一所高水平的学校，他们需要在学术界获得卓越的名声。这不能靠做好教学工作，而需要在研究和发表著作上给人以深刻印象的记录。”,科研对教学的积极作用,科学研究活动的全面开展是保证大学教学内容始终反映科学技术的最新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。强调让学生创造性学习，引导学生做出发现与发明，最好教师自己有过发现和创造。没有从事过科学研究的教师难以胜任研究生教学。科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办学条件的改善。一般认为，没有强大科学研究支撑的教学，是生命力不强的教学。,教学应是我国高等学校的中心工作,教育的本质属性是培养热的社会活动,高等教育的本质属性是培养高级专门人才的活动.现代高等学校具有三大职能,其中培养人才是最基本的最主要的起质的规定性的首要任务.高等学校培养人才的任务主要是通过教学完成的,而提高教学质量是提高教育质量的根本任务.教学活动应是高校的基本活动形式.“教学是大学的首要任务,而学生是我们的首要工作对象。”,一般看法,不同类型学校应有不同的重点，但考虑高等学校的多样性，教学应是高等学校的中心工作；对高等学校中教学地位的错误认识，在实践中也导致一些问题，导致教学质量的下降。但并是说，教师可只进行教学，不进行科研，在研究性大学，应该做到的是在注重人才培养的同时，要把科学研究放在重要位置,清华大学教授刘西拉的调查,在一所著名高校的两个工科系进行调查，认为高等教育质量严重下滑。“从学生对整个教学环节的满意程度看”，当前高等教育让学生负担沉重却又学不到什么东西；“在课程设置方面”，当前高校课程设置存在较大问题，而且本科教育中的选修课普遍不受欢迎，也是高等教育质量滑坡的重要原因；“对教师教学能力的评价方面”，师资队伍教学经验不足。主要原因有三：很多教师不在教学上投入；行政干预过多，限制高校创新；教师队伍中出现“断层”。,评价制度,高校教师的评价体系，现在是按照职称来确定教师的专业技术职务。教师分为助教、讲师、副教授、教授。从国家定的标准来看，这个体系比较全面，包括对教师的基本思想道德要求和工作要求，也包括科研水平的要求。教授，特别是副教授，在我们的评价中都有教学工作的要求，都要承担教学。教育部前几年特别要求所有的教师，包括教授都要上教学第一线，尤其是基础课程。有的教授可能比较忙，承担教学工作比较少；但是到了副教授的时候，评价其水平确实有一种情况，就是更多的看他科研成果、学术论文。而文科，很难去衡量其科研成果，往往是用论文来评价。,历史传统,大学教师应该在他们从事的领域具有专长并具有向听众传递自己知识的能力中世纪各地大学已达到共识的起码要求，大学教师常常被视为有学问的博学之士。启蒙时代哥廷根大学改革家闵希豪生提出了第二种要求，即至少某些教授应该是能够发表著作的学者。18世纪末，新人文主义形成了第三种要求，即把科学研究当作学者的最高职责，也当作一名优秀的大学教师有用的甚至是不可缺少的职责。,柏林大学的做法,鲍尔生说:“柏林大学从最初就把致力专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科学方面有卓越成就的优秀学者，也总是最好的最有能力的教师。在这种理解下，学术研究的最终目标乃是取得新颖的知识，于是大学不再以博览群经和熟读百家为能事，却要求学生掌握科学原理，提高思考能力和从事创建性的科学研究。”,案例1,上海交大晏才宏老师。他去世那年才57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。教学和科研对于一个研究型大学的教授来讲，这两种能力都应该具备。因为研究性大学将来还是要求学生有科研能力的，所以教授应该有科研能力，对培养研究性大学的学生是一个很重要的条件。同时，教授科研做的好，对他的教学水平也是有帮助的。,案例2 学者还是良师？,教师的个人选择在大多数学校里，在教学和研究孰为优先这个问题存在着一种紧张的状态。教师喜欢教学工作，但同时，美国的教师职位一直深受研究才是该职业基石的观念的影响。非常看重“学术成绩”。一个研究型大学的学术负责人，“我所见的最好的教师也正是那些在研究工作中的领先的人”，来反驳那些认为自己“没有搞研究是因为想把精力集中于教学”的教师们。,本章主要内容：,第一节 高等学校的教学过程第二节 高等学校的教学原则,第一节 高等学校的教学过程,一、教学静态分析教学是学校实现培养人才的基本途径，它是由教师、学生、教学内容、教学媒介（包括教学方法与教学手段等）构成的系统，是教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。教学是教师和学生在教学系统中通过媒介进行信息传递的双边性活动。教学系统示意图,（一）教学过程的概念及其特征：教学活动作为一种动态过程而展开就称为教学过程。教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力、体力，形成思想品德和良好个性的过程。因此，教学过程本质上是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。教学过程有三个特点：其一、师生共同参与的过程。其二、学生系统地学习间接知识的过程。其三、教学过程是师生间知识传授过程，又是学生世界观、价值观、道德品质、心理素质形成过程。,二、教学过程概述,教学过程结构图(插图),教学过程的特征：,双边性目的性中介性,高等学校教学过程与普通中小学教学过程的比较,共性：教学过程要素以及各要素之间的关系、教学过程的本质等个性：学生认识活动的性质，教学活动中某些要素的状态和表现方式及程度高等学校的教学过程更难进行统一的讨论，或许应该分专业、学科作具体的讨论这也是我们高等教育的教学过程无法吸引教育者大学教师的主要原因之一。,高校教学的特点,教学任务的多样性 教学内容的高深性 教学对象的差异性 教学情境的复杂性 教学过程的探索性,（二）教学过程是一种特殊的认识过程,引导性间接性 发展性,三、教学过程的规律,（一）直接经验和间接经验相结合，教学内容由间接经验向直接经验转化的规律（实习和学习课本知识）。（二）传授知识与培养能力和发展个性相统一，又以培养能力发展个性为主的规律。（三）专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性，社会定向性与自主选择性的规律。（四）教师的主导作用和学生的主体作用相统一，注重学习的自主性规律。,从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用量和质的变化情况：,教学活动的构成要素及其相互关系,基本要素：教师、学生、教学内容、教学方法与手段教师、学生和环境教师、学生和教学内容，而把方法、手段理解为使这些因素得以相互产生联系的信息传递工具而单独加以考虑。总的看来，对教学要素的理解，最无可争议的是教师与学生。,“教师中心”与“学生（儿童）中心”,对教学过程中教师和学生各自地位及作用的不同认识，实际上反映的是不同的教育思想。在教育史上，就有“教师中心”、“学生（儿童）中心”。,较普遍的看法,教师在教学过程中起主导作用。凯洛夫教育学。意思是教学过程作为一种结构，其功能发挥的大小、效果如何，教师起重要的、关键的、方向性的作用。学生是学习活动的“主体”。主体性学习（自主学习）：是指在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习，实现自主性发展从认识论出发，在教学过程中，教师和学生都是认识活动的主体。对教师在教学过程中起主导作用这一点，应该说是基本正确的，提倡重视学生的主动性、积极性并不应该否认教师的主导作用，恰恰相反，学生在教学过程中积极性、主动性发挥如何，应是衡量教师主动作用发挥如何的一个尺度。,教学过程的本质,第一种观点：特殊的认识过程教学过程本质上是一个认识过程，而且是一个特殊的认识过程。占上风。要处理好认识和实践的关系。第二种观点：“发现说”。认为教学过程，不应是学生被动却接受教师传授知识的过程，应是学生自我发现知识的过程。第三种观点：“发展说”。教学过程本质上不仅仅是一个传授知识、培养能力的认识过程，而且也是一个使学生身心得到发展的过程。潘懋元先生的观点。主张将传统的教学观和发现说、发展说的合理因素结合起来。,潘懋元先生的观点,教学是认识过程，但有自己的特殊性；教学必须在教师的指导下，发挥学生的能动性；在教学过程必须使学生既掌握知识技能，又发展智力能力；在掌握科学知识的基础上，形成正确的世界观、人性观、价值观；在教学过程中，全面发展学生的个性，包括情感、意志、性格,高等学校教学过程的特点,其一观点：根据高等教育的基本特点提出的。明确的专业目的性（或专业倾向性）；对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求把科学研究引入教学过程；社会实践的多样性。,其二观点：从认识论的角度,认识已知和探索未知的统一。从实践上分析，高等学校教学过程中认识已知与探索未知的统一，就表现在教学与科研的结合上。认识世界和改造世界的统一。高等学校要加强实践性教学环节，以提高学生的各种实际能力专业性和综合性的统一。在高等专业教育中加强普通教育。如现在比较强调通识教育。个体认识社会化与社会认识个体化的统一,季诚钧对大学教学过程的认识,大学教学过程是一个专业化逐渐提高的过程。大学教学过程是一个具有专业理论性、职业倾向性的过程。大学教学过程是教学与科研逐步结合的过程。大学教学过程是一个学生独立性逐步增强的过程。大学教学过程是一个与实践紧密结合的过程。,新的信息技术对高等学校的教学过程提出挑战,正在改变的教学模式；“虚拟大学”向大学的存在方式发出挑战,正在改变的教学模式,传统高等教育教学最主要特征是师生面面模式。教师始终处于中心主导地位，在信息、资料控制方面是权威。信息技术运用于教学活动之中后，师生在面面基础上有更多异地异时、异地异时交流的机会，学习反馈变得更加迅速，师生关系也发生改变。最终传统教学由封闭、教师为中心、教师垄断资料信息变为开放、学生为中心，基于资源的学习。,“虚拟大学”向大学的存在方式发出挑战,第一，各国大学的空间实体逐渐被全新的教学手段打破，没有校园，学生通过计算机互联网进行学习的“虚拟大学”正逐渐形成。第二，各国大学的独存性也在逐渐被打破。,各国大学教学过程的组织形式,传统的教学讲座制和学科科目制美国以讲大课为主，并配以辅导制在研究性大学，辅导制成为主要形式英国的教学以导师制为主要形式前苏联主要实行小课堂教学,计划经济体制下，我国高等学校的教学存在的主要问题,在教学观上，不是以人为本，而是以知识为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和学生的接受程度；在教学模式上，搞统一的、刚性的教学计划，统一专业的学生用同一模式培养，不考虑学生的差异和个性特点，每个学生学同样的课程，同样的进度，同时必要。在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结构。在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式”，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。在考试方法上，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。,四、教学过程的因素分析,二因素三因素四因素七因素,教学过程的基本因素,教师,教学内容,学生,教学手段,人格影响,反 馈,开始,明确目标,分析任务,确定原有水平,课的设计,教学,评价,？,停止,找出成绩不良的原因,提出补救措施,修改教程,教学过程流程图,未达到目标,教育目的,学校教学目标,学科目标,课程单元目标,课时目标,学科目标,课程单元目标,课时目标,学科目标,课程单元目标,课时目标,教学过程的基本阶段,教学过程的六个阶段：一、做好准备，激发动机二、感知教材，构成表象 三、理解教材，形成概念四、巩固知识，增强记忆五、运用知识，促进迁移 六、检查效果，获得反馈,领会知识案例,放在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码，再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡了。等式：10+20=30。老师把20克的砝码换成一块木头，仍平衡，等式：10+X=30。得出简易方程的定义。,教育教学过程，是教师学生双向交流、互动的过程。,注重教师对学生的单向传授过程，忽视教师与学生之间的双向交流过程。,问题,“我不讲学生就不懂。”,学生学习知识是个人与外部环境之间的建构，个体总是通过原有的认识结构以达到对新知识的理解与获得。学生是活生生的生命体，教学过程是人的生命历程，是双向交流的过程。,在教学中，对教师而言，上课是人的交往，而不是单独的劳作；是艺术创造，而不仅是教授；是生命活动和自我实践的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程而非简单地展示结论。,人有两个基本功能：消化、内化。,学生是活生生的、每时每刻都处于思考之中的生命性，都处在内化之中。内化是素质形成过程中渐变与突变、渐悟与顿悟的统一，是一个主体建构的过程，是“认识、感受体验的过程，是再创造的过程”。,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,建构主义学习观,(一)要了解学生。,了解他们原有的知识结构、思想水平；了解他们的思维方式，思维习惯；了解他们的人生观、价值观、世界观的形成状况及取向；了解他们的困惑以及在知识学习过程中遇到的难点；了解他们的个性、爱好、兴趣等等。,(二)教育教学要针对学生的状况来进行。,最为有效的方式是“长善救失”，发现学生身上的积极因素，让学生自己将其生长、放大，以其去克服自己身上的消极因素。要针对不同特点的学生，采取不同的教育方式。,论语先进篇：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,(三)要探求教学规律，懂得教师在教学过程中的责任所在，能够做什么，不能做什么。,教师的作用：选择教育资料（导向）激活知识（兴趣）优化环境,教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。,教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂撞击另一个灵魂。教育是点燃学生心灵的火苗，燃烧则是学生自己的事。教学是教师的生命历程，让我们用整个生命去对待教学，对待我们的学生。,现代教学观的演变趋向,（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变,五、大学教学的任务、作用与地位,（一）大学教学的基本任务1、促进只是积累和知识结构优化2、促进学生能力发展3、促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质形成与发展,（二）教学在高等教育中的地位与作用1、效率高2、系统性强3、综合性强,1、从教学的功能与内容看，大学教学过程有明显的专业倾向性。2、从教与学双方关系看，大学教学过程突出了学生学习的自主性。3、从教学活动的组织看，大学教学过程注重探究性，重视学生初步科研能力的培养。高校教学介绍学术界的争论与各个有待探讨的问题，以激发学生的创造精神。,六、大学生学习过程的特点是什么？,第二节 高等学校的教学原则,一、教学原则教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。教学原则具有实践性。教学原则具有客观性。,二、制定教学原则的主要依据,制定教学原则必须依据教学过程的规律。制定教学原则必须考虑学生身心发展特点。制定教学原则必须注意吸收传统的优秀教学原则。,中国古代的教学原则思想,（一）启发诱导的教学原则：任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应充分调动学生的主动性和积极性。（二）循序渐进的教学原则：指教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深。（三）因材施教的教学原则：按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。（四）教学相长的教学原则：即教与学的相辅相成。（五）量力性教学原则：指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。,古代学校的教学原则,因材施教 知行合一 学思结合 启发问难 顺性量力 循序渐进 积渐全尽 博约相依 藏息相辅教学相长 乐学善教 隆师素友,资本主义上升时期的教学原则,直观性原则 自觉性原则,系统性原则 量力性原则,巩固性原则 教育性原则,补充内容：中国当代教学论专家提出的教学原则,（一）李秉德教授提出的教学原则体系（1）教学整体性原则；（2）启发创造原则；（3）理论联系实际原则；（4）有序性原则；（5）师生协同原则；（6）因材施教原则；（7）积累与熟练原则；（8）反馈调节原则；（9）教学最优化原则。,（二）王策三教授提出的教学原则体系,（1）思想性和科学性统一的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）教师主导作用和学生主动性统一的原则；（4）系统性原则；（5）直观性原则；（6）巩固性原则；（7）量力性原则；（8）因材施教原则,（三）吴杰教授提出的教学原则体系,（1）密切师生关系原则；（2）引起动机原则；（3）启发诱导原则；（4）有意识和无意识协调统一原则；（5）及时反馈原则；（6）教学过程最优化原则；（7）科学性思想性统一原则；（8）理论联系实际原则；（9）直观性原则；（10）循序渐进原则；（11）量力性原则；（12）巩固性原则。,（四）吴文侃教授提出的教学原则体系,教学原则体系,吴文侃教授提出“三九”教学原则体系的第一和第二层次可表示为：,全面教育与和谐发展统一原则（方向、核心）,主导作用与主动性统一原则（动力）,合理组织与有效控制统一原则（措施）,科学性与思想性统一的原则,传授知识与培养能力统一的原则,智力因素与非智力因素统一原则,共同要求与因材施教统一的原则,乐教与乐学统一的原则,教学方法手段优选与综合运用的原则,教学组织形式的优选与综合运用原则,反馈与调节统一的原则,第一层次教学原则,第二层次教学原则,启发诱导与积极思维统一的原则,（五）孙邦正等人提出的教学原则体系,（1）准备原则；（2）类化原则；（3）自动原则；（4）兴趣原则；（5）个别适应原则；（6）社会化原则；（7）熟练原则；（8）同时学习原则。,当代国外学者提出的教学原则体系,（一）凯洛夫提出的教学原则体系(1)在掌握知识的过程中，学生的自觉性与积极性原则；（2）教学的直观性原则；（3）教学上的理论跟实际相结合的原则；（4）教学的系统性和连贯性原则；（5）掌握知识的巩固性原则；（6）教学的可接受性原则；(7)在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。,（二）布鲁纳的教学原则体系,（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）强化原则。,(三）赞可夫的教学原则体系,（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。,（四）洛扎诺夫的教学原则体系,（1）愉快而不紧张的原则；（2）有意识和无意识统一的原则；（3）暗示手段相互作用的原则。,（五）巴班斯基的教学原则体系,（1）相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展的任务的教学目的性原则；（2）教学的科学性原则；（3）教学同生活、同共产主义建设实践联系的原则；（4）教学的系统性和循序性原则；（5）可接受性原则；（6）在教师发挥指导作用下，充分发挥学生的自觉性、积极性原则；（7）直观性原则；（8）依据教学任务和内容，配合运用各种教学方法和手段的原则；（9）依据教学任务、内容和方法，选择运用各种教学组织形式原则；（10）为教学创造必要条件的原则；（11）教养、教导和发展效果的巩固性、理解性和实效性原则。,三、大学教学原则及其体系,1、科学性与思想性相统一2、传授知识与培养能力相统一3、教师主导作用和学生主体性相结合的原则4、面向全体与因材施教相结合的原则5、理论与实践相结合6、教学与科研相结合,上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。有机养料和氧气是人和动物所需要的。人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。,植物的叶,科学性和思想性相统一原则案例,上课一开始，教师崇敬地说：“在本世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来。如果你讲授阿Q正传，怎样导入课文？,阿 Q 正 传,教师主导作用与学生主体性结合原则案例,教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材的例子还是很多的。,例如，我们曾举这样一个例子，飞机在抵空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架收音机的概率是多少？答案是099，从答案来看，几乎是“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。上面所举的关于出生在正月里的这个例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。,教学原则的贯彻实施,一、不同流派的教学原则思想和体系的分析（一）各种教学原则内容与体系之间的差异：1、教学原则体系中的原则条目数量不同；2、教学原则的概括表述不同；3、原则体系的结构不同；4、构建教学原则和原则体系的理论依据有差异。,（二）各种教学原则的内容和体系之间的相同点,1、不同的教学原则有共同关注的内容；2、不同的教学原则的涵义和实质有相同或基本相同的理念；3、不同时期、不同流派的教学原则思想的基本宗旨，都是服务于特定的教学目的要求，都有一定的教学实践基础和一定的科学理论基础。,贯彻与实施教学原则的基本要求,（一）发挥教学原则的整体性功能与作用 在教学活动中，不能片面地夸大某个原则，更不能把单个的教学原则绝对化。1、发挥每个教学原则的独特功能和作用：每个教学原则在教学活动的进程中，或在具体的教学阶段，或在整个的教学活动过程发挥着独特的功能和作用；2、综合地运用各个教学原则 综合地运用各个教学原则，发挥教学原则的整体性功能和作用，才能实现一个完整的教学过程的最优化。,（二）运用教学原则要处理好科学与人文的关系,贯彻教学原则应当是一种人文关怀的过程，教学原则的有效实施，应该以促进人的全面发展为宗旨，应把握好以下几点：第一，在师生交互作用的教学活动中，教学的着眼点应当是教会学生学会学习；第二，教学过程中学习活动应以积极主动的方式进行；第三，教学过程中的积极主动学习方式，应以促进学生的认知结构和非认知结构之间的协调。,（三）实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系,1、对传统经典的教学原则，采取批判、继承、发展的观点和态度：批判:去其落后与保守的成分，去其时代局限性的一面；继承:继承其合理和有益的精华，取其具有生命力的成分；发展与创新:赋予其新的内涵,扩展其包容性,丰富其指导性和人文性。,2、对外来丰富的教学原则，进行全面透彻的研究并采取引进、改造、吸收的方法：,引进：有利于人的发展，有利于教学进步，有积极的启示作用的教学原则思想和内容；改造：根据我国教育与教学的基本理念、教学改革的实际和发展需要，进行积极的改造；吸收：发挥对中国教育与教学实践的积极有效作用，做到“洋为中用”。,学前教育、应用心理学专业的实习实践活动,四、教学原则体系的最优化及说明,（一）教学原则体系的最优化（二）学校教学原则的说明,GoodBye！,邮编：063000,电话：,教育是我终身奉献的事业,