实验区教育综合改革近中长期规划.ppt

,让学校先幸福起来 实验区教育综合改革近中长期规划,一个主题：幸福三步战略：规划八大理论：依据十大基地：模式,内容概要,（一）“幸福热”的时代背景,（二）“幸福”的理论与实践,（三）幸福教育的基本内涵,（一）“幸福热”的时代背景,（二）“幸福”的理论与实践,幸福与幸福教育,（一）“幸福热”的时代背景,“幸福热”的时代表现“幸福热”的国情背景“幸福热”的现实要求,（一）“幸福热”的时代背景分析,（1）30年的高速经济发展（2）4000美元时代的烦恼（3）当代中国人的幸福指数（4）必须重建的精神家园,现代化是把“双刃剑”从药家鑫、留日学生到辽宁10人案从丐帮乞儿、彭宇案到“宁愿宝马里哭泣”从富士康12连跳、瘦肉精、醋精到郭美美事件价值迷失、诚信危机、信仰缺失、弱势心态与精神健康,中国：成长中的烦恼,国情背景,在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上也同样经历了“成长中烦恼”的阶段。比如，美国在20 世纪中叶前后，在经历了1929 1933年的经济危机之后，通过自我调解经济逐步走向了繁荣复苏，但同时这个阶段也是“旧价值体系日趋瓦解、新价值体系尚未建立的时期。战后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低龄化，种族歧视日益严重,种族冲突时有发生这一时期美国民众典型的乐观主义心态已经日趋为悲观、迷茫、绝望等情绪所替代。同一性（即社会认同）日趋消失,生活意义感土崩瓦解,美国民众深深陷入一场价值危机之中,人们不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。过去行为主义主张通过物质利益或外部奖赏达成的幸福与和平目标已经不合时宜”,社会大环境：必须面对的“青春期”,（1）社会比较（2）多元选择（3）相对剥夺（4）受害者心态（5）弱势群体感,社会投射的心理后果：,进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应他人比较中：总是别人的好组织层面上：你是我的地狱,“幸福”的观念形态“幸福”的本质内涵,（二）“幸福”的理论与实践,幸福的观念形态,幸福方法论：幸福的行动观点幸福现实论：幸福的思维方式观点积极幸福论：幸福的积极心理学观点幸福科学论：幸福的综合性科学基础观点幸福生命论：幸福的生命哲学观点幸福教育论：幸福的教育观点（北京市教科院 谢春风）,幸福它说:幸福比较说：幸福幸运说（东西方都有）：侥幸、可遇而不可求,幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式。（泰勒.本-沙哈尔）幸福现实论：幸福生活就是当下，就在追求目标的过程中。完美不是幸福，完美主义对幸福有害；最优化选择才是幸福，最优主义是到达幸福的最佳方式。（泰勒.本-沙哈尔）积极幸福论：真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优势的辨别和运用，来源于对生活意义的理解和追求。（马丁.塞利格曼）,幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也与后天环境和个人努力有关，涉及进化学、生理学和神经科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要用可持续的方式促进个体和群体幸福的增长。（费丽莎.胡帕特）幸福生命论：关注师生生命状态，让课堂焕发生命的活力，展现创造的光辉和人性的魅力。（叶澜）幸福教育论：把受健全教育看作人的权利，学校教育应当教学生以健全合理的幸福观，并使学生得到幸福的感受。（内尔.诺丁斯、刘次林、朱小蔓）,幸福的本质内涵,幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约翰.斯图亚特.密尔）幸福是价值创造。（牧口常三郎）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）,快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所独有。“幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。理性和意志，引导我们走向幸福，而感觉和欲望只是把我们引向快乐。,快乐与幸福,有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似“亲哥俩”，又可能是“敌手”。因为“笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。”莱布尼茨人类理智新论,人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（内尔.诺丁斯）幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。（金盛华）人生最大的失落不在于没有幸福感，而在于感到幸福而无人分享。人生最大的痛苦不在于发生了不幸，而在于发生了不幸而无人分担。（金盛华）,幸福与痛苦,幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福在意个人，还在意他人,国外研究的主要成果国内研究的主要成果,（三）“幸福教育”的基本内涵,学生：二年级女生的心声教师：教育生态恶化 情绪劳动繁重 职业倦怠严重,国外研究主要成果,关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多德。当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观：为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论,基于生活的幸福来源论私人生活领域持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活基于选择的幸福教育论理解：发展学生的自我理解能力关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质育德：幸福的能力和美德学习：基于兴趣的学习伴随学习：非正式的、不用教的学习展现式教学：菜单式教学,国内研究主要成果,1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年，刘次林完成博士毕业论文为幸福教育论。2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题“幸福与教育”。2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在京召开。,国内的幸福教育观念懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学地操作幸福教育（刘次林）融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体；其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合感，即幸福体验。互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的主体化。,幸福教育的课堂教学：加法教育认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。幸福教育的课外活动：减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。,两代家长的三句话,家长的三句话影响孩子的一生 第一句话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德行，告诉孩子做人的标准。第三句话：“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。”无私的爱，无尽的爱！另外的三句话：第一句话：“宝贝，你 好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做人准则都没有教对，可能培养出“缺德”的孩子。第三句话：“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找我！”有条件的爱，根本不是真爱。,一个主题：幸福三步战略：规划八大理论：依据十大基地：模式,内容概要,一、时代背景,两会热议“幸福中国”构建，中国教育报倡导“幸福学校”创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召“坚持以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施“幸福民生40条”，区内多数学校认同以“追求幸福”为办学理念的主流方向。2011年教育部开学第一课以“幸福”为主题。,二、规划依据,中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，惠及全民”的总体战略目标和鄞州区“十二五”教育发展规划（草案）。,三、良好基础,鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的工作要点，以及强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列大手笔的有力举措。,四、鄞州教育科学发展观,以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。,五、36字工作方针,领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。,六、具体目标,幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，能力为本。最终形成“先让学校幸福起来”的鄞州区域教育品牌。,七、战略步骤,一年试点、三年推广、五年普及的三步走战略。一年规划：确定5大攻坚课题，4个序列梯队和10类示范基地，已经启动了首批特色“幸福学校”工程。三年规划：计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。五年规划：计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界。,八、一年详案,（一）五大攻坚课题（1）幸福校长办出幸福学校（2）幸福教师教出幸福课堂（3）幸福班主任带出幸福班级（4）幸福学生收获幸福学业（5）幸福家长实施幸福家教（二）四个序列梯队（1）骨干科研队伍（2）骨干校长队伍（3）骨干班主任/教师队伍（4）骨干心理教师队伍,（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地,九、条件保障,（一）学术保障（二）文本保障（三）组织保障（四）制度保障（五）政策保障（六）宣传保障,十、成效评估,以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等）为依据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健康、素质提升、学业/业务提高）为目标，以各种成果倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、学界认可、实践欢迎）为体现形式。,一个主题：幸福三步战略：规划八大理论：依据十大基地：模式,内容概要,（二）理论依据详解,（三）总体实施思路,示范基地十大模式详解,（一）十大模式简介,（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地,1.突破学困多元干预快乐学习训练营（1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。,（二）理论依据详解,学习与考试综合诊断专家系统,心理测评团体辅导仪器训练,（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念（Multi-Intervention Learned Difficulty）的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。（3）当前的基础和优势,2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新经验和新模式。同时，在鄞州区“强师工程”和“名校长工程”基础上，在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的经验和模式。,（2）基地的核心引领理念NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）合作-探究（U：Unification-exploration）掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）熟练-检测（P：Proficiency-check）（3）当前的基础和优势,3.新融合教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭-社区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教育蓝天），形成新融合教育模式。,（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全+学业有成“的积极心理健康教育人才观。（3）当前的基础和优势,4.人本特教示范基地（1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统“小特教”概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教观，探索“大特教”理念指导下搞好特殊教育的经验和模式。,（2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注普通学校的融合教育、个别化教育、超常教育、问题学生教育、流动与留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、心理健康教育等等，为深化素质教育增添学术交流的空间。（3）当前的基础和优势,5.双超常卓越教育示范基地（1）基地的内涵与功能：双超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质的学生进行高效培养，探索“赢得考试，更赢得人生”的拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受高水平高等教育的比率。,定义：如果用简短话概括“双超常教育”的要义，那就是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。没有超常潜能作基础，超常教育则是空中楼阁；如果没有超常教育作开发，超常潜能则是深埋的金矿。前者为超常教育大众化奠定了基础，后者为大众教育超常化提供了动力。“双超常教育”的重心是“超常教育”，本质特性体现在“双”的含义上。“双超常教育”中的“超常教育”既不是超前教育，也不是超越常规的教育，更不是面向少数人的精英教育；而是面向全体儿童，为超常潜能得到超常发挥而提供的适合的教育。（官群、孟万金，2010）,（2）基地的核心引领理念：,四大内涵：一是指“又好又快”双重含义的超常教育，强调质与量的统一，这是未来超常教育发展的指导方针；二是指“天才”(Gifted)与“专才”(Talented)兼顾的超常教育，强调先天禀赋与后天努力的统一，这是未来超常教育发展的基本方向；三是指“人格健全与才能杰出”同步的超常教育，强调心理品德高尚与行为能力杰出的统一，这是未来超常教育坚持的基本原则；四是指“超常潜能与超常发挥”并举，强调发现潜能与开发潜能的统一，这是未来超常教育创新的着力点。,具体做法：（1）科学测评为基础；（2）个体化提升方案为依据；（3）分层教学为手段；（4）重点突破为关键。两个核心抓手：积极心理品质和多元智能培养当前优势：,6.积极心理健康教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在的传统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向，主张开发潜能、减负增效，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心理健康教育经验和模式。,从“疑难杂症”到“养生学”热：医学转向的启示传统心理学向积极心理学的转向教学生以心理的“养生之道”,不生病的智慧、*太医、求人不如求己没有心理问题心理健康 没有痛苦折磨体验幸福变外在依赖为自我强大,积极心理健康教育理论,简言之，积极心理健康教育的基本理念是：从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，开发潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福人生。（孟万金，2008）,这一理念的最大创新之处在于：旗帜鲜明地提出“没有心理疾病心理健康”，将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题，充分体现了教育的发展性、预防性功能。这一理念的最大特色在于：兼容并蓄地吸收了古今中外的理论与实践优秀成果，看到了传统的“问题式、诊断式”心理健康教育的不足，但并不排斥心理与行为问题的解决。,积极心理健康教育“四最”：,这一理念的最大亮点在于：目标明确地提出“开发潜能，减负增效”，与“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”的学校使命有机结合起来，强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学和学生成绩两分离的被动局面。,这一理念的最大突破在于：积极心理健康教育理论一经创立就直接立足实践、指向实践。充分建立在实证数据的基础之上，并且充分考虑的理念的实操化，开发了科学的测评量表和网络测评平台，着手编制系列实验教材和示范课程。,积极心理健康教育已经取得了理论构建、测评量表编制和网络测评系统开发等三阶段重要进展。到目前为止，大样本测评和大面积推广的前期准备工作已全部完成。覆盖东北、华北、华东、华中、华南、西南和西北7大区域中小学，近40000人数据库与常模已经建成。系列研究成果和一套成熟的研究经验已经形成。操作上：积极心理健康教育除了提出了先进理念以外，还在操作层面有了进一步推进。经过系统研究提出了中国中小学六大积极心理维度和15项积极心理品质（见下表），开发了测评量表和系列教材。,中国中小学生积极心理品质测量指标,1.智慧和知识认知的力量，包括对知识的习得和使用（1）创造力（2）求知力（好奇心/兴趣、热爱学习）（3）思维与观察力（判断/批判性思维、富有观点、洞察力）,提问题与成就感打游戏与学习（中枢犒赏机制、情绪连结）激发好奇心的主动学习,2.勇气情感的力量，包括面对来自内外阻碍目标实现等逆境的意志锻炼（4）真诚（正直/诚实、真实、刚正）（5）执着（勇气、坚韧、热情、积极有活力）,“狼来了”与“长鼻子匹诺曹”、“尼斯骑鹅旅行记”坚持的理由积极的情感力量激发与学习,3.人情（仁爱）人际之间的力量，包括对别人呵护和友好（6）爱（亲情、亲近、感受爱、无私的爱）（7）友善（善良、关心、同情、情感智力、人际智力）,小板凳揉疼受害者心态“关系”之重要,2023/10/12,心理咨询师培训,2-61,那个图可与牛配对?A 还是 B？,A,B,4.正义公民性的力量，是健康群体生活的基础（8）合作力（公正平等、社会责任，忠诚，团队精神）（9）领导力（规划、协调、指挥、管理）,促进换位思考责任是人的第一要义人的一生都在经营别人对你的期待（赢得信任）,5.节制避免极端的力量（10）宽容（宽恕/怜悯）（11）谦虚（谦恭/虚心）（12）持重（审慎、自制、稳重）,善待别人（不苛求、避免思维惯性）舞台中心感（正确的比较）延迟满足能力,6.超越与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量（13）心灵触动（对美和美德的欣赏、敬畏、感恩，崇高）（14）幽默风趣（幽默、豁达）（15）信念与希望（乐观、关注未来、有远见、虔敬，信仰、理想抱负）,幸福感来源于感恩幽默是人生大智慧控制感的需要自我实现的需要,采用积极心理测评技术，建立学生积极心理健康档案 传统心理测评弊端：只发现问题！教育部及时指出：慎用！A 积极心理品质测评 B 积极心理因素测评 积极品德测评 主观幸福感测评 生活满意度测评 心理潜能测评 多元智能测评 学习力测评 自我效能感测评 沉浸体验测评 创新能力测评 情绪智力测评 人际关系测评 乐观希望测评 自尊自信测评,中国中小学积极心理品质测量网上平台简介,中国中小学积极心理品质测量结果展示,管理员看到的结果,管理员看到的结果,个人看到的结果,积极心理品质测评的意义和价值,(1)让学生了解自己的积极心理发展的基本状况基本状况发展建议互动激励,(2)让老师了解学生的积极心理发展的基本状况每个人的状况同班级的比较与常模的比较,(3)让老师获得实践指导的依据革新化课堂个别化教学针对性激励,(4)让老师获得教学科研的数据全班同学的发展状况（与常模比较）不同班级之间的比较研究（各班数据比较）不同性别、年级、家庭背景、父母职业、学校类型等之间的差异（内部比较）教学效果的测评（实验班、控制班）,(5)让管理者获得心理健康教育评价与管理的参考评价选用教材效果测评学生发展结果考核教师教学效果素质教育硬性指标给家长的人格报表,全国第一、世界领先的北京十九中积极心理健康教育中心。,成功实施的案例,十九中做法：一、提升办学理念 明确培养目标二、制定实施纲要 发展办学特色三、落实实施纲要 初显三大亮点四、师生共同参与 成效日益彰显,办学理念为孩子的幸福人生奠基培养目标 身心健康、全面发展、潜力显现、优势发展、学有所长、奋发向上并具有国际眼光的人才。三年习得，终生受益“五会一特长”学会做人学会生活学会学习 学会健体 学会审美 掌握一门特长,引进全国教育科学“十一五”规划课题成果“积极心理健康教育”成为中央教科所该课题成果的重点实验校制定积极心理健康教育实施纲要作出面向全校师生及家长实施积极心理健康教育的决定是学校改革发展的重大战略举措：促进教育教学质量提高、整体办学水平提升、鲜明办学特色形成。,二、制定实施纲要，发展办学特色,三、落实实施纲要，初显三大亮点,重视专家引领作用，成立“积极心理健康教育专家指导小组”。,（一）着力打造一支优秀的专兼职心理师资队伍,建设“积极心理健康教育中心”美德厅 以24项积极心理品质为主题，开展团队活动。智能厅 以多元智能为主题，开发学生潜能。感恩厅 依托校史馆，对学生进行感恩教育。九 室 心理咨询室、团体辅导室、生涯规划室、社团活动室、身心放松室、测评训练室、教师办公室、中控督导室和综合心理咨询室。,（三）创新建设特色鲜明的“积极心理健康教育中心”和校园环境,智能厅,美德厅,生涯规划室,身心放松室,高考一本、二本、三本的上线率由原来的45%、73%、88%，分别提高到66%、90%、96%。2010年高考我校理科平均分514.4分，比北京市平均分高出48.7分；文科平均分535.5分，比北京市平均分高出107分。,（三）办学质量稳步提高,邢台市第五中学、郭守敬教育集团激发学习动机，打造兴趣课堂双超常理念：百县千园舒兰市职业高中：唤醒教育,7.多元智能教育示范基地基地的核心引领理念：多元智能理论(1)语言智能（linguistic intelligence）：语言智能是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，也就是说，有效地运用口头语言（如讲故事、演说家、政治家）或书写文字的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。代表人物：莎士比亚，曹雪芹，李白等。(2)逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：这是指计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，也就是，有效地运用数字和推理的能。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。代表人物有：柏拉图，牛顿、爱因斯坦等。,(3)视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）：视觉-空间智能是指利用三维空间的方式进行思维的能力，也就是说准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：毕加索等。(4)身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：这是指操纵物体和调整身体的技能，也就是，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：舞蹈家玛萨格拉罕,张德培，李宁等等。,(5)音乐智能（musical intelligence）：音乐智能指觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，即感知音调、旋律和音色等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。(6)人际交往智能(interpersonal intelligence)：它是指能够有效地理解别人和与人交往的能力表现为觉察并且区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等是特别需要这种智能的工作。代表人物有：弗罗伊德、德瑞莎修女等。,(7)自我认知智能(intrapersonal intelligence)：它是关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生，也就是有自知之明，并据此做出适当行为的能力。心理辅导、神职等是特别需要这种智能的工作。代表人物有：苏格拉里，亚里士多德、甘地等。(8)自然观察智能（naturalist intelligence）：它是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，也就是能够辨认一个团体或是物种的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其他物种或相似物种的存在，还能够正式或非正式地把几种物种之间的关系列出来。园艺家、生物学家、地理学家、天文学家等是特别需要这种智能的工作。代表人物：生物学家达尔文。,(1)组合性 加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”这8种智能虽然是相互独立地存在着，但它们在解决问题时却表现为相互支持，一个人不可能仅运用优势智能去解决所有问题。对学生来说多种智能的尽可能全面发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充。,八大智能的特点,(2)独特性 作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个人八种智能发展的程度各有不同。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每一个人的智能各具特点。（3）差异性 多元智能发展是不均衡的，不仅各项智能之间表现出差异性，人与人之间的智能组合也表现出差异性。,总之，每一个人在这些智能上的表现都是不同的，同时，每一项智能都有不同的表现方法。根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”，由于人类大脑的可塑性，所以每种智能都能够得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。,（1）言语智能 书对我很重要。在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。学习说或读另一种语言(如法、英、德语)对我来说相对比较容易。我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。,各项特点,（2）逻辑数学智能我能轻易地在头脑里计算数字。数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。我喜欢做“如果会怎么样?”的实验(例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢?”)。我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。我对科学中的新发展感兴趣。我相信几乎所有的事情都有合理的解释。有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。,（3）视觉空间智能当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。我对颜色敏感。我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。晚上我做非常清晰的梦。在不熟悉的地方我总能找到路。我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。在学校对我来说几何学比代数学容易。我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。,（4）肢体动觉智能我从事至少一种体育活动或身体运动。我发现长时间静静坐着很困难。我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建筑模型。我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时。当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。为了更多地了解事物，我需要触摸它们。我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动或类似震动的身体经验。我描述自己是协调的。我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。,（5）音乐智能我有令人愉快的嗓音。当一个音符走调的时候我能听出来。我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD上的音乐。我会一种乐器。如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。,（6）人际智能我是那种同事或邻居常来征询建议的人。我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、垒球，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。我有至少三个亲密的朋友。我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游戏和单人玩的纸牌。我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。我认为自己是一个领导(或其他人这么称呼我)。在人群中我感到舒服。我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。,（7）内省智能我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。我能够精神百倍地对挫折做出反应。我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。我的生活中有一些重要的目标。我对自己的优点和缺点有现实的看法(来自其他来源的反馈)。我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的常去的地方。我认为自己有强烈的意志和独立的思想。我用日记或日志记录我内心生活的事件。我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。,（8）自然观察智能我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。我是某个与自然有关的志愿者组织的一员(如俱乐部)，我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。我的房子周围有许多动物。我沉浸在与自然有关的爱好中(如观察鸟)。我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课(如植物学、动物学)。我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。在假期中，我宁肯去一个自然的地方(公园、校园操场、远足小径)，而不去旅馆求助中心文化场所。我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。我有一个花园，喜欢定期在里面工作。,为什么要强化多元智能,通过强化多元智能，可以推进教育公平。通过强化多元智能，可以深化因材施教。通过强化多元智能，可以促进素质教育目标的实现。,推进教育公平,资料学校教育中教育过程公平状况调查（张祖民）1.学生的学业成绩明显地与学生的智能类型相关 成绩居于班级前十名的学生（以下称为学业优秀生）与成绩居于班级后十名左右的学业面临困难的学生（以下称为学业困难生）在智能类型上存在显著差异。在被调查的50名学业优秀者中，语言智能和数学逻辑智能皆突出的有27名学生，占54；其中一项突出的有20名学生，占40。而形成鲜明对照的是，在37名学业困难生中，语言智能和逻辑智能皆突出的学生一个没有，其中之一突出的也只有7人，占19。但是在这些学业困难生中，都有各自的智能强项，如音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能等。,2.在课堂提问方面的不公平在50名学业优秀生中，语文课上每周被提问次数在六次以上者达37人，数学课上达35人。学业优秀生在课堂上经常被提问的人数占该群体的比例高达72。而在37名学业困难生中，语文课上每周被提问次数在六次以上者仅6人，数学课上也只有9人，学业困难生在课堂上经常被提问的人数占所在群体的比例为20。,3.对学生的期望程度方面的不公平 在50名学业优秀生中，老师的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，没有期望偏低的情况。可以看出，老师对这50名学业优秀生期望高或很高的达44人，占88，一般的占12。形成鲜明对照的是，在37名学业困难生中，老师的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老师对这37名学业困难生期望高或很高的有18人，占48.6，一般的占43.2，期望低的占8.2。,深化因材施教,让每个学生成为最好的他自己。让每个学生都能找到自己最优化的学习方法。,促进素质教育目标的实现,为了多元智能而教目的通过多元智能而教手段,语言智能：幼儿园6岁最高，小学一年级陡降，然后持续缓升到高中，女生略高于男生。,多元智能发展的一般规律（例）,多元智能教学策略与模式,1、语言智能开发策略每周完整读完一本书，写一份报告描述它的内容、主题、结构，它写得好不好以及为什么，你是否喜欢它以及为什么，还有它与同类书比起来排在什么地位。找本好字典并且从首字母为“A”的单词开始学起。每天学习三个新词，越陌生、越不熟悉就越好。把它们用在句子里试试。看书时注意寻找它们。练完整本字典。在阅读中遇到不熟悉的词时就圈上，查出意思并记住。听作者及诗人的录音朗读，听由演员朗读的录制成带的著名著作。研究词语、句子的发音方法，注意方言以及语调，试着模仿。选择一篇你特别喜欢的短篇故事、诗歌或简短的散文。把它完整记下来，也许每天3行。把它记住以后，练习大声背诵。学习好的作品和古典文学，看看好的作品是如何写的。,2、逻辑-数学智能开发策略好好猜猜这些问题：要想到达曼哈顿的世界贸易中心大楼楼顶，得堆起多少个一角硬币?在你一生中已经吸了多少口气?从生下来你已经说了多少话?包括电视、电影和收音机在内，到现在你听别人说了多少句话?此时世界上有多少人正在接吻?如果让你全身平卧回到出生地，你得卧地跪拜多少次?包括成品食物内的食盐，你已经消耗了多少粒食盐?得用多少瓶香槟酒才能把你的房子的所有房间变成酒漫房顶的游泳池?你最喜欢的日报每年刊登多少张照片?你家乡的房屋和高楼总共有多少窗户?用你从来不写字的手写出本书的全部内容得用多少分钟?,3、视觉-空间智能开发策略玩拼板游戏，魔方，谜宫，电脑绘图软件游戏或游戏卡。从事摄