基于不同课型的小学语文知识体系.ppt

基于不同课型的小学语文课程内容和知识体系浅说,汉语拼音,汉语拼音是识字和阅读的工具。在入学后集中学习4至6周。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表能用汉语拼音认读汉字，掌握音序查字法。,汉语拼音,23个声母 b p m f d t n l k h j q x zh ch sh r z c s y w 24个韵母 a o e i u i ei ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on 16个整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yun yin,汉语拼音,以在游戏和情境中教学为宜。老爷爷拄着拐杖在看什么？（佛，“f”）大佛在山顶上，要看大佛，需要爬(坡“p”)爬上山坡，听到了广播!”(播“b”）广播里说，“大佛是文物,不要用手摸”(摸“m”)运用儿歌帮助学生记忆。bbb 听广播，ppp 爬山坡；两个门洞mmm，一根拐棍fff,汉语拼音,声调“有a不放过，无a找o、e,i、u并列标在后。”隔音符号 Taine xian,汉语拼音,在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。,识字写字,识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。,识字写字,识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。,识字写字,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。,识字写字,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。,韵文识字：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。,集中识字：,识字写字,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。,字谜识字:六十天。（朋）牛走独木桥。（生）一块豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。（画）一个日本鬼，拿了一把刀，杀死一口人，留下四点血。（照）,识字写字,写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。,识字写字,识字写字,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,自由读（感知文本）指名读（检查反馈）范读、师生接读（示范引领）齐读、分角色读、配乐读、加上动作读（营造氛围，深化感受）,朗读的方式及作用,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,不发声，不动唇；不指读。眼到、心到、手到 有一定的速度,默读的基本要求：,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。“弯弯的月儿，小小的船。”“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,拟人：把物当作人来描写。“春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊，杜鹃嘴里叫，在桃花，杏花枝头笑。”“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,借代：不直接说出本体事物的名称，而用借体（于本体事物相联系的其他事物）来代替本体。“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着”“烽火连三月，家书抵万金。”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,排比：三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。“这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,设问：明知故问，自问自答，除了能引起注意外，还能启发读者思考。“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴似乎很难作出选择。”,阅读教学,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,设问：为了表达需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或缩小，突出印象。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。”,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,狼向小羊身上扑去，结果怎样,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,小鸟和青蛙谁说得对？,阅读教学,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,狐狸随机应变？！,白骨精永不放弃，不怕失败？！,阅读教学,欢庆田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。,思品课，历史课，语文课？,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,阅读教学,生物课，美术课，语文课？,头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞去了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,初读课文，整体感知,精读课文，重点感悟,回归整体，升华感受,理解感悟，理解感悟，还是理解感悟！,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力，提高人文素养。,深化课堂教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见，实现由内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身！,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,普遍存在的文本解读式的课程形态与培养学生正确理解运用语言文字的目标是不对称的，应当理解与运用并重，并朝着运用的方向发展。,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,守住语文本体的一亩三分地！语文的本体是什么？简而言之，就是语言文字。,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,欢庆田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,以理解内容为主线：一人行，两人行，背着行，一人行。以语感训练为主线，找出含有“死”的四个句子，体会准确用词。这草地到处是深潭，掉下去可就不能再革命了。别磨赠了！你想叫咱们俩都丧命吗？快离开我，咱们两个不能都牺牲！为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草地夺去了生命！,阅读教学,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。,语文教学正处在历史转型期。要实现由理解为基础向以表达为重点的转变，要构建以阅读理解为基础，以表达运用为重点，以语文能力培养为目的的语文教学新体系。,口语交际,口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，应在具体的交际情境中进行。人教版口语交际从一年级上册语文园地一开始，每单元安排一次。,口语交际,二年级下册语文园地一，口语交际与写话相联系。但有些单元只有口语交际，而无写话。,口语交际,从三年级上册开始，口语交际与习作紧密联系，题材与每个单元的学习专题有关。,写 话,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。,一二年级为“写话”。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用学过的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,这是在二年级上册语文园地四中，首次安排写话内容。此后，逐步增加，并与口语交际相联系。,习 作,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。,三年级起，为“习作”。习作与单元主题、口语交际紧密相连。说与写，读与写，写与写。,习 作,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。,叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。我气得肚子都快炸了，对她说：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”,综合性学习,综合性学习从三年级起进入教材。每学期一般安排两次。比如三年级上册，分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。综合性学习的内容和单元主题紧密联系。每次综合性学习要在单元里出示三次，前面有布置，中间有督促，最后在口语交际、习作中进行交流展示。成为整个单元的有机组成部分。综合性学习体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。,