教学模式与策略的选择.ppt

第4章 教学模式与策略的选择和设计,第4章 教学模式与策略的选择和设计,第4章 教学模式与策略的选择和设计,4.1 相关概念 4.2 典型的以教为主的教学模式和策略 4.3 典型的以学为主的教学模式和策略 4.4 典型的协作学习策略 4.5 研究性学习设计 4.6 教学活动设计 4.7 教学模式与策略选择和设计的案例分析,4.1 相关概念,教学模式、教学策略、教学方法等术语同属于解决“如何教”这一范畴的概念，它们之间的联系比较密切，也很容易混淆。4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 4.1.2 三个概念的联系与区别,4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法,1.教学方法教学方法有广义和狭义之分广义的教学方法指为达到教学目标、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称。狭义的教学方法是指为达到既定的教学目标，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。,4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法,2.教学策略策略：是为达到某一目的而采用的手段和方法。关于教学策略的界定，大致有三种观点：,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。,4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法,3.教学模式教学模式的定义比较多（不同侧面）各种定义反映出的特点：在一定理论指导下；需要完成规定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。,4.1.2 三个概念的联系与区别,1.教学策略与教学模式教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别在于：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；教学策略结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为，其本身则是灵活多边的。,4.1.2 三个概念的联系与区别,2.教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上可以看作教学策略的具体化。教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的，因此相对教学策略来说具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。教学策略不仅表现为教学的程序，而且还包含对教学过程的元认知、对教学过程的自我监控，在外延上大于教学方法。,4.2 典型的以教为主的教学模式和策略,比较有影响的教学模式如:布卢姆的掌握学习教学模式斯金纳的程序教学模式加涅的信息加工教学模式奥苏贝尔的接受教学模式布鲁纳等人的发现式教学模式巴班斯基的最优化教学模式罗杰斯的非指导性教学模式马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式等等,4.2 典型的以教为主的教学模式和策略,从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略分为三大类：以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模和策略,4.2 典型的以教为主的教学模式和策略,4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4.2.2 五环节教学模式 4.2.3 九段教学策略 4.2.4 掌握学习模式 4.2.5 情景-陶冶教学策略 4.2.6 示范-模仿教学策略,4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略,1.接受学习模式接受学习模式是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成4种类型，有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。有意义接受学习的关键：新、旧知识在学习者头脑中发生相互联系和作用。,4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略,2.先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料.提供先行组织者的目的在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。奥苏贝尔认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层是一些较具体的观念。对于学生来说，大脑中已有的观念为新知识的学习提供了“固着点”。,4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略,先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶段构成：,4.2.2 五环节教学模式,这一模式源于19世纪初德国赫尔巴特学派的“五段教学法”赫尔巴特学派的“五段教学”,4.2.2 五环节教学模式,赫尔巴特学派的“五段教学”是“以教为中心”的教学模式；使无序的教学走向了有序。五环节教学模式的基本过程是：激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果,4.2.3 九段教学策略,九段教学策略（九段教学法）是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此，教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。,4.2.3 九段教学策略,学习者内部心理活动九段教学步骤（九个教学事件）：引起注意阐述教学目标刺激回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习行为（反应）提供反馈评价表现促进记忆与迁移,4.2.3 九段教学策略,4.2.4 掌握学习模式,掌握学习是美国心理学家和教育家布卢姆提出的.他认为只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准（至少从理论上说所有的学生都能掌握）。这是一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。让大多数学生都能掌握；让每个学生掌握大部分知识。,4.2.4 掌握学习模式,掌握学习的教学原则:为每个学生提供一个好老师教学材料多样化，教学方式多样化群体教学、小组研究、个别指导相结合花在学习上的时间绝对量不决定学习水平群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助,4.2.4 掌握学习模式,掌握学习的教学方法:确定每个形成性学习单元的内容与目标编制形成性测试的试卷两份在单元学习后测试给学生第二次机会，再测试结果分析；,4.2.4 掌握学习模式,掌握学习的教学过程主要包括以下几个步骤：（1）学生定向-明确教学的方向（2）集体教学班级授课（3）形成性测验了解每个学生的掌握情况（4）矫正教学进行补习和纠正（5）再次测评主要针对第一次未能掌握的内容 总结性评价,4.2.4 掌握学习模式,4.2.5 情景-陶冶教学策略,情景-陶冶情操也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的和合作精神和自主能力，以达到陶冶修养和培养人格的目的。这是一种主要用于实现情感领域教学目标的教学策略。,4.2.5 情景-陶冶教学策略,该策略主要由以下几个步骤组成：（1）创设情境教师为学生创设情景，激发学生的情绪（2）自主活动学生在特定的氛围中积极主动地从事智力活动，在潜移默化中进行学习（3）总结转化通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调,4.2.6 示范-模仿教学策略,示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。该策略主要包括以下几个步骤：（1）动作定向（2）参与性练习（3）自主练习（4）技能的迁移,4.2.6 示范-模仿教学策略,动作技能教学过程：,4.3 典型的以学为主的教学模式和策略,自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类学习策略始终贯穿一条主线自主探索，自主发现。,4.3.1 发现学习模式,发现学习模式是布鲁纳倡导的教学模式。其理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发现探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。,4.3.1 发现学习模式,发现学习的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题，其大致步骤包括：（1）问题情景教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例。（2）假设检验让学生提出假说；对假说进行检验和修正。（3）整合与应用将新知识纳入到认知结构中；运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。,4.3.1 发现学习模式,发现学习模式既关注学生对基本概念和原理的提取、应用，也关注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，此外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科教学。,4.3.2 支架式教学策略,支架式教学策略围绕“概念框架”的支架式学习。理论来源：前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。-教学可以创造最邻近发展区。脚手架是指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。-概念框架，是实现支架式教学的基础。,4.3.2 支架式教学策略,支架式教学(Scaffolding Instruction)支架式教学策略由以下几个步骤组成（基本流程）：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价,4.3.3 抛锚式教学策略,抛锚式教学策略围绕“真实问题”的抛锚式学习。抛锚式教学(Anchored Instruction)抛锚这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学策略要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。,4.3.3 抛锚式教学策略,抛锚式教学策略由以下几个步骤组成（基本流程）：（1）创设情景（2）确定问题（3）自主学习（4）协作学习（5）效果评价,4.3.4 随机进入教学策略,随机进入教学策略围绕“事物多面性”的随机进入 学习。随机进入教学概念：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入学习”。-(Random Access Instruction),4.3.4 随机进入教学策略,随机进入教学策略由以下几个步骤组成（基本流程）：（1）呈现基本情景向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习根据学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同特性相关联的情境。,4.3.4 随机进入教学策略,（3）思维发展训练由于随机进入学习的内容比较复杂，涉及到问题的许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力。这就要求教师应从有助于学生认知能力发展的角度提问题，而非纯知识性提问。这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”，“请评价某种观点”等等)。,4.3.4 随机进入教学策略,（4）小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论.（5）学习效果评价对自主学习能力；是否完成对所学知识的意义建构等进行评价。,4.3.5 启发式教学策略,孔子的“启发式教学”思想：不愤不启，不悱不发。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时，教师应对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。由此可见，学生只有经历“愤”，教师才能“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。,4.3.5 启发式教学策略,“不愤不启，不悱不发”的意思是说：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研、百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。孔子的启发式教学是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。启发式教学关键在于创设问题情境,4.3.5 启发式教学策略,如上海的顾泠沅针对数学教学提出的“诱导-尝试-归纳-变式-回授-调节”教学策略。该策略的组成步骤：启发诱导，创设问题情境探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节,4.3.5 启发式教学策略,苏格拉底的启发式对话法产婆术他母亲是接生婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。教学案例：一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)16：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。,4.3.5 启发式教学策略,问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？答：应算是正义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。,4.3.5 启发式教学策略,从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。苏格拉底的对话法实际上是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深入。,4.3.5 启发式教学策略,启发式教学的方式方法多种多样，它包括：质疑启发、直观启发、练习辅导启发、目的启发、对比启发、想象启发等多种方式。,4.3.6 自我反馈教学策略,这是我们自己通过多年的语文“四结合”教改试验研究，从实践中总结出来的一种“发现式”自主学习策略。这种策略要有计算机的支持，并对识字教学特别有效（对于其它学科内容的教学也很有借鉴意义）。采用能实现自我反馈的自主学习策略，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。,4.3.7 基于Internet的探索式教学策略,这种策略在Internet上的应用范围很广，从简单的电子邮件或邮件列表学习方式，到大型、复杂的学习系统中都有采用。实施这种策略需要由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）提出一些适合由特定的学生对象来解决的问题，并通过Internet向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示,4.3.7 基于Internet的探究式教学策略,探究式学习策略的组成步骤：选择课题解释探究的程序搜集相关的资料形成理论，描述因果关系说明规则，解释理论分析探究过程,4.4 典型的协作学习策略,4.4.1 协作学习的概念 4.4.2 常用的协作学习策略 4.4.3 计算机支持的协作学习,协作学习是指学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。-Collaborative Learning小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在协作学习过程中，可以采用对话、商讨、争论等形式以达到学习目标。,4.4.1 协作学习的概念,有效的协作学习实现的条件：分工合作各自尽力社会互动必要指导 可以看出，协作式教学策略是一种即适合于发挥教师主导作用，又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略。,4.4.1 协作学习的概念,1.课堂讨论这种策略要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。,4.4.2 常用的协作学习策略,对于学习的主题事先已知这种情况，课堂讨论策略的设计应包括以下内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。,4.4.2 常用的协作学习策略,对于第二种情况，由于事先并不知道主题，这时的课堂讨论策略设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；,4.4.2 常用的协作学习策略,要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不准确之处，并及时用适合于学生接受的方式予以指出(切记使用容易挫伤学生自尊心的词语)；在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。,4.4.2 常用的协作学习策略,2.角色扮演 通常有两种不同形式的角色扮演：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色。,4.4.2 常用的协作学习策略,3.竞争 竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。在运用这种学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题。基于竞争策略的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。,4.4.2 常用的协作学习策略,4.协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。基于计算机网络（特别是Internet）的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。,4.4.2 常用的协作学习策略,5.伙伴伙伴学习策略，可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。在这种系统中，学习者通常先选择自己需要学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一，经双方同意结为学习伙伴。当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。,4.4.2 常用的协作学习策略,计算机支持的协作学习(Computer Supported Coopera-tive Learning，简称CSCL),是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习。它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和新的学习方式即协作学习的汇合。,4.4.3 计算机支持的协作学习,1.计算机支持的协作学习CSCL具有的特点突破了范围的限制 CL交互的可控性 附属角色的隐藏 复杂低层工作的简化全面展现问题情景在线资源教师的角色转变,4.4.3 计算机支持的协作学习,2.CSCL的几种主要形式 根据计算机支持协作学习中学习者在时间和空间中的位置关系,可以将CSCL按双维度划分为四种类型:实时同地CSCL学生同处一地，又能够实现面对面交流沟通。如“多用户输入控制”（MultiIn）非实时同地CSCL同处一地，不同时间采取异步交流的方式完成协作学习的任务,4.4.3 计算机支持的协作学习,实时远距CSCL 作为远距CSCL，首先要解决的也是最基本的问题是学习者与学习者通信的问题，这有赖于计算机网络平台的支持。按照协作程度由低到高的顺序，可以把支持实时远距CSCL实现的有关群件系统，依次划分为四大类张玉洁,1999：通信系统(CS:Communication Systems)工作空间共享系统(WSS:Workspace Sharing System)信息共享系统(ISS:Information Sharing Systems)活动共享支持系统(ASSS：Activity Sharing Support Systems),4.4.3 计算机支持的协作学习,例如：通信系统：聊天室、音/视频会议系统等。工作空间共享系统：电子白板(Whiteboard)等。信息共享系统：电子邮件过滤器(mail filter)、信息透镜(information-lens)等。活动共享支持系统：组决策支持系统、多用户游戏(Multi-player Game)、组日历(Group Calendar)、协同写作(Collaborative Writing)等。,4.4.3 计算机支持的协作学习,非实时远距CSCL时间不同，地点不同“共享笔记本”（CoNote）：学生通过WWW对一套电子文件进行共享与注解“概念图”（Concept Maps）：概念图是交互性的，可以进行编辑，增添学生自己的研究内容,4.4.3 计算机支持的协作学习,4.5 研究性学习设计,认识研究性学习,传统教学的尴尬,把问题还给儿童，让他们经历完整的知识建构过程！,4.5 研究性学习设计,传统学习方式的粗描?,首先，你不必考虑学什么。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。古训说：师者，所谓传道授业解惑也，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。当然，也没有太大的空间让你去思考怎么学。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试优秀学生不断介绍怎么听、怎么练的经验，老师天天练习怎么讲、怎么考的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年应试经验的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。最终，你也没有权利决定学到什么程度。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。,变化：社会对人才的需求学习环境信息技术学习理论.？,4.5 研究性学习设计,接受性学习,IT的使用,信息呈现现象演示个别辅导型CAI信息扩展,操练练习游戏问题解决,计算机辅助测验（CAT）题库系统数据库,4.5 研究性学习设计,学习者为中心的生态圈改编自Barnard and Sandberg,ICCE 93,4.5 研究性学习设计,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。,4.5 研究性学习设计,研究性学习，也称综合学习或专题研习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的学习策略或学习模式。4.5.1 研究性学习的含义及特点 4.5.2 研究性学习的主要步骤 4.5.2 研究性学习的相关案例,4.5.1 研究性学习的含义及特点,1.研究性学习的含义广义：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。狭义2：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,4.5.1 研究性学习的含义及特点,研究性学习是一种全新的学习方式，是师生共同探索新知的过程，是师生共同为问题解决确定研究范围、研究计划，选择研究方法以及为解决问题互动交流的过程。这种学习方式的特点决定了研究性学习与传统教学方式有着很多区别，而信息技术也为其自主、开放、探究与实践提供了良好手段。研究性学习、探究性学习、研究型课程/学习、PBL（problem-based,project-based,subject-based）、主题探究、项目学习、问题化学习、网络探究等等。,4.5.1 研究性学习的含义及特点,2.研究性学习的特征贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题注重学习的实践性注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验强调学习的自主性强调学习的开放性,4.5.2 研究性学习的主要步骤,大多数研究性学习主要包含以下五个阶段、七个步骤：1.提出问题研究性学习的核心是让学生真实地体验解决问题的过程。提出问题是启动学习的第一步。提出问题:,4.5.2 研究性学习的主要步骤,提出问题,成立研究小组:,4.5.2 研究性学习的主要步骤,2.分析问题通过分析学校的特点和传统优势，结合本地自然条件、人文资源，学校应对问题的可行性以及学生解决问题所需的知识背景、资料、工具和帮助等进行分析。学生要学会查阅资料的方法、科研的数理统计方法、开展社会调查的方法、计算机存储处理资料的方法、网络查阅资料的方法、交流信息的方法、校园网信息发布技术等。,4.5.2 研究性学习的主要步骤,3.解决问题这个阶段一般分成三个步骤：形成解决问题的初步方案合作交流，优化方案实施方案,4.5.2 研究性学习的主要步骤,4.成果展示与评价在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，如实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。,4.5.2 研究性学习的主要步骤,5.总结与提高在这一阶段，教师和学生共同反思和分享研究性学习过程中的收获和教训，并且在交流中再次对一些感性认识进行概括、推理，丰富和发展理性认识。总结可以有个人总结和小组总结，教师参与其中。,4.5.3 研究性学习的相关案例,1.加拿大基于网络资源“酸雨”的研究性学习2.抗击“SARS”3.研究性学习专题学习网站:http:/,4.6 教学活动设计,4.6.1 教学活动设计的内容和方法 4.6.2 教学活动设计的注意事项,4.6.1 教学活动设计的内容和方法,1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计3.活动的条件分析和支持设计4.活动的评价设计,4.6.2 教学活动设计的注意事项,（1）活动要有效，努力做到活动内容和形式的统一，应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或让学生活动起来进行设计。（2）活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。,4.6.2 教学活动设计的注意事项,（3）活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递书本知识。（4）活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。,4.7教学模式与策略选择和设计的案例分析,4.7.1 语文学科的设计案例-“恐龙的灭绝”4.7.2 数学学科的设计案例-“购物”4.7.3 英语学科的设计案例-“Travel”,