司马迁发愤写史记名师教学实录.doc

Seeing oneself is not, the door of all goodness.精品模板助您成功！（页眉可删）司马迁发愤写史记名师教学实录 司马迁发愤写史记名师教学实录1师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?生：热爱书吧，这是知识的源泉。(高尔基) 生：为中华崛起而读书。(周恩来)生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅) 生：读万卷书，行万里路。(陶行知)师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：(大屏幕出示)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁师：这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写：司马迁发奋写史记)生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。 师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。(老师将“奋”改为“愤”。)生：老师，你遗漏了书名号，史记是一本书，应该加书名号。 师：噢，你有一双明锐的眼睛，史记是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊!现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思?生：“固”是“总是”的意思。师：“或”什么意思? 生：“或”是“有的”的意思。 师：让我们再来读读司马迁的名言。 生：齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁师：司马迁是在什么情况下说这句话的呢?我请一个同学再来读读第三段课文。生：读第三小节。师：一起读这个词语飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思?生：突如其来的大祸。师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的? 生：司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。 师：是的。这到底是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料，请看这样一段话：(大屏幕出示)公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑(古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑)。师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗?”你认为司马迁是苟且偷生吗?生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和史记相提并论吗?生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到史记吗? 生：司马迁活下来，完全是为了史记，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。师：“是的。司马迁是为史记而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读?生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来?生：自由读这段话。师：指名读这段话，齐读这段话。师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是史记怎么办呢?再读。生：学生再次齐读这段话。司马迁为什么要写史记?请同学们默读课文一、二自然段，找到有关内容用一句话来告诉大家。(学生回答：受黄河文化的影响，从小受父亲的影响，受父亲临终前的嘱托师：(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。(自由读)(学生自由轻声读)师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀? 生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。 生：我听到父亲对儿子说，我死之后生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。 师：同学们，把你的感受读出来。(指读) 生：读。师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦! 师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。生：齐读。师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢?用这样的形式表达出来。出示：爸爸，我亲爱的爸爸!我。) 生：我一定会完成你的遗愿的。生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。 生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。 生：我一定会完成这部史书的. 当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候，当入狱受了酷刑的时候，当他的肉体受到摧残的时候，当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生的时候，一想到史记还没有完成的时候，便打消了去死的念头。他想：(学生齐读名言)师：司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢?生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。是呀!为了少年的梦想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我一定要：活下去，一定要：写完这部史书!。因此他选择了编写史记，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写史记的情景，用这种句式练习说话出示：那是一个风沙满天的清晨，; 那是一个风雨交加的夜晚，; 那是一个寒风凛冽的; 那是一个烈日炎炎的。师：为了完成父亲的遗愿，为了史记，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了史记。司马迁写完史记，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛?生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著史记。生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。 师：司马迁完成的是一部怎样的史记呢?谁来读读最后一段。生：读最后一段。师：史记是一部辉煌巨著，52万字。(老师展示两卷本的史记)。52万字的史记是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说史记是司马迁用生命写成的?生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为史记而活着。生：司马迁把史记看成了自己的生命，史记里凝聚着司马迁的生命。师：后人对司马迁的死记载了，实际上，写完史记，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写史记。再读最后一段。生：齐读最后一段。师：鲁迅先生这样评价司马迁的史记，一起读：(大屏幕出示)史家之绝唱无韵之离骚鲁迅知道离骚是谁的作品吗?生：屈原写的。师：离骚是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将史记与离骚相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的离骚。史记有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对史记的评价。生：齐读鲁迅的评价。师：同学们，学完司马迁写史记这篇课文，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。(音乐响起，学生写感受，大约4分钟。)师：让我们听一听同学们的感受。司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系?发愤，什么是发愤?(发愤就是态度坚决的完成某一件事，发愤就是坚持不懈的精神，发愤就是有滴水穿石的精神)师：是呀，正是因为司马迁发愤，他才写成了一部前无古人的著作。 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么? 可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的国语;发愤是谈迁在国榷原稿被盗后重新写成的新国榷。出示：发愤是海伦 发愤是阿炳 发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。史记是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的史记，让我们来读读这些成语：(大屏幕出示)破釜沉舟 四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒 毛遂自荐 完璧归赵负荆请罪背水一战 狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的史记是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的史记，很适合同学们阅读。(推荐学生版史记)师：司马迁以生命的代价换来了史记的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因史记而流芳百世!总结全文：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做生接：史记。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。史记这部书也变得不再那么遥远、陌生。课的最后老师想用这样一段话与大家共勉：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。司马迁发愤写史记名师教学实录2一、教学目标：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。二、教学过程：1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。(板书：司马迁)2、司马迁著写了史记，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈史记是一部怎样的书?(板书：史记)3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书：写)4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写史记的原因。5、学生读后交流。6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?9、齐读。10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢?11、学生交流。12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。13、你读出了一个怎样的司马迁?14、学生交流。15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作史记，如此发奋。(板书：发奋)16、学生质疑。(板书：发愤，并打上问号)17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?18、学生举例。19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成史记呢?20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗?21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。22、你读懂了什么，你体会到了什么?23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗?24、继续出示：但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成史记呢?请同学们静心默读下面的*，用心体会。26、音乐起，学生品读。27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成史记呢?学生交流。28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?31、齐读，配乐。32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起，出示插图)大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声?34、学生描述。35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书：忍辱负重、百折不挠擦去“发奋”)此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?39、朗读第三自然段。再次读课题。40、教师引读：就这样41、司马迁写作史记，仅仅用了13年吗?42、史记，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著史记，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。三、作业设计：1、朗读课文，复述课文。2、围绕“司马迁著写史记”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。四、板书设计：司马迁发愤写 史记忍辱负重辉煌巨著百折不挠前无古人司马迁发愤写史记名师教学实录3【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。2、学会本课生字新词。3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。【教学重点】通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学准备】课件(文字、课文插图、配乐等)【教学过程】第一课时一、揭示课文1、出示图片：史记师：大家看，这部著作的名字叫什么?(板书：史记)你知道它是谁写的吗?(板书：司马迁)他是什么时候的人?2、揭示课题，板书：12、发愤写师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问?(主要问题有：史记这本书主要写什么?司马迁为什么要写史记?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写史记的?)二、精读课文1、学习描写史记的语句(1)师：同学们的问题既多又好，相信大家学了*，一定能从中获得答案。让我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍史记这部著作的?读完后用横线划下来。(生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势)(2)指名读所划句子。(相互补充)(3)出示句子：父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。(4)师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么?跨度之长：3000余年师：3000余年长吗?指导读好句子，注意3000余年这个词。时间之久：整整13年(板书：十三载)字数之多：52万余字(5)齐读这两句，读出对史记这部鸿篇巨制的赞叹。2、理解写作的原因(1)师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写史记呢?同学们再仔细读读1、2小节，看看究竟为什么。(2)交流，指名：喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事，史记的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情)受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?板书：勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)牢记父亲的嘱托。(板书：家父遗愿永不忘)父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么?(指名读下句)是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写史记的志向，以慰父亲的在天之灵。(板书：立志向)3、齐读1、2小节。三、作业：习字册第二课时一、复习导入。课前板书课题。1、这节课我们继续学习第12课齐读课题。2、通过上节课的学习，谁来用“因为?所以?”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘我们用这两句话来说一说。(出示)3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。二、精读课文。1、出示：“司马谈临终之时，?完成的史书哇!”(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)(2)齐读。(3)如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么?(指名)(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁谁能用他的这句名言来对父亲说?(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)2、精读第三小节。过渡：这句话正是司马迁在写作史记时发出的感慨。(1)请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划，师巡视)(2)指名读，出示：“人总是要死的，?我一定要写完这部史书!”这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样，而不能?再读。第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完史记重要。读出递进。谁来连起来把这段心理读好。齐读。(3)“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱?)(4)因此，(出示，齐读)司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头?是啊，史记是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，史记还没有写完，我怎能死呢?他想再读。(6)从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写史记。书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。出示，指名读。“想到这里，?在上面写下一行行工整的隶字。”他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。(7)请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?往下续写。出示：盛夏，;寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。(8)配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。师范读第四小节。板书：功成名就万古扬(9)凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗?四人一小组讨论一下，可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。(可以两人读上联，两人读下联)老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。(10)此时此刻，你最想对司马迁说：三、总结全文1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。2、齐读课题。四、作业以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛读司马迁发愤写史记 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。板书设计：司马迁发愤写史记勤读广搜立志向，家父遗愿永不忘。忍辱负重十三载，功成名就万古扬。司马迁发愤写史记名师教学实录4一、教材解读：这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。*围绕“发愤”，可以分为“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成”四个部分。二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：司马迁齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出史记2、板书：史记师介绍史记史记是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。质疑：司马迁是如何完成史记这部宏篇巨著的呢?3、板书：司马迁发愤写史记齐读课题。二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。或联系上下文理解不懂的词语。(2)把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。(二)检查自学效果(1)出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人(2)指名说说对词语的的理解。(3)指名读课文，结合正音。(4)交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：(1)司马迁为什么要发愤写史记?(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写史记的?(3)他“发愤”努力的结果怎样?根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。3、指名交流，归纳：第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。四、深入阅读课文，质疑。课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?五、精读课文第一段(1-2)(一)学生自由轻声读课文，思考：1、这一段主要讲了什么?2、司马迁立志完成史记的编写工作，与他的父亲有什么关系?3、司马迁立志完成史记的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗?为了完成史记的编写，司马迁作了哪些事?(二)交流、朗读课文。1、指名朗读课文2、说说自己的理解与收获。3、质疑：嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?为什么游历是什么意思，能够用游览代替吗?4、小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。六、课堂作业1、描红2、抄写词语、朗读课文3、联系课文内容解释词语：嘱托 游历 飞来横祸 前无古人第二课时一、教学内容：精读课文二、教学目标：精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成史记的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。三、教学过程一、谈话导入：1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么?2、司马迁立志完成史记的编写工作，与他的父亲有什么关系?为了完成史记的编写，司马迁作了哪些事?3、师小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的?二、讲读第部分(第三自然段)1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸?2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。(在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?请同学们默读第三段，用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子。出示司马迁是怎么想的句子。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”(1)朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生?(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。三、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的?(整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 用生命写成)2、小组学生讨论。3、指导朗读。齐读课文最后一段。四、课堂总结1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?2、复述课文。五、作业书面完成课后练习题四完成补充习题部分附板书：司马迁读万卷书，行万里路父亲的影响与嘱托甘受酷刑发愤写作整整13年 52万字 耗尽毕生心血司马迁发愤写史记名师教学实录5一、教学目标：1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。2、能正确、流利地朗读课文。理清*脉络。3、自主搜集相关资料，了解司马迁写史记的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学过程：(一)审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写史记2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么? 司马迁司马，复姓，文学家，史学家。 发愤决心努力战胜了很多困难。 史记名篇巨著。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么? 司马迁为什么要写史记? 预设：他是怎样发愤的? 史记是一本什么样的书? 好，带着这些问题再读一遍课题。(二)自学课文，解决字词。1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 *是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。) 预设交流：(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?) 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨泰、及隶两个字的字形及字义)出示 (出示随后一段) 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，史记。_如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?(三)交流资料，了解司马迁1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?2、学生交流(1)史记是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，史记是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”交流预设： (追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示朝代歌。)读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的报任安书，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把史记写完。交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作史记的时候