《幼儿园班本课程实施的策略研究》 论文.docx

幼儿园班本课程实施的策略研究摘要：班本课程作为近几年的新兴词，符合班级幼儿身心发展特点,深入考虑幼儿个性需求。研究采用个案分析法、观察法和访谈法，分析了大班班本课程开发状况。大班班本课程发展分为初创和成熟两个阶段。初创阶段课程存在目标不清晰，容易被打破；内容选择上较为随意，与班本课程结合较差；实施过程中缺乏组织性；评价与家长配合程度较低。成熟阶段课程目标僵化、内容缺乏科学领域、实施方式缺乏创新、课程评价忽略幼儿自我评价等问题。通过明确目标，充分利用班本课程资源;丰富课程要素，内容更贴合幼儿生活；实施过程加强家园合作；评价充分重视幼儿身心发展，采取多元化的评价模式；提高教师教学技能，夯实课程开发能力等促进班本课程的开发。关键词：幼儿园课程；班本；课程开发引言：在开展幼儿园园本课程建设的实践中，要真正落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，就必须立足班级，关注幼儿园班级活动,建设属于自己的班本课程，有效地促进园本课程的开发，提高幼儿园教育质量。因此，明确班本课程的真正内涵，探讨班本课程的有效建构，有利于教师挖掘生活教育细节，释放幼儿天性，提高幼儿园园本课程的活力，促进幼儿认知、情感和社会性等方面的发展。一、主要概念界定1.课程创生美国学者最先在20世纪末提出“课程创生”，课程实施有四种取向,其中课程创生强调以幼儿为中心、注重儿童的经验建构、对幼儿的生长有积极意义，同时有利于课程开发，受到教育学者的重视。向海英，刘丽华认为课程创生是幼儿园教师结合幼儿园现有资源，根据儿童的兴趣、需要和发展现状，主动地、创造性地开发和实施的课程。殷洁认为课程创生是教师根据自身实际经验，结合学生的兴趣、学校的发展情况和资源，不断地对课程实施及效果进行反思，在整个课程运行过程中主动地、创造性地建构课程，从而促进学生的全面发展。2.班本课程幼儿园教育指导纲要（试行）指出“幼儿园教师应以幼儿的己有经验和兴趣为依据，关注幼儿的现实需要，适时调整预设计划，提供合适的引导。”班本课程是一种深入各幼儿园班级内，考虑班级条件，充分关注幼儿经验和需要而开发的课程。班本课程通过利用深入了解班级这一单位，深入地了解幼儿，满足幼儿成长的真正需求，促进幼儿身心。但目前班本课程研究还没有形成系统，现有研究也多为一线教师零碎的经验总结，理论层面的研究尚缺乏系统探索，班本课程的标准不清晰，开发、实施和评价也没明晰的模式。近年来班本课程成为了课程研究热点，如果能解决好上述问题有望为幼儿园班本课程的理论系统化建立提供帮助，同时为一线教师进行班本课程开发提供一些借鉴。班本课程借鉴校本课程而产生,最早的校本课程出现在上世纪70年代初欧美课程研究领域，对比西方我国较晚，在90年代中期才专门研究校本课程，学前教育领域受影响更迟，近几年才开始使用“班本课程”这一说法。我国学者虞永平认为幼儿园的课程是幼儿在教师创设的教育环境中，获得一定的支持、引导和鼓励的过程，在此过程中幼儿可以建构各种经验，丰富自我认知。并且他认为教师通过相关的法律法规及政策指导的，以教师为主体的身份来构建的，把幼儿园现实的环境和条件作为背景，以满足幼儿现实发展需要为出发点的课程就是班本课程。班本课程主要在低年龄段的教育领域被关注，学者李兆文认为从班本课程重要的是从“班级”的角度解读教育，再进行教育，要求有创新的班本课程才能促进每一位幼儿和谐全面又富有个性的发展，班级是本源，班级里的各种资源的教育功能要充分发掘。所以班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，满足本班学生健康成长和个性发展的需求,由班级教师、学生共同开发的课程。盖鸾英认为班本课程是一种更具针对性的课程，班级为载体，班级的实际情况为前提，目的是满足班级学生发展需求，需要教师在此基础上发挥各种特长整合各种班级内外资源。综上所述，班本课程是一种教师注意班级本身，考虑班级现有条件,深入关注班级幼儿的经验和个性发展需要，整合班级内外资源而开发的课程。二、大班幼儿班本课程实施中存在的问题分析1.目标僵化对于已经进入成熟阶段的班本课程，目标明确清晰且层次明显，课程实施后往往能达到相应的目标。但是对于还在初创阶段的班本课程来讲，目标按照教师的主观标准来制定，标准变动因素多，目标没有清晰的层次，容易被打破。成熟阶段课程目标较为明确且层次清晰，但因实施以来没有变化，目标逐渐僵化。幼儿成长发育变化快速，固化目标不能满足幼儿的身心发展变化。初创阶段课程是指H前正在探索开展阶段，没有固定的具体实施内容或者实施方法，并且效果较差，还正在调整和开发当中的课程。初创阶段因课程组织结构未成型，效果不明显，从其背景、内容、组织和实施进行调查。成熟阶段的课程从小班开始探索，形成时间久，被幼儿所熟悉且效果较好，并且在大班阶段被教师加以开发。2内容要素不全，缺乏科学领域班本课程需要教师结合本班的资源，了解班级幼儿身心发展需要，重要的是要结合幼儿的一日生活的实际情况。大班在内容选择上充分发挥了本班资源，但没有固定目标，课程多为创生型，内容选择随意，多凭教师经验选择，并且与班本课程的结合较差，不能充分利用园区的资源。大班班本课程当中有关健康、社会、语言和艺术领域都较为丰富，但科学领域课程涉及较少。课程要素不完整，科学领域较少，无法及时满足幼儿的好奇心，不利于幼儿的科学意识和探索能力的发展。3 .实施方式缺乏创新大班的班本课程多以小组分工合作或者个人独立完成的形式进行，能够尽可能地考虑到每个幼儿的情况。在实施过程中，幼儿的身份不仅是活动的参与者还是活动规则的制定者，在活动中幼儿可以根据自身情况向老师提出请求或者意见，教师在活动中充分采纳其有效的建议，对活动的实施过程加以改正，从而达到最佳的效果。但是因过程中最大限度上给予幼儿自主权利，在实施过程中教师只起监督作用，幼儿在无成人管束的情况下无法保持完全遵守活动规则，活动秩序易被破坏，活动组织时常出现混乱。大班成熟阶段课程经过长期实施，方式缺乏创新，单一的活动组织容易让幼儿审美疲劳，在活动过程中表现不积极、情绪低落，甚至拒绝和脱离活动。需要调动活动氛围，创新组织方式和实施手段。班级老师在放学之前任意时间组织幼儿对小组员进行评星，标准由小组成员自定，教师只进行组织和提示。需在活动时间内完成小组评星,如果未完成的小组，小组成员和小组长都不能得到星或点赞。小组评星一周进行一次统计，如果一周内获得三颗星的小组员或者有一次点赞的幼儿能够得到一次兑换机会，机会可叠加，获得机会的幼儿可以参加由教师组织的室外涂鸦活动。4 .忽略大班幼儿自我评价班本课程在评价方面不仅看重教师评价同时看重家长反馈，将课程带来的成长变化视为一个长期的过程。但初创阶段，与家长配合程度较低，家长对此阶段的课程了解较浅，无法及时有效地提出建议，所以家园合作水平有待进一步提高。班本课程在评价方面将幼儿摆在中心位置,活动过程中考虑幼儿的参与体验情况，并且在课程结束后重视幼儿自我评价，提供充分的幼儿自我反思机会。成熟阶段的课程较少考虑幼儿，重视结果性评价，幼儿在过程中参与体验较少，在评价阶段也容易被忽视其感受。三、大班幼儿班本课程实施的策略1 .明确目标，充分利用班本课程资源目前大班课程开发的部分课程，由于缺乏明确的目标，没有清晰的层次，实施缺乏完整性和持续性。一般班本课程开发存在实施空间不足的问题，所以教师即使有能力开发班本课程，却没有充足得可实施的机会。所以首先要建设有利于班本课程开发的班本课程体系，在此基础上要进行资源整合，提高班本课程的可实施性。其次要科学地班本课程开发，不可单独某一种僵硬的方式，通过对幼儿园资源和班级实际情况需要充分了解，选择合适的课程资源，采取多元的开发方式。因此，要明确开发目标，适度选择园本资源，但反对形式化的整合，科学地与班级结合，重点要注意幼儿的个性化需求，灵活地在幼儿园发展中寻找班本课程生长机会，提高班本课程的课实施性。2 .丰富课程要素，内容更贴合大班幼儿生活班本课程开发可以一定地借鉴班本课程，但班级活动内容有自身特点和个性化发展的需求。在选择活动内容时，教师应该根据班级幼儿、教师、班级环境等方面进行选择。但由于一线幼儿教师长期教学，教学模式容易固化，缺乏对班本课程开发的经验。增强幼儿合作意识与团队精神，锻炼幼儿语言组织能力，提高其表达水平。促进小组成员之间相互了解，有利于班级和谐发展，营造温馨的班级氛围。但活动处于初步开发时期，幼儿对于活动流程尚未完全了解，教师人数受限，无法进行个别小组具体指导，只能整体指导，所以在幼儿小组讨论时容易混乱，破坏纪律行为时常发生。其次小组内部评判标准主观，受到幼儿情绪的影响或小组成员之间相互竞争影响，容易被破坏，更加需要教师单独指导。为解决班本课程要素不全，缺失系统性的问题，首先应丰富要素，满足幼儿各个领域的发展需求，让各个领域都融合在班本课程当中。其次课程的内容应当是贴合幼儿生活，但同时要有创新之处，且能吸引孩子注意力和符合孩子探索意识的发展需求。要充分利用幼儿的日常生活,通过幼儿身边的一件事、一个物、一个人等来设置课程内容。最后，需要考虑个别幼儿的特殊需求，班本课程重点的“本”在于幼儿，班级中幼儿的个性需求需重点考虑，适时增加、删减、替换班本课程内容，以适应本班幼儿发展的需要。3 .实施过程需加强家园合作当今在幼儿园教育中，家长是班本课程实施的重要参与者，提供一定的人力和物力，但家长在课程实施时缺乏实际的参与，时常被忽视。提高家长在幼儿园课程开发的地位，促进家园合作首先要求家长从被动走向主动，鼓励家长积极参与到班级活动中，让幼儿园和家长双向互动。其次让家长资源也成为课程开发的独特资源，需要给家长提供更多的评价平台和机会。教师要做好课程反馈，通过上传照片、视频、家长开放日、家访等方式及时向家长们反馈、分享幼儿的成长变化，让家长看到班本课程的积极的一面。最后要求教师根据家长特点，制定有针对性的家长参与计划，让每位家长都能理解本班的课程。家长是最为在了解幼儿状况的人，积极主动地投入进班本课程的开发与实施，才有利于班本课程的深入开发。4 .充分重视幼儿身心发展，夯实课程开发能力目前来说，大班的科学领域课程开发尚未完整，有所缺失。因此，大班课程应该更加全面地去探索幼儿五大领域的发展，尤其是科学领域需要教师将教学机智融合其中。在班本课程的开发当中，教师为了克服理论基础不够扎实、能力不足的问题，不仅需要主动地不断收集各种资料，了解班级幼儿的需求，探索幼儿园课程、学前教育、儿童心理发展等相关知识。还应该在实践过程中不断摸索、吸取教训、总结经验、提高随机应变能力，在面对教学中出现的特殊状况做出适当的反映和灵活的调整。四、总结幼儿园还应建立相应的激励机制，激发教师在积极主动的不断提升自身能力。可以通过讲座、教研等活动方式帮助教师学习有关班级课程的相关知识，突破传统的教学观念，深入理解班本课程创生的教育理念。提高教师教学技能，夯实课程开发能力，不仅是解决当前课程的问题，更是促进幼儿在未来生活的发展。参考文献：1向海英.学前教育课程创生研究D济南：山东师范大学,2010.2向海英.课程制度管理:学前课程创生之机制保障J.学前教育研究，(2010)05:2023.3张鹏.幼儿园班本课程开发探究J.基础教育研究,2020(15):85-87+91.4虞永平.幼儿园课程评价M.南京：江苏教育出版社，2006：17.5何叶慧.幼儿园班本课程班本化实施的个案研究D南京:南京师范大学，2016.6陈俊梅.M幼儿园大六班班级主题课程内容选择现状的研究D.昆明：云南师范大学,2016.7高慧怡.基于儿童本位的班本课程创生研究D.上海师范大学，2020.8冯士季.复杂性思维视域下的教师课程创生J课程教学研究,2016(03):14-17.9李慧娴.幼儿本位下的班本课程实施研究J.科学咨询(教育科研)，2020(05):54.10陈丹.农村初中语文教师课程创生的个案研究D.济南：山东师范大学，2013.11杨斌.初中思想品德课程创生型课堂建构研完D.成都:西南财经大学，2013.12王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究D.东北师范大学,2010.13向海英.课程创生：学前教育课程改革的必然选择J.学前教育研究,2007(06):36-39.14宋荣荣.幼儿园教师班本课程创生现状及影响因素的个案研究D.天津师范大学,2018.15盖鸾英.农村小学班本阅读教材的编制与使用J.现代中小学教育，2013(09):42-46.