“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作现状、问题与对策建议 论文.docx

“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作现状、问题与对策建议摘要：为了贯彻教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，科学地实施幼小链接工作，切实落实好“双减”政策，只有通过降低课业压力，才能确保学生个性活泼，健康快乐地成长。幼小衔接可以为幼儿顺利步入小学阶段打下良好的基础。文章着重分析了目前幼儿园幼小衔接工作中的一些问题，并着重讨论了问题的解决策略。关键词：幼儿园；幼小衔接；问题；改进对策引言：幼儿结束了幼儿园的生活，升入小学里当一名小学生。是否能够迅速地从幼儿过渡到小学生，是否能够迅速地适应小学教育，而幼小的衔接，是至关重要的。那么如何在教育方面做好幼小衔接，如何做到科学地衔接？在开展幼儿园阶段的课程时，老师要敏锐地将科学知识融入到孩子的日常生活中，并与其它领域的教学相结合。即，教师应具备随机教学的意识，能够在任何时间、任何地点，都能引起孩子们的学习兴趣，同时也要保护孩子们的好奇心。一、幼小衔接概念1 .个体身心成长的幼小衔接近年来，国际上对幼小衔接的重视程度越来越高，上海市于2007年出台了关于幼儿园衔接的指导意见，在此基础上，提出了“幼儿园要与社区、家庭积极开展互动工作。为广大儿童的身体和心理发展创造充足的条件，做到幼儿园大班到小学一年级生活的无缝衔接。”除了我国之外，美国在幼小衔接问题方面，为了实现教育目的，还开办了小学预备班，将其作为义务教育的一部分，从生理到心理的全面发展培养幼儿学校生活能力，法国、俄罗斯等国也有相应的幼儿园衔接课程，通过交流,促进青年教师的双向交流；改善教学质量。2 .幼小衔接的教学理念十多年的教育改革，我国关于幼小衔接的理论研究已为社会各界所普遍接受。从当前的教学大纲来看，幼儿园和小学是两个不同的生活单位，许多的管理和个人的行为准则都不一样，所以，当幼儿园的大班同学走出幼儿园，步入校园的时候，这突如其来的变化，对其身心造成了很大的冲击。幼小衔接工作正是在这样的背景下开展的，确保在缺乏一致性的角色转换中，儿童可以很好地适应。教师要从幼儿园大班的日常管理着手，把小学的管理特色结合起来，促进个人身体和心理的健康发展，促进学生的全面发展，以适应现代社会需要的全面、高质量的人才。作为一所幼儿园方面需要努力，从生活习惯，思维能力，环境创造，行为管理出发，激发孩子们的学习热情，由此推动其价值观、社会观和集体观的不断发展1。二、幼儿园中幼小衔接工作存在的问题1 .家园观点不一致给教师带来较大挑战在家园共育方面，教师面临的最大挑战是对父母的培养与引导，以及父母观念与幼儿园观念的不统一。家长重视知识而忽视心理素质、学习品质和习惯，对幼儿园的行为表示不赞同，期待太高，急于求成，教师难以获得父母的理解和合作。比如，老师提到：“父母很注重学习知识和技巧，怎样让父母了解孩子们在生活与游戏中的学习，从内部到外部实施科学的幼教衔接理念“怎样引导父母更多地注意幼儿的独立能力和交往能力，挫折的忍耐力，重视儿童的心理健康，怎样让父母了解科学的幼教衔接效果2。2 .学段互动单一、表面化不利于幼儿对幼儿衔接的深入了解在学段联动方面，老师们对小学教育的现状并不十分清楚，双向交流与合作流于形式，缺乏深度，缺少分析和解决关键问题，主要是幼儿园为主的单一性，教学科研合作的难度很大，缺少一年级学生的适应性反馈，这直接关系到幼儿园教师对幼小衔接的认识与执行。比如，老师说：“幼儿园和小学互不了解，都是各自想象的样子，怎样科学、高效地衔接”“幼儿园教师与一年级教师彼此不懂孩子学什么，到了什么水平，彼此的教育观念不同，如何达成小学与幼儿园之间的合作与研究，合作开发幼儿衔接课程等问题。3 .教师最急需的是课程辅导和专业训练在幼小衔接工作中，幼儿园老师最需要的是社会支持，其次是园区的管理。社会支助的内容主要是以课程和活动计划为主，其次是专家引导、课程资源和活动资源、衔接质量评估。园所的管理资源，以训练和研究为主，少数老师也提及了一些成功的案例。例如，老师们“期望能够为幼儿衔接提供优质的教学资源和辅导教材”、“需要科学、适宜、具体、可操作的幼儿衔接发展评估体系”；需要对有关理论、优秀案例进行系统的培训与学习；训练必须加强指导性和实效性。由此可见，幼儿园教师急需从“课程与活动”、“专家培训”、“教研”等方面来改进幼小衔接的工作状况。三、幼小衔接工作改进策略1.培养环境适应能力目前，我国的幼小衔接工作发展速度很快，尽管获得了广泛认可，不过，从现实情况看，转型过程比较复杂，从幼儿园到小学的转变是非常复杂的。因为幼儿园大班的儿童一般都是4-6岁，所以其思想意识、行为意识还很幼稚，在“课堂”、“规则”、“集体”等词汇的意识很少,同时，其注意力也会变得更少，缺乏自我控制力，因此，其价值观培养得很慢，没有足够的规矩意识，造成了幼小教育的转变难以进行，对长远发展不利。为了改善这种状况，这就需要从日常的管理出发，培养儿童适应和协调环境的能力，幼儿园和小学教师的教育指导方法常常有不同，造成孩子的认知偏差，会影响到正常的学习进程。因此，必须严格遵循心理过程，比如：老师们在放学后组织学生去小学，亲身体验小学生的集体生活，让孩子们在上小学之前，就对结构与体系有一个基本的认识2。2 .小学积极参与幼小衔接教育的对策（1）对低年进行适当的调节日程安排。一是要减少上课的时间，一年级可以将授课时间调整为30分钟；二是增加室外活动的次数，小学应在一天内安排一次至少一次的户外活动；三是合理地增加学龄前幼儿的睡眠时间。（2）重视教育与教学的连续性。小学要注重环境的营造，让孩子们在一个快乐、舒适的环境里学习和生活。要尽可能地尊重孩子们在幼儿园里养成的良好习惯，降低孩子们在幼儿园时的心理反差，教师和学生之间要建立良好的关系。要理解孩子的身体和心理发展的规律，关心每个孩子，尊重不同个性的差异。3 .加强对家庭教育的引导，促进学校与社会的协调发展父母在幼儿入小学准备教育中起着举足轻重的作用，幼小衔接工作中，幼儿园教师的家园共育问题比较突出，下面是一些提议。第一，把高校和科研机构的专家、幼儿园和小学的骨干教师结合起来，组织一个宣传小组，利用网上的公益讲座，把其推广给大众，树立尊重儿童发展规律，科学引导幼儿衔接舆论，引导父母减少忧虑，科学养育孩子。第二，要加强对幼儿园家长教育的内涵建设的引导与监督。利用学阶联动,把资源集中起来，在父母培训课程中融入幼儿园的内容，通过讲座，沙龙，咨询，发放学习资料，引导父母按照孩子的成长规律进行科学的养育，科学地了解初等教育，消除误会，为儿童的入学作好准备，同时，强化了教师在家庭中的交流与合作培养的能力。第三，按学区划分单位,依托社区、社会组织和网络媒介，建立儿童早期教育服务顾问中心，满足父母对幼儿园政策的需要，以及获得个性化的专业辅导和服务；特别是为弱势家庭提供更多的支助，为家庭提供切实的帮助。第四，在充分理解国家幼小衔接政策的基础上，对幼儿园的实际需要进行调查，制定一项特殊的儿童父母工作计划，内容包括幼儿成长特点和需求，家庭教育建议，家园合作方式等多方面内容，请相关专家、小学教师、小学家长等从多个方面向家长们讲解科学的幼小衔接方式，同时注意到幼儿园的常规和连贯性，把幼小衔接的父母工作融入到整个幼小衔接计划中，与日常管理、课程、评估等相辅相成，一以贯之，形成了幼儿园幼小衔接工作体系3。4 .强化幼儿心理预期强化心理预期可以从学习和生活行为两个层面进行，在教学过程中,老师可以根据小学教育的需要开展拓展性的活动，比如：指导孩子掌握正确的握笔姿势，掌握正确的坐姿。在幼儿园大班后期的课程中，再加上一点基本的学科知识，比如：老师们可以设计出有趣的游戏，比如“看图说话”、“小出纳员”、“我是戏剧演员”等。培养沟通和表达的技能，激发学生的学习热情，透过好的活动，培养孩子积极发言，认真听讲，坚持不懈地训练其发散思维能力，老师们应该注意，这一阶段的首要目的是加强儿童的心理期望，而不是为了积累知识储备，因此，要注重培养孩子良好习惯的养成，降低幼儿园中班、小班惯用的物质奖励方法，换成了心理上的激励，激发学生的主观兴趣和动机，从而使其能够带着良好的学习习惯进入小学一年级。而在构建生活习惯的心理预期方面，这就得从个人的生活习惯开始，比如：让孩子学会如何保管物品，按时午睡，在自由活动的时候，能与同伴进行互动，听到老师的命令后，立即做出正确的决定。另外，到了大班后期时，老师们必须加大管理力度，扩大个人技能范围，让其学会自己洗袜子，叠被子等，养成良好的生活习惯，培养学生的自主学习能力4。5 .充分运用激励式评估，引导学生获得学习乐趣在班上，教师满意的微笑，欣赏的抚摸，将使参加的学生感到满意和自信心。练习册上的一个小小的五角星，也会给学生一种成功的感觉。让新生在老师的表扬和鼓励下，慢慢地爱上了小学的紧张和有序的学习生活。要像沙里淘金一样，让学生去发现自己的优点。让每位同学都能在原来的基础上有所提高。一年级是小学生养成良好学习习惯的重要时期，是对学校生活适应的有利时期，老师若能抓住这一关键时刻，认真地进行教育，会影响到一个人的终身发展，学校的教育管理也将有一个很好的开始。四、结束语：总而言之，做好幼小衔接工作，不仅仅是幼儿园的单边工作，这也是父母甚至是小学都要关心的问题。幼小衔接是幼儿园和小学在幼儿身心发展过程中，按照其发展的阶段性、连续性和可持续发展的需求，所做的两个阶段的链接工作。重视幼儿的良好学习习惯与社会适应性，做好双方衔接工作，对孩子，对家庭，对社会都十分重要。参考文献：1郭阳芳,幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究J才智，2020.2李晴.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进策略J.2020.3郑雅琪.幼儿教育之幼小衔接现状及对策J.当代家庭教育，2020(36):2.4张瑾萍.双向衔接视角下幼小衔接工作的问题与对策J.幼儿100:教师版,2022(1):2.