“双减”背景下幼儿园幼小衔接的实践性策略 论文.docx

“双减”背景下幼儿园幼小衔接的实践性策略摘要：随着教育政策的不断革新，“双减”政策的不断优化。在幼小衔接的过程中，教师应该推弃大量冗杂的作业，通过对学生进行优质的指导及精简的作业来帮助学生迈出这重要一步。因此，教师需要根据对“双减”政策的解读，并分析幼小衔接的关键所在，而后运用课前引入、课中活动、课内学习、课后练习等来培养学生的学习兴趣，为幼小衔接做铺垫。关键词：幼小衔接；“双减”背景；实践策略引言：所谓的“双减”背景是指教师在进行幼儿园教学授课中，减少学生的课后作业及学生校外的课外补习时长，以此来减少学生的压力。但对于需要面临幼小衔接的幼儿园学生来讲，如果只靠传统的教学方式仅仅使学生利用课堂中的时间来进行学习，那么学生的学习效率会极大地降低，因此，在“双减”背景下教师需要根据学生的学习兴趣、教材内容等对教学方式进行改革。一、空洞性引入课前背景，营造开放学习氛围课前学习背景的介绍，能帮助教师对所要讲述的文章进行铺垫，并营造愉悦开放的学习氛围，也能够增强学生的学习动机，提高学生的学习效率。教学实践证明，充足的学习动机能够让学生保持在兴奋的学习状态，由此提高学习的效率。因此，教师需要合理筛选有效的教学资源辅助教学活动的开展，并通过课前学习背景的介绍，充分调动学生学习的积极性。比如，在儿歌两只老虎的教学过程中，教师可以引入一定的课前学习背景，使得教师个人的导入内容更为形象化。教师可先为学生创设出教材所中两只老虎的图片，而后截取在音乐中的部分片段，再进行歌词中动作的模仿。如：两只老虎跑的快跑的动作；一直没有耳朵的捂耳朵动作；一直没有眼睛的捂眼睛动作等等，引导学生对所要讲述的音乐产生学习兴趣，进而使学生在学习课文内容时留下深刻的学习印象以及更能帮助学生可以在生动形象的学习情境中获得良好的学习体验。“真奇怪，真奇怪”当学生对学习内容产生一定的学习学习兴趣之后，教师可以利用课中时间来让学生们进行演唱，使学生能够认真的聆听并学习节选片段的内容，对所截选的片段有深刻的印象，教师对学生所唱的音质进行评估，及时指出学生的错误之处，使其再次学习音乐内容，加深对该音乐的理解，在这样多次的查漏补缺中更加激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。而后教师在学生进行演唱结束后，可以利用教室里的多媒体技术为学生提供声、色一体的图像内容，使学生在图像的变幻中对学习内容的记忆更加深刻，从而完成这一导入环节的内容呈现。在此过程中，教师借用信息技术使得教学导入内容变得更为精彩化，使学生能够激发其对课程学习的兴趣，更巧妙的提高了个人的应用能力。二、利用生活出奇事件，激发学生学习兴趣根据古希腊教育家苏格拉底所言，学生需要在教材学习的过程中积极探究学习中所遇到的疑难问题，唤起对教材学习的思考意识，这样才能更牢固的掌握教材学习中知识。在课堂生活话题的带动下，学生也能够充分利用课中时间来进行对学习的稳固。因此，教师需要设计具有针对性的教学问题，启发学生的学习思维，让学生在教师充满趣味性的启发下，深入挖掘教材学习知识的内涵，提高学生的学习兴趣。例如，在社会健康这个教学科目的教学过程中，教师可以利用在我们生活中十分常见的例子来进行引导，如：在生活中，小毛虫变成蝴蝶是一个比较漫长的过程，而且是要经过痛苦的蜕变。起初小毛虫的幼虫会通过不断进食树叶发育成长；在蜕变之前，幼虫会吐丝将自己固定在树枝上；之后经过大约两周的时间将自己包裹住；而后在蜕变过程中，细胞再生孵化成脚、翅膀以及触须等部位，最终蜕变成蝴蝶。进而引出今天需要讲述的道理，引发学生对这个道理的好奇，激发学生对这一道理的学习兴趣，使其可以全身心地来学习课程，拥有自己对这一道理独特的理解。而后教师抛出与文章相关的问题，如：小毛虫在变成蝴蝶时有哪些经历使你印象深刻，你又在小毛虫身上得到什么启发呢？在问题地谈论与解决过程中，使学生多次的去学习教材细心的体会教材中的每一个词语含义，用心的了解教材的真实意义，帮助学生更好的掌握学习的技巧和方式。同时借助学生的讨论与作答间来引入本节课的重要知识点，自然顺畅的介绍出这一道理带来的启示：人只有在经历磨难后才可以成长的道理，由此展现出本节课的重要知识点。学生通过生活中的问题解答以及对生活中事物问题的了解，便可以对本节课的知识点形成深刻的记忆和形象地理解。三、进行阅读活动，激发阅读兴趣针对小学课程的学习，在幼小衔接的过程中教师需要利用丰富的阅读活动，调动学生的阅读热情。这样，学生在课堂活动的激励下，也能够不断通过地阅读文章、认知文章，来提高阅读兴趣，为小学阅读打下基础。同时，教师还需要关注学生在参与阅读活动的过程，根据学生的阅读情况不断调整、优化教学课堂，激发学生的阅读动力，发展不同学生的阅读能力，从而提升教学效率，推动学生能够更好发展阅读的能力。例如，在三国演义简化版这篇课外读物的教学过程中，教师可以采用多样化的教学课程活动，引导学生优先运用所学的成语词汇来进行本篇章的阅读，帮助学生调动个人学习的积极性，学习如何在复杂难懂的文章中理解同意成语词汇所包含的不同意义。比如，可以让学生进行分组演练，进行情景对话模拟，创建“阅读竞赛”。在这一活动中，教师将学生进行小组分配，根据学习情况进行分配，而后由组长进行组内人员角色分配，各组学生需要分别扮演“刘备”、“关羽”、“张飞”、“诸葛亮”等不同角色，在组长分配好角色后，由组长带领大家对文章进行熟读。最后在竞赛环节，由每组组长根据成员的熟练程度来决定出场顺序，且每轮派出的成员为不同于其他组的角色，每组学生进行诵读所扮演角色的话语，最后由教师根据学生阅读的情况，进行打分评判，分数较高的组进行一定的物质奖励，并对分数较低的组进行安慰。这样便极大的激起了每一位同学对这篇文章的阅读兴趣，在多次的阅读中同学们便可以声情并茂地朗读出所扮演角色的话语，形象的加深了每一位学生对这篇文章的理解。由此，多样的课堂活动不仅有利于激发学生对阅读的兴趣，更能使学生对该节课程的知识点进行稳固的理解和留有深刻的印象。四、利用课后作业，提升思维能力随着，家长对学生的受教育重视度不断提高，在幼小衔接课堂的过程中，家长及教师都时刻关注学生的课后作业情况。课后作业的设计是一种教学活动，它可以直观的反应学生在这一时间段的表现情况。因此,面对课后作业的设计教师不仅需要根据“双减”政策避免冗杂，更需要配合教材内容及幼小衔接的关键来进行作业设计，并在对课后作业进行检查与指导，帮助学生提高思维能力。例如，在进行美术课程的教学过程当中，教师可以采用多样化的教学课程活动，引导学生运用已了解的美术知识来猜测三间色、三原色分别是什么，帮助学生调动个人学习的积极性，学习如何运用美术知识进行对大自然的优美环境进行分析。比如，教师可以在课后设计一场进行评奖的“美术问答作业”，在这一作业的实施中，学生需要通过小组探讨来进行问题提出，思考出自己小组的地理问题。并对所学知识进行复习，已完成其他小组的询问。而后在下一节的课程中教师可以让学生进行“作业完成”，每小组来回答所抽取的不同题目。在这一课后作业完成中，教师需要将学生分成多个小组，并将不同学习情况的学生进行分解确保每组都有“领头羊”。而后便由该组的“领头羊”带领大家进行复习，随后由教师来收集各个组所提出的问题，并让组长来进行题目抽取，在题目抽取后，组员需要对所抽取的题目进行逐一回答。最终教师根据学生对问题回答的情况及出题人出题的深度进行评判打分，得分高的组给予奖励。这样便极大的激起了每一位同学的地理学习兴趣。由此,特色的课后作业设计不仅有利于激发学生对美术的兴趣，提高个人的思维能力，更能使学生对已学和新学的知识点进行稳固的理解和留有深刻的印象。随着对教育认知的不断改观，各个阶段的升学都成为家长及教师的关注点。在“双减”政策下，面对幼小衔接的学生及家长，教师应该再配合政策的前提下，为学生提供优质的学习资源，为其提高学习效率，以及学习、思维的能力，帮助学生打下良好的学习基础。参考文献1黄丽军.双向衔接,有效准备，快乐入学一一双减背景下幼小衔接的有效策略J.课程教育研究,2022：3.2金淑愉.双减政策下的幼小衔接教育策略J.新一代：理论版,2021,000(018):P.1-2.