建立教学“新常规”落实教学“新常规”.ppt

,“自学”是指学生在教师导航、任务驱动下进行的学习行为，包括课外自学、课内自学,“议学”是教学的中心环节，课堂学 习紧紧围绕“议”来展开，“自学”是铺垫，“议学”才是关键。,“悟学”是对知识的归纳总结与拓展运用。自悟、群悟、导悟,教师,教师,教师,议学,悟学,自学,学生,校长办学思想下的教学实践,时间“多教少学”“多学少教”,顺序“先教后学”“先学后教”,教法“教师主讲”“学生主学”,模式从无模建模-研模-固模-出模,瑞安市新纪元实验学校 李贵库,建立“新常规”落实“新常规”,1、教学质量是学校工作的生命线。如何做到既能减轻学生学习的过重负担，又能切实有效地提高教学质量，这是教学管理的一个重大课题。同时，也是需要全体教师共同研究的课题。几年来的工作使我认识到，教学管理的科学化是关键，落实教学常规是提高教学质量的主要途径。教学常规，是学校每天教学活动的规范要求和基本准则，是全校师生教学活动的依据。因此，需要制定并颁布教学常规，并内化为教师的自觉意识，转化为教师的有效行为,教师用严谨踏实的教风去感染和影响学生，使学生养成良好的学习习惯和求实治学的品质，形成向常规要习惯、向常规要品质、向常规要质量的观点。只有教学常规得到落实，才能促进校风、教风、学风的进一步优化。2、质量观：从教学质量的涵义来看，所谓教学质量主要包括：学生的学习质量，教和学各个环节的质量，以及教学辅助手段的质量。这三者统一起来就是全面的质量观。3、将新的教学思想落实到各个环节4、保持思想观念和管理实践的一致性,统一认识,教学常规,一、备课常规,1、备课是教学流程的龙头环节，教师要精心准备每一节课。精选教学内容，用教师的艰辛换取学生的便利，用教师的苦苦探索使学生不走弯路，知识一步到位，使课堂教学效果最大化。任课教师授课针对性突出，目的性强，实效性强，不是在低水平上重复，使每一个题都能成为学生学习、运用知识和提升能力的增长点。2、全面推进集体备课，走单元备课之路。实现“个人自备（个人专研）集体交流（资源共享）组长（资深教师）点评个性化修改（个人调控或二度备课）重点跟踪（备课组成员互相观课）-教后反思（下一周教研活动时进行评课，总结、反思、提升）”的备课流程。（1）备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。（2）备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。（3）备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。（4）备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。（5）备课应尽量满足不同学生的个体需要。,备课,关于撰写教案的追问,问题二、教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如何？如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习质量和学习情况的监控？,问题一、在三学循环的课堂教学中，学生的学习往往存在着“目标把握不准”，不知到要“到哪儿去”的现象；存在学习内容掌握不牢，重点把握不住，不知要“达到什么程度”的现象；存在有些难点易错点，不能正确理解和掌握的现象。,问题三、新课程标准强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注它们在学习活动中所表现出来的情感与态度等。,问题四、三不讲学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生还不会的不讲。,策略一、“三学循环”课堂教学双向细目表,课堂教学双向细目表优点,优点一、课堂教学双向细目表，使每节课的目标更清晰、精准、适切，使学生知道在课堂上“学什么、学到何种程度、如何学、学得如何”。学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的学习过程可以得到监控，可以及时反馈和调控，同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准，可以对每节课的教学质量进行监控。可以检测课堂教学的质量、评价课堂教学的效果，达到预设的目标。使课堂教学具有可控性，使质量的检测有可操作性。优点二、将“课堂教学双向细目表”作为备课指导，可以避免教学目标和过程的盲目性，将学习的主动权交给了学生。优点三、布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。,1、以学生为本、以课标为准、以教材为据。教参书上的有些教学目标往往是总体要求，基本要求，有些不具体，有些不能针对具体课堂中的具体学生。因为每个学生都是不同的，所以，一切要从班级学生的实际出发。在目标的设计中，立足每个学生的学情，精准分解教与学的内容，学生的认知可以达到的适切的目标。让学生知道“学什么”、“学到什么程度”，教师如何把握时机适时引导，如何帮助学生掌握重点，突破难点，即“如何学、学得如何？目标要切实可行，具有可操作性和可评测性，是具体的，而不是看得见却摸不着的；要在课堂教学中能够体现，能够完成，能够达到和实现。,课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则,2、以教材为据，细化知识和技能目标，知识和技能作为教学过程中的关键环节，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石，因此，在制订教学目标时，特别重视三维目标中的对“知识与能力”的目标的细化。要将目标细化到对每一个概念、公式、定理、法则，以及各自要达到的程度，以此引导学生的学习，准确定位教学目标、重难点，为提升课堂教学质量奠定基础。,课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则,一、备课常规（教学过程设计）,1、理念：以学定教、学生主学、教师是合作者、组织者2、精心设计导入过程3、精心设计例题以及知识发生的探究过程4、精心设计学生活动和教师活动5、精心设计提问的问题以及提问的学生，让提问更有针对性、实效性。6、精心设计过渡语言7、精心设计课堂教学任务单，努力实现堂堂清。8、精心设计板书9、精心设计小组合作学习10、充分预设教学中可能出现的各种问题,一、备课常规（教学过程设计）,11、由浅入深、循序渐进、环环相扣12、尊重脑科学。（1）、大脑有好奇的特点，探究是人的天性，人不关注单调、乏味的事物。要基于脑的这个特点，为学习者设计有趣的活动，创设充满探究的环境。（2）、大脑有喜欢社交、不喜欢寂寞，需要交流的特点。因此，教师不仅要给学生提供动手实践的机会，还要让学生参与课堂的讨论和合作学习。讨论是一种非常有效的学习方式，因为讨论中有反馈，有复述。在脑科学看来，没有复述就没有认知。复述不仅记忆，而是把对问题的理解用自己的语言讲出来。（3）、大脑具有周期性。以一节40分钟的课为例，前10分钟15分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们，教师应该在前10分钟15分钟把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。,一、备课常规（教学过程设计）,13、教师应富有启发性的教学设计，其鲜明的特征是（1）它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。（2）它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。（3）它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。（4）它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。,策略二、编写导学案,1、“导学案”分为四级目标。设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。“导学案”的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择。对于教师而言，“导学案”把教学从原来的教师带着书本走向学生，变为现在的教师带领学生走向书本，学生带着问题走向教师。,2、“导学案”在设计时要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。使学生能够浅入深出，摸着“石头“过河，步步为营，逼近目标；3、“导学案”设计要富有特色、形式多样，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学，走近学习小组和教师。4、批改导学案，深度探究“三讲三不讲”内容，根据学生的实际情况设计教案（至少提前三天完成）。5、根据学生的实际情况设计课堂学习任务单，实现堂堂清。,策略二、编写导学案,上课是提高教学质量的主战场。教学最大的浪费在课堂，最大的潜力也在课堂。进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量上的关键作用，把提高课堂教学效率作为突破口和切入点，积极探索，努力构建科学、实用、高效的课堂教学模式，实行“简简单单地教、轻轻松松地学、扎扎实实地抓”，深入开展“三学循环课堂教学模式”的研究，进一步拓宽学习的渠道，丰富学习的信息，提高学生自觉学习、合作学习、创新学习的能力，努力提高课堂教学效益。全体教师必须按自己的实际向个性化、情感化、文化性、思想性课堂迈进，让学生真正动起来。,二、上课常规,1、做好课前准备做好教具准备。上课前整理好服装，检查面容，做到整洁、干净。体育老师要穿运动服上课，女教师不戴有碍教学或分散学生注意力的饰物，不化浓妆，不穿奇装怪服。至少提前半天对将要运用的教具、课件、电教和实验设备进行最后一次检查,以确保上课使用无误。两分钟预备铃教师应进入教室，督促学生做好上课准备，上课铃响后，及时组织上课。教师应以饱满的精神状态唤起学生的上课意识,除特殊情况外，教师一律站姿上课。为新课进行营造出浓厚的学习氛围。,二、上课常规（、基本要求）,2、严格课堂教学纪律教师应严格按课程表上课，未经教务处批准，教师不得擅自调整课程计划私自调课、停课，不得随意安排自习或请别人看堂、代课。教师因病或因事不能按时到校上课必须提前办理请假手续。严格按照作息时间表上下课，不迟到、不早退、不拖堂。上课时不说与教学无关的废话，不做与教学无关的事，不得随便离开课堂。上课应衣着整洁，举止端正，教态自然大方，教容朴素无华。妥善处理好课内发生的一切情况，正确处理违纪学生，不得把学生赶出课堂。用普通话教学。落实课节责任制,二、上课常规（、基本要求）,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,1、导入技能。课堂教学的导入，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。教师要根据教学任务与内容，学生的年龄与心理特点，灵活运用以旧拓新，承上启下；开门见山，单刀直入；设疑置问，引起悬念；实验引思，激情引疑；借助事例，选讲故事等方法，激发学生的学习兴趣。抓住学生的心弦，立疑置趣，促进学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。,2、讲解技能。这是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想的一类教学行为，其实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重、难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序、学生思维发展之序，提出系列化的关键性问题，形成清晰的讲解结构；运用流畅、准确、明白的语言，启发性讲解，促进学习迁移的例证，恰到好处的强调；精选形成连贯的过度性短语，重视获取反馈，并予以及时调控，使学生晓之以理，动之以情，导之以行。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,3、提问技能。这是教师用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，启迪学生思维；促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生学习状况的一类教学行为。教师要把握一个完整提问的引入、介入与评点过程，紧扣教材内容，围绕学习目标的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，学生与教学内容的内在矛盾及其发展，在教学过程的任何一环节，面向全体学生，提出符合学生智能水平、难易适度、有思维价值的问题，灵活穿插运用沉默、催促、提示、评议、追向与扩展等方法，把学生引入问题情境，促进学生的思维。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,4、演示技能。教师要本着准确安全、简易明显，便于观察和理解本质的原则，围绕演示目的，选用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录像带与课件等，通过教师的实际表演与示范操作，指导学生进行观察、分析和综合，使之获得知识，提高观察、思维能力。,5、结束技能。这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。教师要通过归纳总结，比较异同，领悟主题，画龙点睛实践活动，转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时的进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,6、语言技能（1）、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的行为，是使课堂教学获得高效的关键。因此，教师要从教学内容与教学对象出发，语速、音量适中，运用准确、鲜明、生动、严谨、简明、流畅而富有教育性与启发性的科学用语与通俗语言，并使之巧妙结合，以便于学生感知和理解教学内容，提高学生的学习质量和智力素质。,（2）、教师的语言应该达到以下三个境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境、如见其人、如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象、思也无涯。,（3）、教师应该在课堂上传递对于学科的热爱，使孩子在耳濡目染中产生强烈的学习动力。教师向孩子们传递着情感，传递着他对这个学科的由衷热爱，而这，正是学科素养的核心要素。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,7、板书技能。精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。教师要根据教学的需要，灵活运用纲要、表解、表格、图示、运算、网络等样式，以布局合理、书写规范，纲目清楚，字体端正，大小适中，图线清晰，具有启发性、简洁性的板书，揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；以帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。,8、营造好课堂氛围。教态亲切自然，营造平等、开放、和谐的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,9、掌控好空间位置。尽可能将每个学生都置于自己的视野范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因个人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在某些区域，影响对边缘、后排同学的关注与交流。,10、安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。不能提问没多少价值的问题、不能常常让个别几位来回答、不能以集体问答为主要方式、不能让多数同学游离于问答。人人参与、共同参与、有效参与。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,11、管理好学习任务。根据学习任务安排匹配的学习方式，对要求学生完成的各项学习任务要严格管理，布置时务必让学生明确“做什么”与“怎么做”，活动过程中要采用巡视、访谈等形式全面了解学生学习的进展情况以及遇到的疑难问题，对未能按照要求完成任务的学生及时进行督促和指导。管好学习任务的四个要素。科学安排方式、明确任务要求、深入研究学情、及时监督指导。学习任务与学习方式匹配。聆听讲授、集体研讨、小组合作（准确把握合作学习的时机，小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。在新旧知识衔接处在学习重难点时。在学生自学之后在归纳法则、揭示概念时在操作实验、探究问题时在解答开放性问题时）、独立完成。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,12、导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。13、生成好教学资源。正确处理预设与生成的关系，防止机械照搬教案。高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的教学资源，对有益于提升教学效益、有益于促进学生发展的资源，在课堂上要予以充分的利用。14、大脑有情绪优先的特点。当代脑科学研究高度重视情绪管理，理智如果和情绪打仗，那么理智永远打不过情绪。人在学习时，情绪会参与其中并影响认知。所以教师必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,15、建立小组合作常规（）合理分工，明确职责,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,（1）合理分组。一般以46人为宜（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长（组织者）、记录员、质疑员（小组成员）、汇报员（汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流）。各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，调换一次，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,（）、培养学生良好的合作学习习惯。（1）学会倾听（2）学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。（3）教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。（4）教师要培训、指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。（5）学会评价。包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,（）、提高小组活动的有效性（1）独立思考（2）有序讨论选拔一些优秀的小组长。应选择智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并进行必要的有效培训教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。同时，实现“兵教兵”提高小组合作学习的有效性（3）准确把握合作学习的时机，小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。在新旧知识衔接处在学习重难点时。在学生自学之后在归纳法则、揭示概念时在操作实验、探究问题时在解答开放性问题时。,二、上课常规（、课堂掌控艺术）,（）、小组评价方法。多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。对于小组的激励，可开展评比“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。建立科学的评价机制，从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度。以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。,1、在“自学”中彰显学生的自主文化。“三学循环”课堂教学推进过程中，学生需要改变学习方式，在“自学”中发挥自身的主体性。创设“自学”的学习氛围，促进学生主体性的发挥；教师需要相信学生的学习能力，给予学生充分的思维空间和正确引导；学生应该根据自己的能力水平、个性特点，自主发现问题，自主寻找方法，自主探究思路，自主尝试解决问题。只有经过“自学”，才有利于唤醒每个生命体的内部活力，促进学生主动性、积极性乃至创造性的充分发挥。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,2、在“议学”中提升师生的尊重文化。在“议学”过程中，要尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。教师要把这种需要作为首要任务来实施。没有关爱的课堂，就不会有互动，更谈不上活力四射；没有尊重的课堂，将会“死水一潭”。教师只有真正关爱学生，学生才会感到被信任，才会接纳教师的全部，才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解。关心学生，更要尊重学生的差异，正是这种差异，成为了教学不断向前的动力，只有这样的课堂，师生才能进行心与心的交流，学生的身心才能得以舒展思维活跃；师生真情关爱，民主平等，使得师生和谐共处、情感交融、愉悦互动，提高学生学习的积极性。相反，没有尊重的课堂就没有体现生命的“需要”，更谈不上是生命的发展。在“议学”过程中，教师需要统整这种“差异”体验和感悟，尊重学生，不断加强自觉反思和行为的跟进。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,3、在“悟学”中收获教学文化。“悟学”是对知识的归纳，也是运用新知解决实际问题。课堂总结是悟的主要环节，课堂作业也是悟后所得的运用。可以是自悟、对悟、群悟。悟做到升华，做到梳理一节课的知识结构，回顾学习方法和解决问题策略。堂堂清的训练题做到精选，分必做题和选做题，供不同层次的学生选择。4、在“三学循环”中营造民主的合作文化。通过学生自学，每个学生可能形成不同的观点，在此基础上开展小组讨论，鼓励生生互动、同伴质疑，利用集体思考的力量相互启发、相互激励，促进学生不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进。师生只有在这种民主的情境中，才会彼此敞开精神进行沟通，感受生命存在的价值和心灵成长的快乐，也使每个学生在平等交流的合作氛围中建构自己的认知并体会合作的力量和交往的快乐。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,“有文化”的课堂：目中有人、心中有数、手中有法,有文化的课，应该是目中有人的课，即眼中有学生的课，有激励学生、为了学生发展、关注学生的健康心理和健康人格成长的课；,有文化的课，应该是心中有数、考虑学生差异的课；,有文化的课，应该是手中有法，能够根据学生的差异采取有效教学方式的课。,让程度最差的孩子进行板演，让程度中等的孩子纠正错误，让程度最好的孩子解说原因、介绍更加简便有效的解题思路和解题方法。“让每一位学生都得到发展”这种课就是目中有人、心中有数、手中有法的课。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,目中有人、理解学生的需求,孩子们希望在课堂上听到三种声音：一是掌声，他们希望听到来自教师或同学深刻而精辟的见解，让他豁然开朗、有所感悟，让他不自觉地鼓起掌来；二是笑声，他们希望课堂生动而精彩，有吸引力、有魅力，让他产生兴趣；三是辩论声，他们希望课堂能够激发自己探究的欲望，让他们参与，让他们表达自己的观点。,有文化的课要理解学生的需求，要知道学生有什么想法、有什么要求。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,“有文化”还体现在对学生的评价上，一是公式化，写德智体美、优点、缺点、希望；二是脸谱化，千人一面，没有个性；三是公文化，语气冷漠,手中有法，改造我们的评价,评价的目的是为了促进学生发展。因此，教师应该站在孩子的角度去评价。教师的评语应该具有亲和力，促膝谈心；应该针对孩子的个性特征，写进孩子内心；应该语言活泼，具有感染力。,二、上课常规（、深化课堂教学改革）,什么叫好教师？好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。孩子们是喜欢看到一个神采飞扬、精神抖擞、充满活力、充满激情的老师。上课就是“约会”，每次“约会”能否成为以后回忆的幸福瞬间？约会之前、约会期间、约会之后你做了什么？,心中有数，理解学生的期盼,“教师就是面带微笑的知识”。对于不同的孩子来说，教师所教的知识与技能有一天可能会忘掉，但是教师在课堂中的一个细节、一句话语、一个动作可能会让他们终生难忘。,作业,作业特征,1、导学案2、课堂教学任务单3、课后作业（巩固性、提高性、整理性）4、根据学科特点丰富作业的形式，增加观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究、劳动服务等作业形式。5、不能布置重复性，惩罚性作业,策略,1、科学设计（1）精选+创编小学：同步+单元检测中学：错题+单元检测2、认真批改3、有效评价4、有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠,1、小学4、5、6年级每天不超过10分钟。中学每天不超过30分钟2、严格控制教辅资料。小学不得征订教辅资料，中学一教一辅,三、作业与批改常规,四、辅导常规,关注后20%学生,辅导常规,制定潜能开发计划,1、建立潜能开发档案2、五定：定对象、定目标、定时间、定地点、定措施3、关注学科平衡,1、开展一帮一活动2、其它兴趣小组3、开展小组竞争活动,1、班课一体化2、设置适合学生要求的活动，融入集体之中3、备课想着，上课关注着，作业要面批着，辅导要个性化，情感要投入。4、座位安排要在前三排 5、重视评价，适时鼓励6、净化交友范围7、关注网络安全8、先正态度，后补知识，再提能力,1、加强实验班管理2、强化竞赛辅导3、关注“五小家”的培养。4、积极参加学校以及其他部门组织的比赛活动,考试形式,考试常规,命题,1、命题2、审题3、评价,1、考前动员2、试场、出卷、试卷印制、监考、阅卷、成绩统计 3、考后表彰,1、单元检测2、期中、期末考试3、月考4、课前提问5、练习,1、定量分析、定性分析、横向分析、纵向分析、改进措施2、试卷讲评（1）考后100分（2）深度解析3、跟踪调研4、总结表彰,五、考试常规,教学“新常规”,使用双向细目表，精心设计教学过程，关注教后反思。,“自学、议学、悟学”三学循环,有发必收有收必改有改必评有评必纠,推进单元检测，注重内容的科学性、诊断性。,追求个性化、差异化，贯穿在教育教学的过程中。,构建新常规 落实新常规,