关注教学设计提高教学能力-基于教学案例的分析.ppt

关注教学设计 提高教学能力-基于教学案例的分析,金州新区教育科学研究院韩春蓉,教师 B的设计:1、设计了“给出典型特征，猜国家”的游戏活动。2、将学生分成小组，给每个小组一份拼图，让学生拼出我国及周边国家的地图。3、每个小组选择自己喜欢的国家或地区，进行一次小小的旅行。4、进行小组汇报5、教师总结,内容：到周边去看看,教师A的设计:1、利用地图，介绍我国周边的国家和地区。2、选择一些有代表性的国家一一进行重点介绍和展示。3、总结我们国家与周边国家友好相处的原则。,问题情境,问题1：您认为学生会喜欢哪种设计活动？为什么？问题2：你认为哪种教学设计的效果会更好？为什么？,问题情境,问题1：在选择国家或地区时，孩子们的选择比较趋同，却都不想改变选择。问题2：小组开始讨论学习的时候，似乎所有的地方都开始出现问题，教师发现自己不停地从一个组到另一个组去解决冲突，回答问题。可一些学生什么都不做，只是坐着聊天。虽然还不太清楚他们是不愿意动手做还是不明白他们应该做些什么，但吵闹声已经越来越高了。问题3：小组汇报的时候，显得杂乱无章。孩子们只挑自己喜欢的或能找到的，有的念资料，有的可能与学习内容本身没有太大关联。,问题情境,教师B面临的问题,问题3：你认为教师B的设计是否失败，为什么 问题4：如果你处于他的位置，你会做些什么？问题5：这个活动本身是一个糟糕的选择，还是它有可能存在优势？问题6：如何更好地进行设计帮助教师B？特别是，在这节课开始前他应该做些什么，会增加成功的可能性？,问题情境,什么是教学设计教学设计包括什么怎么进行教学设计,学习要求,引言,教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，是体现教师对教学的研究思路的过程。为什么要进行设计、设计什么内容、怎样进行设计、设计与课堂实施的关系等等这些问题，正是这门课程需要回答的。我们期望教师能够通过教学设计的过程，提高教学能力，以此积极开展课堂教学改革，促进专业水平的提高。,引言,教学设计的 含义 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。,教学设计及特点,特点 1.体现“以学生为本”2以学习为中心设计教学3预设与生成,教学设计及特点,以学生生活逻辑为主导，以学生为中心配置教学资源；以研究学生的需求、困惑和实际状况为前提；,体现“以学生为本”（从教师教学出发）,教学设计及特点,美国著名心理学家加涅：“为学习设计教学”。教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。评价一节课不是看教师是否完成了教学任务，而是看学生是否得到了发展。培养学生的学习习惯，学习能力。,以学习为中心设计教学（以教学任务为中心）,教学设计及特点,教学设计应该是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程善于利用课堂上生成的资源,预设与生成（一个完整的方案，闭合的）,教学设计及特点,一节课首先准备什么？,找准定位，明确思路,理解课程标准，分析教材,梳理教学相关概念，建立教学结构图,进入具体的教学设计过程,教学设计的内容（要素）,教学背景分析 包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。,教学设计的内容（要素）,教学目标 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学重难点的确定,教学设计的内容（要素）,教学过程 本部分是教学设计的核心应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源 及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。,教学设计的内容（要素）,学习效果评价 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。,分析学生是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。分析学生哪些方面？学情分析与学习内容以及教学目标之间的关系？,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,学情分析 分析学生的一般特征，如学生的整体知识水平、年龄特征；学生已有的知识背景，学生已有的生活经验，学生学习可能的困难，学生学习的兴趣、习惯和方式等；分析学生个体的差异性，诸如个性差别、知识水平差异、不同的学习态度等；分析学生的根本出发点是为了帮助解决学生在学习中可能遇到的困难，完成相应的教学任务。,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,进行学情分析的建议 研究学生：没有对学生起点的判断，又如何有针对性地设定这节课的发展目标呢？根据学生的发展需要设计教学：关注学生的问题和优势；学生的现有水平 与在教师指导下可以实现的目标之间的跨度（可能性），即最近发展区，脚手架（教师的提示、引导、方法、手段）以学生发展需要评估教学：可采用课前访谈和课堂观察 学情分析的方法：访谈、过程观察、作业分析、问卷调查,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,学情分析案例,从所任教学生的现有状况来看，帮助学生正确认识自己，树立自信是迫在眉睫的事情：一次，针对“你喜欢自己吗？为什么？”等几个问题对三年级近150名学生进行调查，其结果表明：80%的学生，其中包括学习优秀的学生对自己没有信心。除了对自己的外貌、身高、体重等生理条件没有信心，有的则对自己的学习能力、运动水平和交友本领感到悲观。进一步向任课教师和同学们进行调查证实，这些孩子实际往往不论在外貌还是能力上，都不比一般孩子逊色。,学生情况的分析,学生情况的分析,教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。分析教学内容在教学单元中的位置，与教材、课标之间的关系分析学生对教学内容的了解、掌握情况和程度分析教学内容与时代、社会、生活的联系,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,策略二：整体把握课程目标和教学目标,指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有手段可以检测的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述,或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面的变化的说明。,教学目标含义,学生发展需求、学科需要（课程标准和教材）、社会需要 教学目标的科学、合理，是指目标符合课程标准和教材的要求，联系社会生活的实际，符合学生发展的需要；教学目标的具体，是指可操作性强，达成度高。,确定教学目标的依据,策略二：整体把握课程目标和教学目标,对象A(audience)，教学对象；行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。例：学生能够在中国政区图上快速 指出四个直辖市的所在位置。A C D B,教学目标的表述,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,案例,教学设计的程-教学目标设计,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第一，全面设计教学目标，不能只注重某一领域的目标，而忽视其他领域的目标 教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，知识，能力，情感态度与价值观三个领域。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第二，不能以课程的具体内容标准代替教学目标，不能以课程目标、单元目标替代课时教学目标 课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,教学目标案例,知识与技能：通过看图片和视频文件，让学生体验探究历史的一些方法。过程与方法：了解我国古代在青铜冶炼技术上取得的成就，知道商周的青铜文明处于世界的前列，是中国人民智慧的结晶，是中华民族对世界文明所做出的巨大贡献。情感态度价值观：通过对我国青铜器的了解和评价，培养学生热爱祖国古代辉煌灿烂的科技文化的感情，增强民族自豪感。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,1课程标准的分目标：养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。2课程标准的课程内容：体会社会对残障等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。积极参加力所能及的社会公益活动。教学目标：（1）了解残疾人在生活上的不便，同情、理解、尊重残疾人，愿意为他们做力所能及的事；（2）知道国家和社会对残疾人的关爱，尊重关心残疾人是每个公民的责任；（3）收集并交流残疾人身残志坚、创造奇迹的故事，对他们的不畏困难，乐观向上的精神产生敬佩之情，从而树立自己克服困难的信心和勇气。,案例：关爱残疾人,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第三，教学目标的制定要有层次性。一节完整的课是综合的，但在制定教学目标时需要注意层次性和针对性，这样才能更好地实施教学过程，实现较好的教学效果，对学生学习效果的评价也才有针对性。因此，在确定目标时要认真分析学生的认知水平、年龄特点、知识基础等，同时还要认真分析教学内容本身，要站在单元或主题更高的角度分析，这样才能准确、合理、有效。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第四，要关注教学目标的达成度。一是注意课堂教学不同活动或环节的目标与教学目标的一致性；二是要看学生的学习效果如何。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,案例1：不当家不知柴米贵一课的教学目标。教师制定的教学目标之一是：能在家里做力所能及的事，能为家人配制一日三餐。案例2：与友同行一课的教学目标。教学目标之一：通过“胖子和瘦子”的故事，懂得朋友之间要建立真正的友谊，对待朋友要真诚、真情、真心。,问题：深浅度不合适；离学生现实生活较远,策略二：整体把握课程目标和教学目标,一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行 教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,教学资源是指教学设计、实施和评价等整个教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现教学目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,校内资源。包括校内的各种场所和设施，如图书室、实验室、老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育比赛、社团活动、座谈讨论、典礼仪式等，校外资源。包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。例如社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、家庭的图书、报刊、电脑等。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,案例：神奇的中医药选择学生熟悉的、身边的生活资源。选择有助于突出教学重点的资源。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,第一，根据教学目标选择教学资源。（学科需要）一方面要根据教学的整体目标，结合本地区、本学校和学生的实际，进行总体设计，有计划、有目的地开发身边的课程资源。另一方面，教师要根据不同年级的具体目标要求，结合实际，充分考虑学生的年龄和心理特征，具体选择、开发和利用适当的教学资源。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,第二，因地制宜，贴近生活，从学生的实际出发，选用教学资源。（学生需要）因地制宜，教师要注意接近学生身边的生活，选择有当地特色的教学资源，用身边的事、身边的人、身边的物来影响和促进学生的发展。贴近生活，要注意的是，除了学生所在地区的生活，这里的生活可能还会指向学生所处时代的生活、学生经历和体验的生活、学生现在的生活。从学生的实际出发，利用学生已有的生活经验、选择学生喜欢的、或者熟悉的资源等等。但需要考虑，就是学生的认知和接受程度。一是过于残忍、血腥的画面。二是考虑学生的最近发展区。三是要注意正面引导，不能为了呈现而呈现，更不能反面示范。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,第三，反映时代的特征和发展。（社会需要）社会、时代飞速发展，这就需要教师在教学时能够及时更新、选择具有时代性的资源进行教学。,策略三：关注教学资源的开发与利用，因地制宜拓展教学时空,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,教学过程是教学设计的核心。教学不是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识的过程；教学不是封闭的系统，更趋向于开放与多元。对教学过程中每一个教学环节的设计都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、教学媒体的使用、教学资源的利用、时间的分配以及对教学效果的预期等，从而构成一个动态的流程。,第一，教学方式或策略的运用要关注学生的学习过程和内心体验。这样的设计学生喜欢吗？学生能从中收获什么？是知识的了解，是学习能力的提高，还是积极的情感态度价值观的形成？获得的是怎样的情感体验，积极的还是消极的。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,场景1：有一位老师再讲“交通安全”一课时，为了创设活动情境，特意拍摄了一段学生在马路上违反交通规则的画面。你认为学生感受的结果如何？场景2：仍然是这个主题，老师播放了一段交通事故的实况录像，真实得触目惊心。你认为学生看的结果如何？场景3：在讲通信一课关于邮政部分时，老师给学生简单展示了邮局的布局和功能后，然后讲了一个马班邮路的故事，最后就让学生对邮政服务人员说说心里话。你认为学生说的结果如何？,本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,第二，教学活动情境的创设要能引导学生积极参与。这种参与不仅仅是行为的简单参与，还要关注学生思维、情感的参与。在活动的设计和引导上，要给学生足够的思考时间和空间，可以通过层层设问和追问，引导学生思考。要多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,案例：有两位老师采用探究学习进行中华老字号一课的教学，他们分别采用下面的方式提出探究的问题，请结合探究学习中问题的提出，简要评述他们的做法。教师A:问：请同学们分小组研究下列问题：每个老字号的开设时间是什么时候？经营的物品？有什么经营特点？现在的情况怎么样？教师B，问：为什么是中华老字号？从哪里能看出“老”？为什么这些中华老字号能够经久不衰？为什么到了现在，有的门庭若市，有的门庭冷落？,教师A的提问方式更多指向具体的确定的知识和信息，从布卢姆关于提问的水平和层次来看，教师A的问题主要属于知识性和理解性问题，是低层次问题；教师B的提问方式更多指向联系的整体的内容，属于运用、分析、综合性问题，是高层次问题，需要学生深层思维的参与。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,青藏高原：1、追踪一周天气记录，与北京对比，思考为什么会有这些差异？2、假想火车旅行到西藏。沿途会经历哪些地形、地势和气候的变化。3、对比与拉萨同纬度的城市，如重庆、宁波的日照时间的长度。4、假如一家人从江南水乡迁移到青藏高原，生活、生产方式会有什么不同，为什么？服饰案例,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,第三，环节与活动的创设要与教学目标一致，要有层次性。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,体验游戏一（友爱残疾人）目标：了解参加人在生活上的不便，同情、理解和尊重他们；愿意为他们做力所能及的事。程序：让学生闭眼做事体验盲人之苦；用手说话体验聋哑之苦；单手做事体验肢残人之苦。体验游戏一（友爱残疾人）目标：自助与他助；信任与被信任。程序：每个学生蒙上眼睛，在教室里独自一人行走（适当设置障碍），体验无助甚至恐惧；所有学生一半扮演盲人，另一半扮演帮助者，重新体验；所有学生都扮演盲人，但两人一组，相互帮助；学生们交流扮演的体会。（可以用音乐调节气氛）谦让案例 丝绸之路,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,第四，教学过程设计和表述清晰 教学过程的设计要用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,第五，教学指导策略要有针对性和实效性。“勇敢地退出去，适时地站出来”“巧妙地隐藏在学生的背后”,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,以下是某位教师在执教人教版品德与社会中的各具特色的民族风情一课的教学实录片段，评价并提出修改方案 师：请同学们分小组用各种形式介绍民族风情。组一：展示傣族服饰与舞蹈（学生边跳边唱）。师：带领学生鼓掌。组二：展示蒙古族民居及蒙古族服饰图片并请同学们品尝奶茶。生：学生你争我抢喝奶茶。组三：出示课件介绍回族的民族风情。师：展示回族帽子。师小结：少数民族风情各具特色，我们生活在一个国家里，要了解、团结、互相尊重、共创和谐美好的生活。,思考：教师扮演了怎样的角色？教师的指导体现在哪里？反映了什么问题？,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,原因一：对教师作用的误解，不是不要老师的指导，恰恰相反，是要求更高了。对策：教师的作用是巧妙的隐藏在学生活动的背后，正是勇敢地退出去，适时地站出来的体现。离不开教师的指导。学生的经验和知识毕竟有限，需要教师的适时引导和点拨。交给他们学习的方法，而不是完全放手。原因二：对“以儿童的生活为基础”理解不透。要充分利用儿童已有的生活经验，但不是对儿童生活的完全照搬，而是要帮助他们丰富和提升。对策：关注孩子的深层次思维能力的参与。关注孩子实践能力的提高,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,创设多元情境，丰富和提升学生的生活经验,“学生的生活经验是课程有效实施的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。”教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,案例：传递文明的纸 问题1：如果一根竹简上能够写10个字，那么东方朔写给汉武帝的那封信大概有多少字？（教科书上的图画。学生思考。）问题2：如果用教科书那么大的一张纸来写，每页纸写1500字，大约需要多少张纸？生：20页纸（齐答）。师：大家想一想，20页纸和3000根竹简，它们的重量是多么悬殊啊！再看看，汉武帝是怎么看到那封信呢？生：三个小伙子抬进去的。师：是啊！我们再进一步算一算。我们使用的品德与社会教科书共有多少字？（指示学生看五年级上册版权页。）生：13万8千字。师：如果用竹简书写，大约需要多少根？生：1万8千根。师：好的，估算一下自己书包中的所有的书，按20本算吧。如果用竹简书写，大约用多少根？生：27万6千根。（学生很吃惊。）师：将近28万根，这是一个很大的数字。（中略）老师按照古书记载，做了一根竹简，它大约重0.05千克。我们每人上学要背20本书的话，把它换算成竹简的重量，有多重呢？（演示PPT：书包20本书竹简/13.8吨重。如果用一辆4吨的卡车运，可以装4辆车。）生：哇噻！师：如果是这样的话，我们上学就不能再唱“小啊小二郎背着书包上学堂了”而要唱“小啊小二郎开着大卡上学堂”（学生一边跟着唱，一边开心的笑着）。师：中国人发明的纸，对人类文明的贡献有多么大啊 珍惜水资源 切苹果,以小见大，由浅入深；从经验出发，丰富和深化经验,策略四：关注学生学习过程，有效组织适宜的教学活动,策略五：关注学习效果的评价与反思,学习效果的评价必不可少，也是检验教学目标达成与否的关键。教学设计是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务，只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。,第一，评价一节课不是看教师是否完成了教学任务，而是看学生是否得到了发展。第二，关注课堂评价的开放性和多元化。,策略五：关注学习效果的评价与反思,美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习。反思是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。,策略五：关注学习效果的评价与反思,对教学设计的反思，可以通过两条途径进行：在设计完成之后、设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。,策略五：关注学习效果的评价与反思,四、教学设计中需要注意的问题,1、关注课前的预设和课堂的生成 建议教师不仅要注重课前的教学预设，还要关注课堂的生成。课堂是复杂、综合的，教师在教学中要灵活调控教学的进度和节奏，善于捕捉课堂生成的资源。2、关注教学指导思想和注重反思 3、个性化的教学设计 4、重在实效,问题一：学生的学习不是放任自流，更需要教师的有效引导,自主学习不等于自己学习教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。品德与社会课程标准（修订稿）,合作学习中缺乏学生个体的独立思考,合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础。,问题一：学生的学习不是放任自流，更需要教师的有效引导,问题二：学生的感官愉悦不等于经验的丰富和深化,教学案例：,问题三：回归生活不是回归生活的原生态,什么不是儿童的生活？社会生活不是儿童的生活。儿童虽然是在社会的大背景下生活，但是社会生活不完全等同于儿童的生活。他人的生活不是儿童个人的生活。不能把“另外几个”儿童的生活推及到“眼前的儿童”的个人生活。集体儿童的生活不是儿童个人的生活。就某个年龄段的儿童群体来说，他们的生活虽然具有一定的普遍性，但是“另外一些”儿童的生活不是“这一个”儿童的生活。,本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。,问题三：回归生活不是回归生活的原生态,教学应该以儿童的生活为基础，但不是儿童生活的简单翻版 一方面，品德与社会课的教学要充分利用儿童已有的生活经验。使之与课程具体的内容之间建立起联系，使得学生面对学习主题的时候，感到所学内容正是在生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。另一方面，要通过教学，丰富和深化学生的生活经验。教师要通过各种活动，通过引导和帮助，使得学生思考和尝试的范围不断扩大，以此为基础引导他们向更成熟、更高级的水平发展，使他们原有的生活经验得以拓展、扩充、提升。,问题三：回归生活不是回归生活的原生态,这是一堂遵守公共秩序的品德与社会课上的教学片断。老师先让学生说说有哪些公共秩序应该遵守，然后转入下一个环节，提问学生：你们或者有没有发现不遵守公共秩序的行为？于是，孩子们七嘴八舌地说起来，老师又问，那你们觉得这样做对吗，学生齐声回答：不对。于是，老师又开始问，那应该怎样遵守呢？于是，学生们开始发言。但下课前的一分钟发生了意想不到的事 问题：如何进行有效地价值引导？,问题四：儿童的价值观需要引导，但不是简单地规范,针对儿童的年龄特点和经验水平，在教学中对儿童进行有效的价值引导，有以下几种方式：1充分了解儿童，寻求引导的起点；2关注儿童的道德认知发展水平。3巧妙设计活动，引发价值冲突。4精心创设情境，渗透价值观念。,对学生进行积极、正确的价值引导，不是靠简单地说教就能完成的，尤其是在价值多元化取向的今天，如何作出正确、合理的选择更为重要。因此，培养学生具备价值判断、价值选择的意识及能力，也是品德与社会课程要完成的目标之一。但在引导中要避免两种倾向，一是避免用成人的观点去代替、规范儿童的价值观，而应该从儿童的自身生活出发，要引导学生在活动和生活中去体验、理解、感受，将学习的结果转化为经验构建自己新的价值观。二是避免用制定行为准则来代替价值引导。,问题四：儿童的价值观需要引导，但不是简单地规范,谢谢您的倾听！,