“部编本”小学语文一年级上册教材解读与建议讲解.ppt

“部编本”小学语文一年级上册教材解读与建议,教材特点,教材各板块的主要内容,各板块具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）,“部编本”小学语文一年级上册,教材主要特点,教材编排板块,我是小学生（身份认同）（我很自豪！）,我爱学语文（情感激发，兴趣引导）（我很快乐！）,我是中国人（国家认同）（我很骄傲！）,识字领先，是学习和认识母语的规律，学习内容难度较低。,集中编排了2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300 个常用字(在课后以双横线标示)，要求会写其中的100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁;结合写字，学习基本笔画和笔顺。,新增了传统蒙学内容,字作为一,1、凸显文化内涵与教育意义,部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义,如第一单元天地人金木水火土口耳目对韵歌。,汉字作为一种表意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受到汉字。既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义。,汉语拼音教学内容,汉语拼音共2 个单元13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之前，先安排1 个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。,阅读板块教学内容,课文4 个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编14 篇课文。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。,自 然,想 象,儿童生活,观 察,阅读板块教学内容,教科书在最后一课还安排了一篇连环画形式的课文小蜗牛，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。,口语交际内容,教科书安排了4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。我说你做-游戏中交际我们做朋友-聊天中交际用多大的声音-故事情境中交际小兔运南瓜-故事情境中交际,展示台,书写提示,我的发现,在每个单元后安排了语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目,语文园地主要内容,识字加油站以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字;字词句运用形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用;书写提示强调重视汉字书写，打好写字基础;我的发现鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力;展示台提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文;日积月累集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;和大人一起读编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。,六个识字加油站，灵活多样的方式，使学生能够充分认识常用字。,通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。,通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。,通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文。,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,书写提示是新增栏目：目的是笔顺跟随，教师的教授与学生的自学相结合，搭好基础，学以致用。,强调重视汉字书写，打好写字基础。,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容。,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。(19页)教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。,快乐读书吧及识字表等,具体内容、主要特点及教学建议（汉语拼音）,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,汉语拼音内容特点,1.加强整合，综合发展各方面能力 教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。,情境图,有趣的故事情境。,以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。,将拼音学习与学生生活建立联系。,充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习的趣味性。,汉语拼音内容特点,2、精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率 教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。,音节,音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈现。,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,精选高频常用音节，提高学习效率。,优选呈现方式，注重拼读结果。,汉语拼音内容特点,3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值 教材倡导学用结合，在运用中学习。在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,汉语拼音内容特点,4、重视复习巩固，有针对性地突破难点拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。,拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,拼音教学建议,每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务,教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,其中，本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的分析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。,体现弹性，有所侧重，有舍有留,突破难点，不需每个音节平均用力，有针对性的指导,准确把握目标要求，避免过度、过量,在活动和游戏中学，注重有效性，内容含量丰富，参与度要广,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,短期目标长期目标,一年级上册汉语拼音教学的目标1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。,具体内容、主要特点及教学建议（识字写字）,识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。,认300字（减少100字），写100字。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,识写分流，多识少写,科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。,合理安排识字写字序列,文化内涵丰富,重视识字方法和识字能力,2.集中与分散相结合，识字形式多样，凸显传统文化,3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力,教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。教材引导学生了解象形字、会意字，并通过我的发现栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的书写提示栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。,字理识字,识字方式,反义词识字,事物归类识字,儿歌识字,传统蒙学,看图识字,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。,了解合体字的基本结构。,字理识字：象形字，会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道,设置专门的栏目展示台，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。,识字写字教学建议,识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了,不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运用（组词尽量简单，易于学生理解）,准确把握识字目标,分类指导，突破难点（特别是复现少的难字，进行指导）,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导（低段的目标要求不宜过高）,识字与写字教学目标,1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。4.初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。,具体内容、主要特点及教学建议（阅读）,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。,1、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元,有机渗透 润物无声,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,2、精选课文，为学生提供优质阅读材料,教材中的课文，既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。,教材中的课文，既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界,3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导,教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。,积累和运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,4.倡导大量阅读，加强课内外沟通教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。语文园地中的专设栏目和大人一起读，教材中安排的快乐读书吧,学习“和大人一起读”一、从“看着读”变为“一起读”。二、从“要我读”变为“我要读”。三、从“课内作业”变为“课外阅读”。开启了“悦读”模式,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,拼音,识字,阅读,拼音,识字,相辅相成紧密结合,三个板块之间相互融合渗透，教师要注意引导学生将三者有机结合，不断巩固，加深记忆。,阅读教学建议 一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的教学，要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课外读物。,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,阅读教学目标,1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2.学习用普通话正确、流利朗读课文。3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5.诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。,具体内容、主要特点及教学建议（口语交际）,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是“交际”。,选择恰当的呈现方式,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。（一年级重点放在敢说）,考虑学生的实际交际需求。,交际目标,交际话题,话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。,体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。,能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。,1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标3.重视交际习惯和交际意识的培养,充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。,本册口语交际呈现的特点,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,口语交际教学建议,教科书安排的4 次口语交际，重视交际意识和交际习惯的培养。在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。进行口语交际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。,重视交际意识和交际习惯的培养（鼓励说完整的话，不在比较中进行口语交际）,转变评价的视角（鼓励为主）,心理素质是突破口,强化日常学习活动中的口语交际意识（当众朗读，克服心理障碍，降低畏难情绪）,建立常规交流机制,一年级上册口语交际教学目标,1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,1.全面阅读新教材和教学参考，尽快熟悉教材的所有内容，并与旧教材进行对比，悟透教材的亮点、特色，扬长补短，守正出新。2.重新学习2011版语文课程标准，对于各学段的目标有一个重新的回顾，找出课标理念及学段目标在教材中的体现。,我们应该做些什么？,3.研究要点，即知识点、训练点，找准讲课的重点，并且将这些重点合理分布于每一个单元、每一课，训练要有梯度，特别是一年级的教学，不宜过难。4.教师应关注新增板块及知识点的内容，对既往自己教学中的不足及时予以补充。,我们应该做些什么？,5.学习利用教材的资源整合自己的教学，并且能够创造性地使用教材，使教学真正做到有效。6.调整心情，让自己先喜欢上教材，避免畏难情绪。,我们应该做些什么？,备课时的关注点,1、语文课程标准。学习研究2011版语文课程标准，了解掌握对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。2、教师教学用书。用好教师教学用书，明确编者意图、文章特色、知识点和能力点等，（全册-整单元-每一课）可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。3、教材课本。要研究各单元、每一课的“要点”（即知识点，训练点，也就是讲课的重点）。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。4、学生。自己的学生。,如果只有一本教科书，该如何确定教学目标？关注单元目标，读懂课后练习，明晰知识体系，培养语文能力。,每册教材、每个单元、每篇课文要落实哪些语文知识点、能力点，其中又有怎样的层级序列、知识体系？主要体现在课后的习题设计中。我们在研读教材进行教学设计时，除了要对课标的年段目标要了然于心，对教师教学用书要研读透彻，对单元编排意图要理解清楚外，更要认真研究课后习题的设计。因为一篇课文要落实的语文知识点、能力点，一篇课文要教些什么？怎样教？教到什么程度？大都体现在课后习题的设计中。如大小多少1、会认12个生字，会写5个生字，认识两个偏旁一种笔画。2、朗读课文，背诵课文。3、初步认识体会量词的用法。4、认识掌握反义词的概念。这就需要我们教师解读文本的同时要弄清这些练习设计的意图，透过它们了解语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。,