《11~20各数的认识》教学反思.docx

1120各数的认识教学反思这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课，讲课的课题是海鸥回 来了一 11一20各数的熟悉。先夸夸我自己：第一，抓住本节课的重难点进展授课，重点学习了 11和20的熟悉，熟悉计数单位“一”和“十”、数位“个位”和“十位”， 让学生通过摆小棒、拨计数器和教师点拨相结合的方式突破重难点。其次, 注意学生自主动手的力量，让学生经受、感受学问生成的过程，让学生通 过动手操作，对数学学习产生更浓的学习兴趣。第三，教学设计符合低年 级学生的心理特点，利用歌曲进入学习情境，激发学生的兴趣；利用数一 数、摆一摆、拨一拨等学生喜爱的方式进展有效的教学，是学生在喜爱的 方式中完成学习。第四，通过学生自己动手操作、展现沟通，学生自己发 觉高效的方法、有效的学问，进一步感受学问的形成过程。这堂课还有许多缺乏的地方，第一，教师语言需要进一步标准，数学 语言要严谨，比方在学习10个一是1个十的时候，在拨一拨的环节中， 不是珠子拨完十个没有了，而是个位满十向十位进一。其次，教师的评价 需要进一步丰富和详细。评价语言要丰富，不能仅仅是干瘪瘪的，要让学 生感觉到在真心的夸奖他。评价要详细，要让学生明白教师为什么夸奖他, 对以后的行为有指导作用。第三，不能对小学教材的整个体系很好的把握, 不能很好的对章节学问很好的定位，这样不利于学生数学长远的进展，不 会为以后的学习做出合理的铺垫。在以后的教学过程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，仔细做好 备课，要对每一句话、每一个学问点认真斟酌，如何去说、如何去讲、如 何到达教学目标，这些都需要向老教师们学习和自己渐渐实践摸索。其次, 通研小学阶段的数学教材，把握各年级之间的学问关系，更好的把握每节 课的重难点，教师应当教到什么程度、学生应当把握到什么程度。第三, 课堂上，教师要擅长观看和表达，认真观看学生的表现，进一步丰富评价 语言。120各数的熟悉教学反思2教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册 “1120各数的熟悉”。背景分析：这局部内容是在学习了 10以内各数的熟悉、10以内的加减法的根底 上进展教学的。依据学生的现状和进展水平，对于1120的数数，读写 11-20的数，学生并不生疏，已经具有这方面的阅历，但是对于为什么 这样读、这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以解释说明它的意 思，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也 是教师必需把握的教学重点。我以数学课程标准为依据，以学生已有 的学问和阅历为动身点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节 课的教学内容划分为1120的数数、熟悉计数单位个和十及读写数三大 块。采纳“学生操作一反应展现一评价争论一归纳点拔”这样的根本步骤， 绽开教学过程。而小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，学生的学 习要通过大量的操作活动，才能使所学的新学问不断内化到已有的认知构 造中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我 安排了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等，让学生 全身心投入到嬉戏中，做到“玩中学二另外，以数学课程标准为依 据，让学生在猎取学问技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思索、 情感态度价值观等方面的进展，特殊是数感的培育尤其重要。课堂实录一、创设情境，引入新课1、“考视力”嬉戏：分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数 出各种小动物的个数，并把数填在方框里。2、引入新课:师：这些数都是几以内的数？生：10师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？生 1： 11生 2： 15生 3： 100师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今日我们先来熟悉1120 各数。二、探究争论，绽开新授1、出示主题图师：欢乐的周末到了，教师领着假日小队的同学去李奶奶家帮助做好 事。（电脑出示主题图）师：哎，这是什么地方？生：公路。师：公路上这一条条白色的是什么线？生：斑马线。师：它提示人们过公路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。师：你们看，这位教师正带着几个学生过公路，他们多遵守交通规章 啊！赶快数一数过公路的有几人？生：（异口同声）10人。师：四周这些人在干什么？生：骑车。师：我们接着10的后面连续数，看看一共有多少人？（提示：数的 时候可以先数公路这边，再数公路那边）接着师生一起数。师：公路上一共有多少人？生：（抢着说）19师：再加上一个人是多少人？生：20师：多少人加上1是20?生：19师：小朋友再看看图上还有什么？生：树、汽车师：赶快数数他们的数量各是多少？（教师选择性地板书）2、动手操作，理解数的意义及组成师：小朋友观看地真认真，现在我们进展其次次“考视力”嬉戏，看 看这一次谁的眼睛最亮？（出示一堆乱七八糟的小棒，立刻消逝。）师：猜一猜一共有几根小棒？生 1： 15生 2： 20生 3： 11（数一数：验证哪些小朋友猜得最精确？）师：小朋友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？生：数一数。（师生一起数小棒）师：（让生想一想）为什么这一次不简单猜准？生1：太快了。生2：太乱了。师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？（摆一摆：让每个小朋友自己动手操作）师：小朋友可以自己摆一摆，也可以在小组内争论一下。（小朋友自 由摆）反应：随着学生的答复，教师随机出示画面，然后消逝。（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆）师：说说你最喜爱哪一种摆法？生：其次种。师：为什么？生：看的很清晰。师（顺手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？生：一个十。师：这个十里有几个一？生：10师：刚刚摆的是多少生：11师：有几个十和几个一？生：1个十和一个一。师：那11是由几个十几个一组成？生：11是由一个十和一个一组成。师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。师：假如要摆13根小棒怎么摆？生：再加两根小棒。师：那么14是由几个十和几个一组成？ 1个十和7个一能组成几？ 再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？ （19） 19是由几个十和几个一组成？生：19是由一个十和9个一组成。师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。师：19再加一根是多少？ （20） 20应当怎么摆？生（想了想说）：两个1捆。3、联系生活，理解数的挨次及大小（1）出示尺子师：教师家隔壁的小弟弟特别顽皮，弄坏了尺子，你能帮助把数字补 起来吗？师：（补好后）教师代表小弟弟感谢大家的帮助，还要告知小弟弟要 爱惜东西。现在从0开头按挨次数一数？生：0、1、2、3、4、5、6（从小到大）师：还可以怎么数？生：从大到小师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？生：2个2个数一起数。师：还可以怎么数？生：5个5个数师：在尺子上陈教师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？生：20比19大几？师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小朋友回家还 可以给爸爸妈妈提问题？（2）写一个自己最喜爱的11-20的数,用水彩笔写在放大的田字格 里，说说你喜爱的理由。生1：（学生发言积极）我喜爱20,由于它最大。生2：我喜爱15,由于它正好是1020的中间。师：每个小朋友都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读，比一 比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的挨次排列。 （学生自由活动，特别投入）师：请小朋友按要求上讲台：16先上来（小朋友高举自己的数上讲 台）一个一个数，与16相邻的两个数两个两个数，与16相邻的两个数师：你写的数这里有吗？假如没有，你手中的数应当排在哪个位置？ （小朋友都急着看自己的数，想上台排队）三、练习反思，稳固新知（I）读卡片，并说出数字的组成师：（出示美丽的水果）小白兔预备了一堆水果要送给大家，但它有 一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果， 你行吗？（学生兴致昂扬，教室里只听到“我来我来”的声音）（2）猜数嬉戏师：没奖到水果的小朋友不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只 要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小朋友来 猜。如：比11大1的数;比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由 2个十组成的数等。）（小朋友的兴致照旧很高）（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。四、总结师：这节课你对自己的表现满足吗？你还觉得谁的表现特殊好？课后反思：在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，安排了 很多活动，引导学生积极参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对 11-20各数意义的理解及组成，同时培育学生的数感，集学问性、趣味 性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习气 氛。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整 个教学过程，我有如下的体会：1 .以学定教，培育学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数 学地思索，数感是人的一种根本素养。培育学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合详细情境，通 过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表 现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们 一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时安排了相应 的活动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让学生通过数数，猜 数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的 活动，进展数学意识，培育学生的数感。又如在熟悉计数单位个和十时， 让学生通过小组争论有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再 通过比拟得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的 事物各有多少。引导学生学会应用数去观看事物,表达和沟通生活中有关 数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。另外，在尺子 上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。 这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培育学生的数感。2 .玩中求知，体验生活数学。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。 瑞士教育家皮亚杰说过：嬉戏是熟悉的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲 地区。嬉戏可使学生轻松、开心、有效地把握学问，也可进展学生的灵敏 性，还可以活泼课堂气氛，融洽师生关系。小学生，特殊是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏 味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好 的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活效劳”, 如在公路上数数等。同时，设计了 “考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、 “按要求上讲台找位置“、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让学生全 身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和稳固。特殊是我拿出艳丽形 象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是 在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生 对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的进展，拓宽了 学生的思维，内化了所学学问。3 .敬重学生，促使全面进展新课程的核心理念是：“一切为了学生的进展J这意味着，我们的教 学应当“关注人人的进展应是全面的，正如新的课程标准中指出的： 我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感态度与 价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和进展。为此,在引出11-20各数时，我让学生先数出过公路的有几人？再接 着10的后面连续数图上一共有多少人?让学生直接参加数物体的个数，并 通过顺着数和倒着数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着 数一个一个的小下去。这样的设计是敬重学生已有的学问和阅历，在一系 列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说，更能让学生体验到学习 的需要，学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在 写数的时候，我让学生在放大的田字格中写一个自己喜爱的数，并说说为 什么喜爱？又如在熟悉计数单位个和十时，让学生通过小组争论有什么方 法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比拟得出以十为计数单位。 这一系列活动是既敬重学生，又让学生在说的过程中，在评议争论的活动 中获得情感态度与价值观等方面的进展。120各数的熟悉教学反思3第一次预备邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先预备 起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己预备的课试上给了师父 王教师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，特别乱。学生根本就 没有把握好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明 白要他们捆小棒究竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅 请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过 程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学 生，让学生自主地习得本节课的内容。经过修改，本节课的最终成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来 说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。教学片断1：出示10根小棒。师：数一数有几根小棒？生：10根。师：你会像教师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后 抱臂坐端正。提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】师：接下来看看教师把这10根小棒怎么样了？课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了 一捆。师：请你也像教师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。 捆好后抱臂坐端正。师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个 提问引导学生建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位）生：1个十。【板书：1个十】师:刚刚我们把10个一根捆成了 一捆，我们就说10个一是1个十。 【板书：是】追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化 概念的形成。）（课件出示）生反复说这句话，开火车说。教学片断2：摆12根小棒。师：现在我们知道了 1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？生：再加2根。（课件演示）师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】师：你会说吗？和你的同桌说一说。师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像教师 这样一边摆一边说吗？在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话 时还是不太能够清晰地表达，课后就在想是否应当将这句话写在黑板上, 帮忙学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的，我们 教师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清晰地表达自 己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的教师之 间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试 上，之后师傅帮忙修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教 学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能 让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一 节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的兴趣。2、适时的鼓舞对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力，只 要我一说：“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语 要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能用心地听讲，积 极地表现。3、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回答下列问 题时总会只答复一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是 说不全，日后肯定要加强这方面的训练。本次的经受给了我很大的启发，自己学到了许多，如何设计教学过程 才真正适合学生的认知，如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地 答复，如何组织学生自己进展探究习得学问，学生在自主探究的过程中体 会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也 学到了许多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。1120各数的熟悉教学反思4数概念是整座数学大厦的根底，随着课程改革的深入，数概念的教学 也越来越受到重视。1120各数的熟悉是在学生熟悉了 010各数及10 以内加减法的根底上进展教学的，也是数概念教学中整数局部认数教学的 第一个阶段。这个阶段的数概念特别重要，由于它是熟悉更大的自然数的 根底，对学生的后续学习起着特别重要的作用。数概念是抽象的，学生理解和把握它需要一个过程。我想结合本节课 的教学，谈谈我的一些体会与想法:1、表达数学与生活的联系。我在理解了教材的编排意图根底上，依据学生的生活实际，对教学材 料做了适当重构。选择了学生非常熟识的场景一一漂亮的三亚，选取了和 教材编排意图一样的三亚洁净干净的街道，让学生有如来到漂亮的三亚， 有如亲身经受过公路，使学生受到过公路要遵守交通规章，留意安全的教 育。以及让学生直观地数一数图上的事物各有多少，引入教学，学生心情 高涨，学习积极性被充分调动起来。活动的目的除了稳固学问技能以外, 另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去观看事物，表达和沟通生 活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2、让学生在操作中学习，在操作中体验。学生在本节课中第一次接触计数单位“十”，如何让学生理解和建立 计数单位“十”的概念？本着“数学学问、思想、方法必需由学生在实践 活动中理解、感悟、进展”这一理念，这节课，我给学生供应了直观、形 象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习计 数单位“十”时，我先让学生摆小棒，再争论说一说是怎样摆的。这样, 通过捆一捆、说一说，把操作、语言表达严密结合，突破了教学难点，使 学生很好地体验到10个一就是1个十，接着熟悉1120时，我大胆地 放手让学生去操作、去探究。先是让学生摆一摆，并想方法使别人能很快 看出自己摆的小棒是十几根，然后通过观看、沟通使学生感悟到“把10 根捆成一捆”的方法能最快地数出是十几，进一步体验到“1个十”的优 越性。在这一过程中，学生经受了操作探究、争论沟通、观看比拟等活动, 让学生经受学问的形成过程，使学生都得到了相应的进展。3、重视对学生数感的培育。标准将培育学生的数感作为一个重要的目标，在数的熟悉和运算 教学中尤其要加强数感的培育。在本节课的教学中我安排了很多活动，在 加强根底学问的同时进展数感。（1）数数、看看、比比。俗话说，实践出真知。通过实践操作使学 生动手用数学，才能使学生真正理解和感悟数学学问，增加数感，培育数 学应用力量。例如我让学生分别数数教室里的人和物，以及课后数一数身 边的数,让学生“触摸” 了数学，培育了数感。（2）数数、排数序、找关系。一年级的学生根本上已经会数数到20, 也已经熟悉12O的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的挨 次，在填数中把握数的相对大小关系。在教学过程中，我鼓舞学生运用以 前学习10以内数的方法，自主学习H20数的挨次和大小比拟；通过一 系列细心设计的问题感受数之间的相对关系；最终的摘苹果的嬉戏，培育 了学生对数的大小关系的敏感程度，较好地表达了数感培育。缺乏之处：我们说数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问 阅历根底之上。在实际操作中，我们往往较注意学生的学问根底，无视学 生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特 点是何等的重要。在操作捆一捆时，有的学生动手力量较差，不太会掌握 橡皮筋，因此始终在不停操作，以至影响了后面的听课效率。在教学数的组成时，有一个学生说到“1个十和1个4组成14"，我 没有充分利用这一课堂中消失的“问题”，开展活动，使学生加深理解， 明确“1个十和4个一组成14”。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些 精确无误的答复，更要急躁倾听孩子的错误。假如我们机灵地从伴随着教 学过程中消失的错误的想法动身，进展引导点拨，抓住错误延长，诱发思 维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听胜利孩子的欢 乐，更要倾听临时失败的孩子的心声，我们要急躁地等待，热忱地帮忙每 个孩子都体验到成功的喜悦。120各数的熟悉教学反思511-20各数的熟悉是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝 大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一 年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活 动本身感兴趣。因此，在本节课教学时做到以下几点：1 .创设情境，激发学习兴趣。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。 课一开头，通过问你们喜爱水果吗？教师这里有许多水果，数出你喜爱吃 的水果，好不好？ 一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米 先估数，再数数，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教 学活动。2 .重视学生的情感体验。在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题一提出问 题一主动探究一解决问题”为根本模式绽开的。犹如学数水果数量时，准 时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动 中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的 方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，制造学生参加条 件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来 源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的 主体，在教学中应依据学生的实际状况而进展教学，只有这样，才能充分 调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。1120各数的熟悉教学反思6本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复 修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例熟悉计数单位“十”，初步了解“十进制”，体 会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。2、会读11-20各数，知道数的挨次、组成和大小比拟。3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利的体验，培育初步的数感和实践力量。在教学设计时我潜心讨论，反复琢磨每一个环节，每一个问题要到达 什么目的，怎样才能到达最正确的教学效果。但在教学实施过程中还是有 一些不尽人意的地方。“情境导入，激发兴趣”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习 数学，让学生感受到生活中到处有数学，激发学生学习兴趣，我利用书上 “过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生 进展了遵守交通规章和安全教育。但是我把数数的目标安排在了这一环节, 孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报， 把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们 举例说一说生活中用1120各数表示的例子，我又供应了生活中的实际 素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运发动 身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多 内容以后才进入新课的学习，铺张了许多时间，使后边重点内容的学习时 间不够充分。我应当把这一环节处理得简洁一些，去掉学生小组沟通的环 节，把数数的目标移到例1进展。教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这 不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动， 进展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根 铅笔？ ”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要 性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以 内数的熟悉时经受了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了 4个三角形，有的摆成了 3个正方形，有的摆了 2个6,也有的把10根小 棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展现评议争 论的活动中，让学生比拟哪种摆法最好？虽强调了把10支捆成1捆这种 方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一局部孩子还是 觉得自己的方法受到了教师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面 我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。 假如把12根小棒换成11根,这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后， 我不应准时评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法都展现在屏幕上，让 他们共同去比拟哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚刚的方法，你会 用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以 及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟 的把握。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才 能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2 个十组成的。在学生沟通的根底上如能准时总结出方法，先摆1捆就是1 个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数 的组成把握得就会更好。一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和观看学生尺，引导学生熟悉点的位置与数的大小之间所构成 的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的根本素养之一。教学中不仅要教会学生猎取学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的 学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度 较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学 生进展翻书竞赛，依据数的挨次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张 的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书 进展了奇妙的过度：这节课小朋友们表现这么好，数宝宝预备了一份礼物 送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20,按挨次 把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的兴趣。通过孙主任和年组教师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的熟 悉，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好。120各数的熟悉教学反思7学习对象的分析：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜爱自己感兴趣 的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动, 使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中。一年级的学生根本上已经 会数数到20,也已经熟悉ll20的数，知道20以内数的挨次和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生把握20以内的大小和11-20各数的说法和写法。 这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的熟悉的连续，又是100以内乃至更大的数的”熟悉的根底, 同时又为学习20以内的加、减法做好预备。教材的编写留意贯彻标准的精神，供应的素材留意联系学生的生活实际，在正式教学 数数前，教材先给出一幅教师带着学生过公路的生活情景图，在这幅情景 图中，一个教师带着学生过公路，公路上还有一些骑自行的人及一些树, 使学生在已学过10以内数的根底上数出图中人物和物体的数量。本节课 的教学目标是使学生能够数出数量在ll20之间的物体个数，知道这些数 是由一个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、 快速的读1120各数。教学设计一、新课导入师：教师这里有一幅图片，你们看看，熟悉吗？演示教师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，教师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公 路，车来车往，小朋友们上学时也要和教师带着时一样，过公路要走人行 道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规章又安全。2、观看：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学 习1120各数的熟悉。【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生 活中到处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学 生对新学问的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重 要的缘由是学生已经知道了什么？我们应当依据学生原有的学问状况进 展教学。只有精确地了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应当重点辅 导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。表达以学生为本 的教学理念。】二、新课绽开1、数数、教师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体沟通：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（）,捆成一捆，一个十是（）o接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。【设计意图：通过猜想根数较好地培育学生的猜想意识，并在详细的 情境中把握数的大小来培育学生的数感。通过圈10,为以后学习20以内进位加法的凑10法作预备。】2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后沟通。、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。摆19说一说再添一根有几个十是几根。【设计意图：当前的教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的 数学学习方式，在这里，教师给学生供应了直观、形象的学习材料，通过 学生的动手操作，激发学生查找好方法，充分调动了学生学习的积极性, 供应了充分的活动与沟通的时机。】3、数的挨次看直尺上的数，从0读到10,再从10读到20提问：13的后面是多少？ 16的前面是多少？ 11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发觉了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与 数之间的联系和区分。通过让学生把20各数连起来，学生既可以从大 到小连，也可以从小到大连，为学生供应了探究空间，真正培育学生的创新意识。】三、稳固延长1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后 翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多 厚。【设计意图：不仅教会学生猎取学问的方法，而且让他们敏捷运用所 学的学问解决实际问题，培育学生的数感。】四、总结：今日这节课，我们又熟悉了哪些新朋友？【教学反思：ll20各数的熟悉这一内容的教学，笔者认为应重视学 生的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。在这节课里, 学生已根本上能数出数量在ll20之间的物体个数，读数，数的挨次和大 小，因此确定这节课重点辅导直观地了解ll20各数都是由一个十和几个 一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，进展学生的数感。建构 主义学习理论认为学生已有学问和阅历对建构新学问起着重要作用。在上 面的教学设计中，力求从学生熟识的生活情境中提出有关的数学问题。我 校学生中午由路队长带着下排队回家，每天放学，班主任教师领着他们排 队出校门，穿过公路，这是多么熟识的情景啊，一下子激发了学生的兴趣， 使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。小学一年级的思维以详细形象 思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问不断内化 到已有的认知构造中，因此本节课特殊注意使学生通过操作（摆小棒）进 展学习活动，促进独立思索以及在小组中的合作与沟通。重视培育学生 应用数学的意识和力量。教师应当引导学生把所学的数学学问应用到现实 中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平常我发觉我班学生在翻 书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了 20以 内数的挨次后，让学生翻翻书，依据数的挨次来确定往哪边翻；体验一下 10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。学习对象的分析：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜爱自己感兴趣 的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动, 使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中。一年级的学生根本上已经 会数数到20,也已经熟悉120的数，知道20以内数的挨次和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生把握20以内的大小和11-20各数的说法和写法。 这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是 10以内数的熟悉的连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同 时又为学习20以内的加、减法做好预备。教材的编写留意贯彻标准的精神，供应的素材留意联系学生的生活实际，在正式教学 数数前，教材先给出一幅教师带着学生过公路的生活情景图，在这幅情景 图中，一个教师带着学生过公路，公路上还有一些骑自行的人及一些树, 使学生在已学过10以内数的根底上数出图中人物和物体的数量。本节课 的教学目标 是使学生能够数出数量在ll20之间的物体个数，知道这些 数是由一个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、 快速的读1120各数。教学设计一、新课导入师：教师这里有一幅图片，你们看看，熟悉吗？演示教师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，教师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公 路，车来车往，小朋友们上学时也要和教师带着时一样，过公路要走人行 道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规章又安全。2、观看：图中有什么？有多少？3、导入 新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学 习1120各数的熟悉。【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生 活中到处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学 生对新学问的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重 要的缘由是学生已经知道了什么？我们应当依据学生原有的学问状况进 展教学。只有精确地了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应当重点辅 导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。表达以学生为本 的教学理念。】二、新课绽开120各数的熟悉教学反思8ll20各数的熟悉这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活阅历 和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。胜利之处：在这节课里，学生已根本上能数出数量在ll20之间的物体个数， 读数，数的挨次和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解1广20各数 都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，进 展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有学问和阅历对建构新学问 起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟识的生活情境中提出 有关的数学问题。我校学生中午由路队长带着下排队回家，每天放学，班主任教师领着 他们排队出校门，穿过公路，这是多么熟识的情景啊，一下子激发了学生 的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。小学一年级的思维以 详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问 不断内化到已有的认知构造中，因此本节课特殊注意使学生通过操作（摆 小棒）进展学