课程与教学论第五章.ppt

,第四章 课程开发及校本课程,（一）课程开发,什么是课程开发？,本章我们将学习：,怎样开发？（机制和模式）,（二）校本课程开发,什么是校本课程开发？,为什么是进行课程开发？,怎么实施校本课程开发？,课程开发指 使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而不断开发课程的活动和过程。,一、课程开发的一般原理,（一）什么是课程开发？,这个过程包括：课程的编订、实验、检验、改进、再修订、实验、检验。包括课程目标确定、课程内容选择和组织、课程实施以及课程评价。,机制：课程开发得以正常运行的基本原理和动力系统，简单说就是谁开发？怎么编制、实施、管理和评价。,（二）课程开发的具体机制,中央集权机制,地方分权机制,学校自主机制,1.中央集权机制,中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发主体，对课程进行统一研究、编制和推广。,长期以来，我国学校课程计划、课程标准、教科书和考试要求都有统一规定。,1999年6月召开的全国教育工作会议确定了三级课程的管理体制，是我国课程开发机制的一种有益探索,2.地方分权机制,在国家规定的课程计划内，由地方教育行政部门依据当地政治、经济、文化及民族的发展需要而进行课程开发。,典型代表：美国（学校学区州教育行政部门联邦教育部）。,美国课程案例,3.学校自主机制,学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，指以学校教师为主体自主开发学校课程。,案例：美国私立学校。,在大多数情况下，公立学校自主开发课程的权利是由限度的，即在执行中央和地方教育行政部门规定的课程体系基础上，有一定范围自主开发课程的权利。2001年我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要指出：校本课程是国家课程和地方课程有益的补充。,1.目标模式（泰 勒）,（三）课程开发的几种模式,2.过程模式（斯腾豪斯）,3.实践模式（施瓦布）,1.目标模式（课程开发中特别重视目标环节）,代表人物：美国课程论专家泰勒,四个问题：第一、学校应该试图达到什么教育目标？第二、提供什么学习经验达到这些目标？第三、怎样有效组织这些学习经验？第四、如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价课程计划构成著名的“泰勒原理”。,第一，确立课程目标（三个来源、两个筛子）,三个来源：1、对学习者自身的研究 2、对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息 3、学科专家的建议 两个筛子：1、教育哲学（社会和学校信奉的教育哲学）2、学习心理学（了解本阶段学生能够达到的）采用集体审议确定目标，选择适当取向表述目标,第二，选择学习经验（五条原则）,1、给学生提供的学习经验必须使学生 有机会实践教育目标所蕴含的行为；2、必须使学生在从事教育目标所蕴含的 行为的过程中获得满足；3、学习经验必须适合学生目前的水平 及心理倾向；4、有许多特定的经验能够用来达到同样 的教育目标；5、同样的学习经验通常会产生几种结果。,第三，组织学习经验（三个层面）,组织学习经验的两种组织形式：一种是纵向组织，即同一学习领域在不同年级之间的关系；另一种是横向组织，即同一年级不同学习领域之间的关系。组织学习经验的标准有三个：连续性、顺序性、整合性。课程的呈现方式有三个层次：最高层次（具体科目、广域课程、核心课程、单元课程）中间层次（按时间顺序组织的课程、以学期或以学年为单位的）最低层次（课、课题、学习单元）,第四，课程评价（四个步骤）,1、界说教育目标。要想知道教育目标实现的程度，必须首先了解教育目标要期待学生产生哪些行为变化。2、确认评价情境。要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价，使其将所获得的行为变化充分表现出来。3、编制评价手段。编制评价手段时要注意确保评价手段的客观性、信度和效度。4、解释和使用评价结果。,2.过程模式（课程开发中特别重视过程）,代表人物：英国著名课程论专家（斯腾豪斯）,目标模式的批判 第一、目标模式过于关注目标而忽视了实践。第二、机械化、标准化的评价模式限制了评价范围，容易忽视一些无法测量而有价值的内容。第三、自上而下是对民主的威胁。第四、忽视了教师自身的发展和创造性。,过程模式基本涵义 课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。应在课程实践过程中将课程研究、编制与评价合而为一，为此，教师应成为课程研究者。,3.实践模式（课程开发中特别重视实践）,代表人物：美国著名课程论专家（施瓦布）,目标模式及过程模式的批判 第一、过去的模式太注重理论性，旨在形成普适性课程开发模式，而课程开发应该是实践问题取向的，意在解决实践中存在的问题。第二、传统的课程开发模式根据目标衡量课程的成败，只关注结果，而忽略了课程是动态过程，忽略了学习过程。,实践模式基本涵义 课程开发应立足于实践中的问题出发，而不是从科学的、普适的原理出发，课程开发不是线性的过程，而是教师、学生、教材和环境四要素有机互动的过程。课程开发的主体是教师，学生有权选择并提出质疑，教师与学生在课程开发中共同发展。,3.实践模式（课程开发中特别重视实践）,课程开发实践模式的运作方式集体审议,1.集体审议的含义：在特定情境中对问题情境进行反复权衡而达成一致意见。2.集体审议主体：课程集体。通常由校长、教师、学生、家长、社区代表、教材专家、心理学家及社会学家.3.开发的基本要素包括：教材、教师、学生、环境，集体审议的重要内容就是谋求四要素相互协调和平衡。,思考：他为什么“混”不下去？,山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。,1、什么是校本课程开发？校本课程案例2.校本课程开发有几种途径3、校本课程开发面临的挑战与对策4、校本课程开发需要注意的问题,二 校本课程开发,（一）校本课程开发含义,2,3,1,校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。,校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。,校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。,4,校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。,1、代表性定义：,5,6,综上所述：什么是校本课程开发,广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想;狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。综上所述：校本课程开发就是学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。,从课程管理的角度看,从课程开发的角度看,（二）校本课程开发的特征及其意义,校本课程根本特征：基于学校、为了学校、属于学校。,1、校本课程开发的特征,从课程管理的体制改革上来说，赋予了学校开发课程的权力和职责，走向课程管理的民主化,对教师来说，给教师提供了发展的空间，有利于促进教师专业发展；,是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的特色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会。,2.校本课程开发的意义,校本课程开发在上个世纪六、七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。,（1）校本课程开发的现实意义（五化）,使课程开发走向民间，促进了课程理论知识与开发技术的普及。,第二学校特色化,对学校来说，学校能结合自身的教育哲学和资源开发课程，促进特色化。,它发展了学校能够进行课程决策的信念；从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；它也丰富了教师的教育理论；给教师提供一种实验机会。,（2）校本课程开发的理论意义,三、校本课程开发的实施,1谁开发？,教师是开发主体（教师小组或者全体教师），同时专家、学生、家长、学校行政都作为辅助人员参与校本课程的开发。,2、怎么开发？,目前中小学常用的方法,在短期内，公立学校想根据自己的办学理念对学校课程进行整体改造可能性不大，最实际的是，在国家教育大政方针下，在不增加学校和教师负担前提下，将国家给的10%-25%的课时用足、用好，体现校本课程开发的现实意义,校本课程开发的基本程序,评估需求,成立组织,拟定目标,编制方案,组织实施,评价修订,成立组织,学校要建立健全组织机制，成立校本课程开发委员会，明确其成员组成及各自职责；成立校本课程审议委员会，负责审议学校课程开发过程中的重大决策等工作。,评估需求,学校要通过访谈、观察、问卷调查等多种形式，了解分析学生多方面的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等。在实施的过程中，还要进行阶段性调查，以不断改进和调整课程设置，优化课程内容。,拟定目标,包括两个部分，即拟定学校校本课程的总体目标和拟订计划开发的具体课程的课程目标。无论哪一层面的课程目标，都必须认真、全面地考虑特定学生群体的发展方向和需求。,编制方案,学校要根据本校的办学宗旨拟订校本课程的总体目标与课程结构，编制校本课程开发方案和校本课程开发指南。其中校本课程开发方案是学校校本课程开发的宏观规划和指导性文件，应包括开发校本课程的基本依据、总体目标、基本结构、课程实施与评价的设想和保障措施等。学校要重视对校本课程开发方案的制定，该方案将作为学校校本课程开发评价的重要凭借。,组织实施,承担具体课程开发的人员应编制所开发课程的课程纲要，提交学校校本课程审议委员会审议。学校课程审议委员会要根据校本课程的总体目标与该课程开发者的课程开发能力，对所申报的课程进行审核，并报区教研科研中心主管部门审议。审议通过后，编制校本课程目录与课程介绍。课程纲要至少需要包含课程目标、内容、实施和评价四个基本问题。校本课程目录与课程介绍应简捷明了，说明课程内容与活动安排的意义和特点，为学生的选择创造条件。,向上申报,评价不是校本课程开发工作的终结，而是校本课程开发工作的一个重要环节，前一轮评价的结论将是下一轮校本课程开发的依据。评价要贯穿在课程开发的各个阶段，通过这些评价，及时获取反馈信息，及时调整、修改学校课程设计，以确保校本课程开发的质量。,评价修订,案例1：重庆市谢家湾小学【办学理念】六年影响一生：知识的积累从这里开始；习惯的培养从这里关注；人格的塑造从这里起步。【校园主题文化】红梅花儿开，朵朵放光彩：老师的呵护是成长的摇篮；孩子的笑脸是永恒的追求；校园的温馨是隐形的课堂。【行为文化】天天快乐，健康飞翔：快乐的童年在这里流淌；矫健的羽翼在这里丰满；七彩的梦想在这里放飞。,【校本课程】我校开设了人人必修的生活与礼仪课、综合实践课和选修的兴趣课和特长课，其内容包含了声乐、绘画、雕刻、攀岩、体操、陶艺、书法、器乐、舞蹈、演讲、主持、表演、手工编织、金工、木工等40多个方面，为学生创设自主发展的空间，强调多门艺术学科的沟通和融合，拓展了艺术教育的方法和内容，使艺术教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和素质教育的层面。刘希娅让艺术教育在校园文化建设中焕发光彩,案例2：北京景山学校【办学理念】全面发展打基础,发展个性育人才 我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。袁立新北京景山学校校本课程开发的实践探索,（一）国家课程校本化与优化的探索 国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。1整体设置九年一贯的课程。我们根据学生身心发展的规律和教育教学规律，对课程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程计划和结构，落实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科课程、教材和教学的前后连贯。并对不同学科采取不同分段落实，如，语文、数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排，基本上不分段。此外，根据学生身心发展特点，调整课时和作息时间。比如，我校在一至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门基础工具学科每节课40分钟，保证为学生今后的学习打好坚实的基础；其他学科每节课30分钟，这样，既保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。袁立新北京景山学校校本课程开发的实践探索,2全日制义务教育语文、数学教材的编写与实验。我校一直使用自编的小学语文、数学教材，教材体现了先进的教育思想，在教材内容、教材体系和教材结构等方面颇具特色。3小学一、二年级综合课的试验。科学、社会综合课在教学方法的设计和安排上，吸取了当今教育发达国家的经验和理念。诸如科学课的小班教学、课堂游戏、分组活动、小组讨论、室外活动、试验自主设计、方案评估、试验成果展示等等方法的运用，目的在于让学生体验学习的乐趣，全身心参与学习过程，从而获得知识和提高能力。社会课比较强调学生的参与表演，尝试了“情景学习法”，通过创设与学生生活十分接近的情境，用游戏、小品、表演、配音等方式来“激活”脑力，用角色扮演创设情境，进行实践，加强学习，让孩子们在快乐中、在潜移默化的实践活动中获得知识，受到启迪，从而明白做人的道理。同上,（二）校本课程系列化的探索 1必修类校本课程资源的开发。我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程，这些课程都是我校学生必修的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，七年级的语文活动课、数学活动课和英语活动课，八年级的环保课，高中的研究性学习，高一到高二年级的游泳课都已成系列，这些课的教材有的是选用国外的教材，有的是与专家合作编写，有的是老师们自己编写。这些课程都深受学生的喜欢。袁立新北京景山学校校本课程开发的实践探索,2、选修类校本课程资源的开发 目前我校共开设三大类近40门选修课，分为（1）提高类选修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并希望在某一学科有所特长和进一步发展的学生。其目的是培养竞赛型人才，提高他们的才能。这类课程有：数学竞赛专题、物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。（2）拓展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促进他的能力进一步发展。这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、心理常识与健康教育、礼仪常识等。（3）文体类选修课，针对那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特长。这类课程有戏剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、20世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足球、游泳、形体等科。同上,案例3.重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,课程理念 根据学校的培养目标，立足学生生活实际，希望学生能够认识自己成长，开发自我潜能，明确角色定位，懂得珍惜生命；能够掌握生活基本技能，学会自我保护，合理安排生活，体验生活情趣；能够发展人际关系，认识社会生活，关注社会发展，参与社会实践。2001年9月起，北碚区创建国家级园林城市活动掀起高潮。朝阳小学正处于区中心，创建活动与学校紧密关联。因此，学校决定抓住这次创建活动的教育契机，开发并实施“爱家乡、爱北碚”的校本课程。,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,课程目标关注社会（1）了解北碚特色（经济、人文、地理等）和资源，增强对家乡的自豪情感；（2）关心家乡的发展，增强环保意识，知道每个北碚人为北碚的发展所肩负的责任；（3）积极参与活动，为家乡的发展出力。认识自己（1）认识自己的成长离不开自然、社会和他人，懂得人与自然、人与社会、人与人有紧密的联系，应当和谐相处；（2）认识自己能够为家乡的发展出力。学习生活（1）学习一些基本的生活技能（如购物、做饭等）；（2）学习健康的的生活方式方法，养成科学的生活习惯，懂得珍惜生命。,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,课程设置与组织 校本课程以“关注社会”的内容为主，统整“认识自己”、“学习生活”两个方面的内容，通过主题活动的形式加以组织实施。,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,案例：重庆市北碚区朝阳小学“爱家乡、爱北碚”校本课程的开发方案,本章小结,期待同学们的精彩汇报！,阶段作业（一）：全班同学在自愿基础上，分为8个小组，每组6-7人，完成下面作业中的一项。1.在复习前面所学课程内容的基础上，整理笔记，自主选择一个章节，准备PPT，并在全班交流8-10分钟；2.结合老师提供的校本课程案例，撰写800字的评议，制作PPT，在全班交流8-10分钟。,