“双减”背景下的作文批改有效性探究 论文.docx

“双减”背景下的作文批改有效性探究摘要：有人戏谑说现在的中学生有“三怕”，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。部分学生怕写作文，相当一部分教师到批改作文时,蹙眉长叹，挠首频频。那么如何才能克服作文难以批改的瓶颈，切实提高作文批改的成效呢？经过多年的教学实践和不断摸索，我认为下面作文批改的方式是行之有效的：一是精批细改；二是互批互改；三是自批自改；四是面批面改。关键词：作文批改，精批细改，互批互改，自批自改，面批面改引言：直到今天，大部分学生对教师的作文批改看重的仍只是等级和分数，对于老师所下的评语则漠不关心，具体的修改意见更是置之不理。正如叶圣陶先生所说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数都认为批改作文是一种徒劳无功的工作。”叶老先生的话笔者不置可否，教师如何让自己从这种劳而无功的状态下解放出来，我认为转变作文批改的思路和方法是关键。正文：在“双减”的大背景下，既要保证教育教学的质量，又要切实减轻学生的课业负担。这样，如何让教师的课堂高效，学生的作业提优是摆在每一位教育工作者面前的课题。“作文，作文，提起头疼”，一直以来，作文教学可谓是语文教师的痛点。学生怕写，教师怕改，学生的写作水平难以得到有效提升。义务教育语文新课标明确指出:“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”那么如何培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为，教师应当首先转变作文批改的传统观念，在教师占主导地位的前提下，把作文批改的优先权适度下放给学生，让学生尽量参与到整个作文批改当中去，自己则做好方法的点拨，去努力培养学生主动批改的意识和能力。只有这样，调动学生主动批改作文的积极性方有成效。通过个人数年来的教学实践和不断的摸索、探究，下列方法不妨一试。一、精批细改所谓“精批细改”，顾名思义就是精心批阅，细致修改。“精心批阅”，指的是教师面对学生习作的全面客观，认真仔细的批阅，小到标点、一个字，不仅有眉批，而且有总批，肯定其优点，指出其不足，细致修改。教师针对学生作文存在的问题进行耐心细致的修改，最好使用标准的修改符号“增、册IJ、调、换”。可现实问题是，大部分学生面对教师的一番辛苦操作，拿到作文本关注一下成绩便信手一扔，并没有达到预期的作文批改效果。这种情况下该怎么办呢？我认为下面的方法不妨一试。在课堂上挑选一至两篇典型例文，通过投影或PPT的方式展示给同学们看，就是运用标准的修改符号，让同学们学会并记住这些修改符号，这也为以后的自批自改和互批互改打下基础。教师让同学们可以拿自己的文章与例文进行比较，从而畅所欲言，各抒己见，以发现自己文章在作文选材、结构安排、语言表达等方面与优秀例文的差距。通过找差距、明不足，同学们对老师的精心批阅，有了新的认识，也明白自己作文所存在的问题及以后改进的方向。针对个别学生思想态度不端正的情况，教师可以有针对性的进行说服教育。大家知道精批细改不是最终目的，最终目的是让学生对自己作文的优劣能有一个清醒的认识，发扬优点，克服缺点，改进不足。精批细改也是目前我们大多数语文老师所采用的常规作文批改方法,好处是能够全面了解每位学生的作文水平，有助于因材施策，缺点是耗时费力，只适用于时间比较充裕情况下的作文批阅。平时作文部分老师只是做到了认真批改，但在指导修改环节，显然做的不够，从而达不到预期的作文训练效果。二、互批互改。“互批互改”指的是学生的习作完成后，和其他同学交换为对方批改（可以是组对组的交换，也可以是同位同学对同位同学的交换）。我采取的做法是小组循环批改。当学生按照老师的要求完成作文上交以后,我在班级里根据作文水平的好、中、差或高、中、低适当搭配，把全班同学分成若干小组，每个批改小组六至八人为宜，并且从中挑选一个写作水水平相对较好的学生任小组长。然后把作文本随机分配给各个小组,这样做的目的是让学生尽量不改自己的习作，以后循环批改。在批改前，首先要教给大家互相批改的方法，教会学生可以从作文的选材、谋篇布局、语言表达、结构安排等方面着手进行批改。不仅要有眉批，还要有总批，最后可以有等级，但不需要赋分。在批改过程中有疑问时，可以向小组长反映。这样一来，学生从角色上有了一个根本性的转变。批改作文在学生眼里一直是老师的事，如今让他们来做，学生们倍感新鲜，强烈的兴趣感促使学生愿意参与、主动批改，并且大家在批改时明显比看自己的作文更要认真仔细，小到一个标点，大到选材,评说作文的优点，指出文章的不足。我着重向大家强调，尽量去发现别人作文当中的闪光点，哪怕是一个词，一句话都可以把它画出来。这样,同学们按照老师的要求去做，更加兴味盎然地批改起来。在实际批改中，要想让学生一次性全面把握作文批改的方法，是不太现实的，这时候把目标进行分解不失为一个好方法。为此，每次作文后让大家互批互改时，我首先让大家明确这次作文批改的重点，比如说第一次可以着重从选材方面，第二次可以从文章的结构安排方面，第三次可以从语言方面经过一段时间的训练批改，学生就有了作文批改的抓手，不再是一开始束手无策的状况。学生批阅过后，教师利用课堂时间进行指导。首先让各小组组长把本组成员在批改过程中有争议或有疑义的地方提出来，教师当堂进行指导，也可以让大家互相讨论交流，然后提出合理化的建议，从而尽量规避学生批改过程中失当的情况。互批互改，有助于充分调动学生参与到自己作文当中的积极性，让大家认识自己作文的优与劣，从而在以后写作的过程中扬长避短。学生改过以后，教师将水平较高的学生的作文挑选出来、写上评语，作为优秀习作供大家观摩、学习。此法大大减轻了教师的劳动量，且调动了学生评改和写作的积极性,切实提高了学生修改作文的能力和水平。宜逐步推广。不过，前提是教师要做好方法的引领。三、自批自改。“自批自改”即自己给自己批阅、下评语，然后自我修改。每次学生习作完成后，自批自改前，教师应教给学生作文批改的方法。我采取的做法是让学生参考近年来安徽省中考语文作文评分标准。批改前教师可以提醒学生从文章的如下几个方面进行批改：比如文章是否切题,内容是否充实、具体，中心是否明确，结构是否完整，语言表达如何等等。学生自我批阅过后，进行自我修改同样很关键。这时，可以让学生通过朗读、提问等方式来对自己写作的选材、谋篇布局、语言表达等方面进行修改。大家知道，朗读是培养语感的一种良好的方式，通过读文章来发现自己习作在语言表达以及其它方面存在的问题，比如病句、错别字以及结构上的衔接等。多问即多交流，多请教，通过与学生或与教师之间的交流、请教来发现自己作文存在的问题，及时修改。俗话说“文章不厌百回改”，学生通过对自己作文的不断修改，从而让自己的作文水平不断得以提高。当然，由于学生认知水平的局限，个别同学难免对自己文章评判适当，甚至出现难以下结论的情况，这时教师就可以进行个别点拨。采用此法的好处是方便快捷，学生即时作文，在教师的指导下可以即时进行自批自改，适用于平时作文训练的批改。四、面批面改。对于作文水平比较差的文章，书面批阅可能收效甚微，就可以采用单独面批的方式。记得一次作文后，一位作文水平相对较低的同学的写作吸引了我的注意，全文语言组织能力较一般，但他的选材却新颖别致。既切合作文要求，又显得另辟蹊径。我找到他后，当面对他进行了指导,肯定他的优点，指出他的不足，他对我的点评频频点头。从此，我有一个惊喜的发现，发现他学习语文、练习写作的热情比以前有了一个较大的提高。有时候书面的差评往往会带给学生直接否定的感觉，使学生容易产生抵制情绪和消极态度，从而影响学生的作文积极性与兴趣。而面对面交谈有助于增进教师与学生的沟通与交流，有助于进行个性化批阅。这种方式的效果很好，针对性强，可以拉近师生关系，增强感情，便于因材施教。但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜普遍和经常采用。在作文批改中，一般只在个别辅导时重点运用。教学有法，但无定法。以上几种作文批改方法，仅是本人在长期作文教学实践中的点滴探究和总结，作文批改有没有更好的方式方法，本人也在不断的探究当中。文中的不妥之处，还望大家斧正。参考文献：1 .叶圣陶语文教育论集2 .义务教育语文新课程标准