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幼儿英语活动指导 Directions on Preschool English Educational Activities,第一章 绪论,学前儿童英语教育是新时期学前教育领域中不可回避的、重要而现实的一个新课题。而要研究和学习学前儿童英语教育，必须清楚：,问题：什么是学前儿童英语教育？,学前儿童英语教育的基本含义目前的研究现状明确研究与学习的意义与方法,第一节 学前儿童英语教育的含义,一、若干相关概念的辨析,为更好地理解学前儿童英语教育的含义，我们有必要将与此相关的若干概念作一辨析。,外语第二语言双语,第二语言：是指母语或第一语言以外的任何一种语言，是指在非本族语国家里学习一种非本族语的语言。如中国移民在英国或美国学英语，英语就是他们的第二语言。,外语：在本民族语国家里学习一种非本族语的语言，这种语言就叫外语。如远离英美国家的中国人在国内学英语，英语就是我们的外语。,双语：（运用）两种语言。,双语的英文“Bilingual”。根据英国著名的朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典所给的定义是：,a)Be able to read and write in only one languageb)Use each language in different types of situation,e.g.One language at home and the other at work.c)Use each language for different communicative purposes,e.g.One language for talking about school life and the other for talking about personal feeling,A person who knows and uses two languages in every day uses.The word bilingual usually means a person who speaks,reads,or understands two languages equally well(a balanced bilingual),but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.For example,he/she may:,双语教育(bilingual education)，麦凯(Mackey)和西格恩(Siguau)指出：是一个把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”也即，双语教育是指通过发挥两种语言的教学媒介作用，帮助学生在有意和无意之间学会两种语言的使用技巧。,(二)双语教育与外语教育,双语教育与外语教育有着不同的内涵:外语教育是双语教育的基础，双语教育是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。,外语教育：则指的是通过学校教育体系所实施的一门外语课程的教育，是通过外语课程帮助学生掌握目的语的语言知识与技巧的教育。,语言教育是指通过学校教育体系学习语言课程。这些课程的目的就是帮助和训练学生掌握目的语的语言知识和语言技能。（如语法条规、语音发音方法、习俗表达法，运用该语言的技巧，例如向人问路、打电话、写信、草拟报告和撰写论文、翻译文件等）,(三)语言教育和教育语言,教育语言则是被用作媒介语言来传授知识的某一种具体的语言。如，香港学校里老师在数学课上用广东话来讲解数学知识。在这种情况下，广东话就是该门课的教育语言；如果老师说的是普通话，那普通话便是教育语言了,如，加拿大的法语沉浸课程(the Canadian French Immersion Program)就是这样的一种教育体系。事情发生在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。众所周知，魁斗克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。当时有一些说英语的学童在该省的学校上学。他们的家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长(包括学生本身)的愿望是学习法语，因此法语是他们的语言学习的目标。但是这个愿望并非通过参加“语言教育”而实现的。取而代之的是，他们依靠“教育语言”学会了这门目的语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。,“语言教育”和“教育语言”是两个不同的概念，实际上二者关系不能截然分开。有时候为了达到语言教育的目的，人们特意采用某种教育语言。,习得(Acquisition)：一种无意识的、自然而然的学习过程。习得的效果往往不会立竿见影，不易通过及时的测试表现出来。,(四)学得与习得,学得(Learning)：学习者需要一定的意志努力和分析、归纳等认知能力的参与来了解新事物的过程。（如：通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语文的了解和对其语法概念的掌握的过程。）学得的结果可以立即通过测试得到。,Krashen 认为，只有“习得的语言”才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是第一位的；而语言学得仅限于监控和修正语言，并不能直接发展语言交际能力，因此是第二位的。学得是成人在课堂上学习外语初期的典型形式，而习得是幼儿获得母语的主要方式。,二、学前儿童英语教育的含义,前提:根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律。,学前儿童英语教育:指的是根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行英语的启蒙教育。,关键：创设适宜的语言环境。语言的学习和获得离不开一定的言语交际环境。对学前儿童学习外语的学习方式(习得)来看，“适宜环境的创设”显得尤为重要。,二、学前儿童英语教育的含义,启蒙性：是学前儿童英语教育的定位。启蒙性的含义主要包括：它不同于小学英语的学科教育，仅对学前儿童进行英语方面的启蒙，培养他们对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣；学习一些最常见的生活用品的英语词汇和最简的单问候语等，初步从感性上了解英语文化与汉语文化的不同，初步感受、理解和运用简单的英语，为日后学习英语打好基础。,学前儿童英语教学：是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，而学前儿童英语教育所指的范畴更广，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等。,学前儿童双语教育:通常的理解是指运用两种语言作为教学媒介语对学前儿童进行教育。双语教育仅是针对移民学习第二语言教育模式中的一种，它属于一种语言教育模式，它的实质上就是用教育语言来促使语言能力发展。所以可以这样认为：学前儿童双语教育是学前儿童英语(外语)教育的一种方式。,二、学前儿童英语教育的含义,一是动机不纯，受各种利益驱动，打着学前儿童英语教 育 的幌子，兜售各种资料；或者把英语教育作为一种招牌去满足那些盲目从众的家长，以吸引生源。,三是定位有误，将学前儿童英语等同背单词，会说几句译话，表演几句英语对话等。,二是方法不当，忽视了幼儿学习外语的特点，进行强化和“优胜劣汰”的训练，以迎合家长急功近利的思想，使部分 儿童对英语产生畏惧和抵触情绪。,在明确了学前儿童英语教育的含义后，在研究和学习学前儿童英语教育时，我们要反对当前学前儿童英语教育的几种错误做法：,Back,第二节 学前儿童英语教育研究现状,对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，各执一词，莫衷一是。,一、可行性探讨渐见分晓(一)赞成者的观点1外语学习对幼儿身心发展具有正向功能(1)幼儿语言的发展方面,(WLambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。另外，有人还发现，双语儿童在创编故事时表现出单语儿童更大的开放性和创造性。,(1)幼儿语言的发展方面,Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”,Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速儿童语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。,促进幼儿语言能力的提高。Anastasi和Dc Jesus(1953)发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。,(1)幼儿语言的发展方面,促进第一语言的发展，使两种语言的发展相得益彰。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。,增强言语交往的敏感性。提问：为什么？由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。,促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。,(2)幼儿认识的发展方面,提高发散性思维水平。Colin Baker(1988)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。,从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。,(2)幼儿认识的发展方面,日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。,Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。,(3)幼儿社会性的发展方面,我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试双语人才早期培养研究”的报告中说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班。,3幼儿学习外语具有心理优势,2幼儿是外语学习的最佳期(1)具有生理优势(2)具有对第二语言语音语调学习的敏感性,4学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进,5幼儿学习英语是社会和时代发展的需要,3幼儿学习英语应慎之以慎（讨论：如何正确对待幼儿英语教育？）,(二)不赞成者的观点,2幼儿学习外语会增加学习负担,1幼儿学习外语得不偿失(1)幼儿学习外语会干扰母语和逻辑能力的发展(2)师资力量薄弱、语言环境缺乏，不宜对幼儿开展英语教育,(三)基本观点,1正确认识幼儿学习英语的意义(1)幼儿有学习英语的需要(2)学习英语对幼儿发展的价值,2正确认识开展幼儿园英语教育的意义总的说来有三点：一是满足家长迫切愿望；二是体现幼教研究的与时俱进；三是适合教育改革的需要。,3正确把握幼儿学英语的优势与不足，扬长避短。,二、实践性研究初获成果,教材建设“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语”、“TPR英语教材”等。,主要包括“教材建设”和“教学模式(途径、方法及评价等)”两方面。,二、实践性研究初获成果,教学模式 幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等，对此作较系统性研究并具有一定影响的，就目前文献来看主要有：余珍有，赵琳、强海燕,理论是对实践的概括和反思。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等)，对学前儿童英语教育的可行性进行探讨，大多数研究停留在对表面现象的认识与描述上，尚未形成一整套揭示学前儿童英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。,三、理论性研究较为薄弱,汉语背景下的学前儿童英语教育的指导思想、学前儿童英语教育的性质、学前儿童英语教育原理、教育目标、教育内容、教育形式、教育过程（含教育方式、方法、手段等）、教育评价、合格的学前儿童英语师资的规格标准及其培养等。,学前儿童英语教育研究的基本内容主要包括：,Back,第三节 研究和学习学前儿童英语 教育的意义和方法,学前儿童英语教育，是研究学前儿童英语教育的全部过程及其规律的一门科学，是学前双语教育专业必修的一门应用性学科。它与其他学前教育学科相联系，从不同侧面研究学前教育的理论与实践，为促进学前儿童身心各方面的和谐发展服务。,一、研究和学习学前儿童英语教育的意义,1研究和学习学前儿童英语教育，是学前儿童英语教育实践的需要。,2是提高幼儿园英语教师素质，促进幼儿园英语教育教学工作的需要。,二、研究和学习学前儿童英语教育的方法,1要坚持理论联系实践。用理论指导实践，在实践中练习、巩固和掌握学前儿童英语教育的基本知识，以及在各种情况下可使用的具体方法、方式和技巧。,2要加强与相关学科的联系。学前儿童英语教育是一门相对独立的新兴的边缘科学，它主要依据哲学、心理学、语言学、教育学和社会学等多学科的科研成果和理论，总结、概括出学前儿童英语教育的规律，形成自身独立的科学体系，学习者要多读相关学科的书籍，开阔视野，拓宽思路。,（一）教育实验法,三、学前儿童英语教育的研究方法,例如，影响学前儿童英语教育效果的因素是很多的，有教材、教法、教具、教师、儿童等多方面的问题。如果要了解不同教材教法对学前儿童英语学习效果，就要把教师、儿童、教具等因素控制起来，使他们稳定不变。对教材教法进行操纵；确定要比较的不同教材、教法，每组的儿童、教具、教师、课时等方面情况大致相同。这样，学前儿童英语学习的效果就极可能是与不同的教材与教法有关。,研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。,（二）教育观察法,研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的一种研究方法。,如，观察学前儿童在交际中的语言的运用情况，学前儿童与环境的互动情况，学前儿童在英语情境中的各种表现等等。,（二）教育观察法,教育观察法的类型：（1）时间取样法：在统一确定的时间内，以一定的时间间隔的取样标准来观察记录预先确定的行为出现与否、出现次数的持续时间的一种观察方法。（2）事件取样法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，并观察记录行为或事件的完整过程的一种方法。,研究者通过有目的、有计划的、有系统地对已有的教育事实的有关材料进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。在学前儿童英语教育领域中，教育调查法是一种被广泛采用，并发挥着重要作用的研究方法。根据研究的性质和目的的不同，一般分为四种类型：,（三）教育调查法,1现状调查。调查教育现象或对象的目前基本特征。例如，“某地区幼儿园幼儿英语教师素质的调查”，“家长对幼儿英语学习问题的看法的调查”，“幼儿园幼儿英语教材与教法使用情况的调查”等等。2关系调查。调查教育对象或现象的各个特征之间相互联系的性质与程度。例如，“家长的期望对幼儿园英语教育的影响”等。3原因调查。通过调查比较，寻找产生某些特征的可能原因。如“英语学习好的幼儿的成果调查研究”。4发展调查。考察和了解教育对象或现象的某一特征如何随时间延续（或年龄增长）而发生变化。如，“幼儿第二语言能力发展的年龄特征”等。,Back,