初中科学教学的若干调查与思考.ppt

初中科学教学的若干调查与思考,杭州市江干区教师进修学校陈 敏,新课改中，我们的学生在科学课中的学习现状如何？,5所中学共发放问卷1050份，回收有效问卷1048份,表1 参与调查的学生年级组成,（一）对科学课的喜欢程度,两项指标的变化,非常喜欢+喜欢、非常不喜欢+不喜欢,这个比例变化相当于经过2-3年的教学，每十名学生中就有一位从喜欢科学课转变为不喜欢。,进一步的调查与分析学生不喜欢科学课的原因,1科学难学2教师某些行为引起学生反感3科学学习缺乏趣味4课业负担过重5其他,学生喜欢科学课的理由,1有兴趣2实验具有吸引力3成绩好4科学学科很重要5老师的课讲得好6科学课有用7简单、轻松易学8其它,（二）学生对科学成绩的自我评价,图5 学生科学成绩自我评价的总体分布,“成绩”非常满意+比较满意、不太满意+不满意,相当于经过2-3年的科学学习，每5人中就有1人对自己的科学成绩从“满意”转变为“不满意”。,（三）学生对科学学习成就感的自我评价,科学课学习成就感的总体分布,（四）学生对科学作业难度的自我评价,学生对科学作业难度的自我评价,“作业”非常难+比较难、非常容易+比较容易,相当于从七年级进入到八年级后，每5人中至少有1人甚至更多认为科学作业比较难 从这些数据来看，八年级的作业难度相对最大,（五）对待科学课各项活动的态度,1最喜欢的活动,学生最喜欢的前三项活动,2最讨厌的活动,学生最讨厌的前三项活动,（六）对科学课的希望,学生对科学课的希望,图（甲）希望变化的前两位选项分布图 图（乙）三至五位变化选项分布图,其他希望虽然参与本次调查的学生来自不同的学校和年级，但提出的补充建议却大多相似，其中比较有代表性的是：,多增加课外知识老师讲详细、明了、简单一些将科学课和生活联系得更紧密，能时常在课堂上解释生活现象学生在讨论或抄题时，老师中途不要讲有关科学的问题，这样会影响思绪不要老发一张试卷，做完了就讲评让我们多一些时间发表老师能多微笑，少骂人,学生对“科学课的喜欢程度、成绩满意度、学习成就感”自我评价结果的比较,我形成了一个推论：初中学生对“科学课的喜欢程度、成绩满意度、学习成就感”等方面的感受，是在八年级逐步定型的(更待进一步论证),再次调查,四所中学随机抽取15个班级（三个年级）进行相关调查，共发放问卷466份，回收有效卷465份。,调查的纬度,科学课考试对学生的影响科学课堂中的学生思维与活动水平学生对科学课考试难度的感觉科学作业需要的时间学生对科学学习成绩分化的归因能否按时完成科学课堂作业,研究的目的学生的性别、年级对科学课学习是否有影响？,品质相关列联相关性别与选项选择的相关系数、x2检验年级与选项选择的相关系数、x2检验,调查与分析的结果,1性别与科学课考试对学生的影响有极显著相关2年级与科学课考试对学生的影响有极显著相关3性别与学生科学课堂思维活动水平有极显著相关4年级与学生科学课堂思维活动水平有极显著相关5年级与学生对科学课考试难度的自我感觉有极显著相关6性别与学生对科学课考试难度的自我感觉无显著相关7年级与学生科学作业需要的时间有极显著相关8性别与学生科学作业需要的时间无显著相关9性别、年级与科学学习成绩分化的归因选择无显著相关10性别、年级与学生能否按时完成科学课堂作业无显著相关,我的思考,我的思考,1.“后进生”形成的主要原因有以下几点 学习难度太大、学习过程乏味、对老师反感导致对学科反感等 2.科学课教学应适当考虑性别群体差异 3.科学课教学要遵循客观规律，年级重心不要后移4.科学教师应谨慎处理可能造成学生分化的因素,重心后移的教学导致学生“重负高分”甚至是“重负低质”的重要原因,备课轻率教案、PPT、误读的集体备课拿来主义上课随意复杂问题更难懂、简单问题复杂化课后狠抓作业错误率高反复讲、做题强化考后狠骂考分比别班差 严厉批评,轻负高质前提一定是教师重心前移、高质量的备课,备课（课前）（1）课程标准、教材、作业本共同纳入备课系统（2）分解难点，设置充分的、切题的、具一定挑战性的自主思维空间和时间（3）结合内容，利用视频、设问等手段设置学生学习兴奋点上课（课中）根据备课进行有效地互动演绎（1）适当的评价与激励（2）观察学生反应，随时微调课后依据作业与诊断性测试结果进行个性化的、有的放矢的辅导,兴趣和成就感是学生最重要的学习动力之一，从某种意义上说，它们比学习本身更重要。我们的科学课应该为学生提供尽可能多的、有意义的自主思维空间和时间适当的评价、激励和创设的表现机会，可以成为学生学习的良好催化剂。如果在教学设计和实施的过程中教师时常想到这一点，就会促使科学教学焕发生命的光彩。,课例：环境对生物行为的影响,谢谢！,祝大家健康、快乐、一切顺利！,1科学难学,老师讲课时听不懂不是很容易接受新知识因为自己的成绩不好同时也不懂内容难不易懂自己学不好老师讲得太科学了，我无法理解,2教师某些行为引起学生反感,化学老师太凶了老师总要拿同学的短处作为全班的笑料因为我的科学老师讲得听不懂，上课也没有带动力，那上的效率就不好经常批评人上课大多数都是在骂人老师声音太轻，字太乱我们没讲话老师说讲话了,3科学学习缺乏趣味,背的概念太多了要计算很麻烦不感兴趣很枯燥乏味科学讲课乏味我听老师讲课老想睡觉科学这东西很没有意义，又很难背诵太枯燥了，有时感到无聊、厌烦难，没兴趣,4课业负担过重,太累了我的神经没有一刻放松的有太多的题要抄作业多得要命太乏味、作业多、考试多,5其他,上课十分吵、根本听不进什么东西老师换过后没那么喜欢了要听写,1有兴趣,我热爱科学科学我对这方面有着兴趣我对它充满自信非常有趣内容新鲜有时候科学课能让我入迷对理科有偏爱,2实验具有吸引力,因为能做实验做实验很好玩做实验时有一种兴奋感可以做有趣的实验,3成绩好,因为我科学比其他的课要好这门学科我比较擅长我成绩还行我觉得科学是让我提高成绩的一门功课,4科学学科很重要,我要考重高，这是动力！科学考试分值高科学是主课，有很多作用能让我们懂得更多的知识科学（是）拉分项目,5老师的课讲得好,老师的教学方式可以接受上课较生动会细心讲解难题老师说得很仔细我自然听得也很仔细科学老师讲课十分热情能够吸引我老师上课很有特点,6科学课有用,科学课能让我学到许多科学知识能帮助我们解决实际问题可以了解身边一些事为什么会发生其中的道理增长知识有好多的东西都是别的地方学不到的,7简单、轻松易学,物理较简单，还有化学方程式易懂上科学课比较轻松我科学大部分听明白科学很简单、上起来很有趣 科学比英语简单 慢慢学习，感到还是比较容易的 科学老师上课讲一遍我基本上都能入脑因为学习科学，老师让我觉得没压力,8其它,课堂气氛很好充满神秘的色彩上课能问问题思考可以让我们认识到大自然的美,B：男生11.72%，女生18.84%C：男生16.80%，女生5.31%,A：七年级2.38%八年级9.66%，上升了7.28%B：七年级10.71%八年级15.17%九年级19.08%C：七年级15.48%八年级13.10%九年级6.58%D:七年级63.10%九年级50.00%，下降了13.10%。,科学课堂中不同性别学生的思维与活动水平统计表,A：男生16.80%，女生27.54%B：男生28.13%，女生25.12%C：男生48.83%，女生36.71%,科学课堂中不同年级学生的思维与活动水平统计表,A七年级14.97%九年级25.66%B七20.96%八33.56%九27.63%C七59.28%八28.77%九39.47%,其他表现：,一是主动型，如“可以自己思考，有时询问老师”、“认真记录听讲和思维活跃”、“气氛活跃，很有兴趣”；二是被动型，如“问什么，答什么”、“听得懂”；三是掉队型，如“易睡觉”、“累，跟不上”；四是中间型，如“有时思维活跃，视精神状况而定”等。,