问题学生教育课.ppt

问题学生的现状,主讲：符 菊,为了每一个完整的生命！,大爱无边,问题学生教育课程,2009年海南省中学教师第三轮继续教育培训,厌学,网瘾,相关资料报道：,2001年6月25日北京青年报在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。2004年11月，国内第一条“问题学生拯救热线”开通。主办方说，热线的服务对象是“学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等方面问题”的学生。开通首日热线被打爆，平日里每天更有全国各地近200个电话打入，热线电话从一部增加到三部。据悉，在热线开通的同时，深圳第一个“问题学生”矫治中心正在组建，全国不少专家正在陆续加入,2005年初江西省九江的庐山脚下成立一个“择差教育”中心。何谓“择差教育”？顾名思义，选择“差生”进行教育。不到一年的时间，这个中心就已接收了除海南、西藏外，来自其余32个省（市）、区的102名学生。2006年11月29日的英国每日电讯报报道，霍华德说，保守党若在明年的大选中胜出，就将在英国设立150所特殊学校，即在每一个地方教育局设立一所专门针对“问题学生”的学校，以帮助他们改过自新、取得进步。这种学校将为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学生”。,心理学家索里等人认为，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的10-20%，甚至超过了20%。在日本有所谓的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学的留级生高达20%。问 题 学 生 具 有 普 遍 性启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题。另一方面，每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。,一、什么是问题学生？,问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。,把握这个含义的重点是：1、问题是相对而言的，具有发展性。2、问题主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不是品德方面。3、只有在他人的帮助下才能解决问题。,二、问题学生成因,文化影响,生活方式,教育方式,教育目的,职业道德,家庭因素,社会因素,学校因素,自我因素,成熟度,内因,外因,有问题的学生,问题学生,无助,三、问题学生可以教育好吗？,昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。,科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“问题学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。,四、班主任在问题学生教育中的地位,（一）班主任的角色,1班主任是问题学生教育的 第一责任人；2.班主任是问题学生教育的 组织者和实施者。,1.问题学生教育是班主任工作的重要内容;2.问题学生教育是班主任成长的磨刀石;(班主任的成长要有三种境界：“恨铁不成钢”、“悲天悯人”、“上善若水”)3.问题学生教育过程是班主任素质提升的过程;4.问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现.,（二）班主任的地位,1要树立正确的学生观,2.要具备丰富的科学文化知识，正确认识问题学生的成因：（1）社会环境的负面影响；（2）学校教育的错位、缺位与不到位；（3）问题家长造就了问题学生；（4）个体成长的烦恼。,3.要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识,4倾注爱心,5.责任心,问题学生的教育对班主任专业素质有何祈求？,六、问题学生教育的意义,1.有助于促进问题学生的身心指向健康、全面发展；2.有助于化解教师危机；3.有助于营造良好的学校学习环境和心理 环境；4.有助于促进班主任专业化发展;5.有助于整合家庭、学校与社会各方面的 教育力量，营造更广阔的生态化环境。,问题学生都有哪些类型呢？,学习问题类,行为问题类,心理问题类,厌学,打架斗殴,网瘾,早恋,把问题学生分类有何意义吗？,有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性,一、学习问题都有哪些表现？1、厌学；2、注意力不集中；3、学业困难；4、自信心缺失；5、偏科；6、经常不交作业。,求知方舟搁浅-学习问题类,（一）学习动机理论,1、所谓“动机”是指直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态；2、所谓“学习动机”则是直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。,概念,二、相关理论,1.需要理论：需要动机,马斯洛“需要层次理论”:认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要、安全需 要、归属和爱的需要、尊重需要、认识与理解的需要、美的需要、自我实现需要。,2.社会认知理论：自我效能感自我强化动机,3.成就动机理论：成就动机,4.归因理论：归因动机,5.强化理论：强化动机,（班杜拉）,（麦克莱兰、阿特金森）,（韦纳）,（期金纳）,（一）学习动机的构成 1.学习内驱力的产生机制 2.学习诱因的产生机制：外部条件；目标本身 3.两者引起学习动机过程中的协同作用,（二）学习动机的影响因素 1.主观因素：学习目的性及学业抱负水平、学习兴趣、学业自我概念、自尊、学业自我效能感、学业成绩、归因倾向。2.客观因素：外部强化；外部环境：学校环境（心理环境、学习环境）、家庭环境、社会环境。,（二）社会认知理论-自我效能,定义,功能,是指个体在心理上对自己完成这一活动所做的能力判断。,个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。,自我效能感强：面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。自我效能感差：总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。,如何培养问题学生的自我效能感？1.实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”,自我效能理论拓展,（三）社会认知理论-自我强化,所谓“自我强化”就是人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为。前提：获得行为的标准和前提 过程：根据标准进行自我评价 表现：自我调节,当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马，焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充分发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实例。（来源:拿破仑.希尔人人都能成功）,自我强化案例,厌学问题不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多的社会问题，其后果十分严重。造成中学生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有家庭教育的影响，同时还有学校教育的影响。,厌学问题,（参见案例：问题学生教育指南教育故事案例P91“网虫的转变”）,厌学形成的主要原因,1学生问题：（1）适应能力差；（2）生活学习压力过大；（3）自尊心增强。2家庭问题；3学校问题；4社会问题。,案例分析,教育的基本对策,1创建温馨学习环境，建立良好师生关系；2改进教学方法，激发学习兴趣；3培养学生良好的意志品质；4指导家庭教育；5多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的意识；6为学生创设表现自我，发挥特长的舞台。,案例分析,偏科问题,偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学生由于对某些科目缺乏兴趣，对这些科目不重视，用在这些科目上的时间和精力非常少，最终导致成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡，长久下来，也会对学生的心理发展产生影响。那么，如何引导学生纠正偏科现象，如何引导学生全面综合地发展，培养新时代需要的综合素质较高的人才，是我们教育者面临的亟待解决的问题。,形成的主要原因,1学生原因（1）知识结构存在漏洞（2）失败感扩展（3）信心不足（4）师生关系紧张 2家长原因 3老师原因,参见P115页“林宇的烦恼”案例,案例分析,教育的基本策略,案例分析,1树立学生的自信心2培养学生的兴趣3促进学生的交流4给学生创造成功机会5加强与家长的沟通6建立和谐的关系,不交作业问题,对学生而言，作业是非常重要的，做作业的过程是对所学知识的运用与巩固过程。完成作业也是中学生守则所要求的。学生经常不完成作业是一件令老师与家长头疼的问题。这首先是一个遵守规则问题，其次是一个学习习惯问题，按时完成作业是一种良好的学习习惯。经常不完成作业这一问题背后的形成原因是多种多样的，教师应该怎样看待经常不写作业的学生？不写作业都是学生的错吗？如何采取措施培养学生写作业的兴趣和习惯？这些都是每一个老师所关切的问题。,形成的主要原因,1师生关系不和谐2缺乏兴趣与信心3学生自身的懒惰情绪4缺乏监督,教育的基本策略,1用爱心感化 2激励学生的兴趣3加强监督,案例分析,参见P122页“陈程的苦恼”案例,恰似脱缰的野马-行为问题类,常见的问题有：好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。,行为问题的危害：行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。很难融入班集体，很难与别人建立和谐的人际关系，很难完成基本的学习任务，很难获得基本的学习能力，日后进入社会将面临更大的人生难题。,高中时代，曾做过一些错误决定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社会感。（奥巴马）,小时候，从不遵守上课的规则，为了追求“自由”带头上课捣乱，成了班级上的“问题学生”。经常打架，是班里的“孩子王”，但成绩在班里却是数一数二的，他几乎从不迟到。（普京）,斯金纳的操作性条件反射：刺激强化反应,小 资 料：小白鼠实验 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。,一、行为主义理论,人的行为由环境引起并受环境控制 对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。,强化是塑造行为和保持行为的关键 行为得到强化较稳固的行为；行为不再得到强化行为消退乃至消失；行为得到惩罚避免再次表现类似行为。强化是激发学习动机的必要条件,二、强化理论的基本观点,在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用，称之为“相互决定论”。三者相互作用的具体方式：,1.行为与环境相互依赖、相互决定。环境：行为倾向显化 行为：筛选环境 2.认知因素与行为相互依赖、相互决定 期 待行为结果 自我估价追求行动3.个体认知与环境相互依赖、相互决定 个 体：激活不同环境反应 不同环境反应：影响个体认知,三、相互决定论,什么叫模仿？模仿也叫观察学习(observational learning)，或替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为的过程。模仿是儿童习得各种行为的基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。,模仿的机理：环境对儿童发展的影响；儿童主动介入的过程,四、社会认知理论,模仿-探讨：父母闹离婚的孩子会有什么变化呢？为啥家长争着为自己的孩子找“好班”？孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样？为啥要给孩子找个好同桌？,模仿班杜拉的实验把4到6岁的儿童分为两组，儿童在电影中看到一个成人演示了四种攻击性行为。但在影片结束时，一组儿童看到的是这个成人受到了奖励，另一组儿童看到的是这个成人受到了惩罚。这是否意味着：看到奖励的儿童比看到惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？,通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。那么，教育要不要惩罚？,对行为问题学生通常使用的方法,（一）奖惩有以下几种：1.中性的教育；2.有意义的教育；3.爱的教育；4.教师的权利和义务。,我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩,（二）正确实施奖惩1.奖惩的动机应是肺腑之爱；2.奖惩的指向应准确科学：奖惩时要对事，不对人；奖惩要以过程结果并重。3.奖惩的理由应合理公正；4.奖惩的形式应生动多样；5.奖惩的方法应灵活变通；6.奖惩都应把握一定的“度”。,奖惩的方法应该灵活变通（1）选择时机；（2）分清场合；（3）因人而异；其实，惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。我们来看看这么一个大家所熟悉案例：,育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。,案例分析,四块糖果的教育艺术,第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评得出的结论是：实施“赏识教育”：“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验：“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”,四块糖果的教育艺术,1.顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。2.顶撞老师的危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。3.顶撞行为的处理：,（1）在“顶撞”发生时，要克制冷静。（2）在“顶撞”发生后，宜低调处理。（3）在处理“顶撞”时，应追根溯源。（4）在处理态度上，当真诚守信。（5）在处理尺度上，该大度宽容。,顶撞老师,4.如何避免“顶撞”事情的发生（1）加强自身修养，赢得学生尊敬。（2）强化思想工作，注重因材施教。（3）建设良好班风，发挥榜样作用。（4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。,1.老师冤枉了学生；2.老师提出了学生做不到的任务；3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心；4.老师要请学生家长；5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞；6.学生心情不好，迁怒于老师；7.学生想压住老师，好为所欲为；8.学生想表现自我；9.老师不公平；10.和老师套近乎；11.学生对老师业务水平有看法；12.学生缺乏教养。摘自王晓春 问题学生诊疗手册,学生顶撞老师的12个常见原因,案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年级的男生，他们的共同点是读书没兴趣，玩乐数第一。有一天下午放学后，他们在校外打了七年级的一位男生，当时在场的围观学生不少，小李扬言“谁告密就打死谁。”事后，被打男生举报了这三个人，首先是各有关班主任初步调查，把调查材料送给学生科，结果，涉嫌打架的这三名学生都没有承认打人，只说自己是旁观者。学校继续调查，一周下来，这三人依然没有承认自己打人。学校建议通报家长，叫打人的学生家长到学校来协助调查。原因分析：有的学生做了错事，损坏了公物，或者违反了校规、家规等，有一种本能的自我保护意识，为了逃脱责任和惩罚，就会编造一些谎言，以求蒙混过关。因为按规定打架是要受到某种处分的，所以为了逃避处分，任你怎样盘问（只要没有足够的证据）他们都不承认，能赖则赖。,说 谎,2005年秋季，班里转来一位男生叫小林，开学第二周就暴露出撒谎行为，而且他每次撒谎都心不跳、脸不红，显出若无其事的样子，看得出他是说谎“高手”。一个学期共有七次说谎记录，上课使用手机不承认；中午上网不承认；开家长会不通知家长；请病假回家其实是去上网等等。说谎，每次谈话教育后都保证不说谎话了。但每次都说谎。只有一次说谎被揭穿才看到他有一点真诚的意思。原因分析：说谎成了一种习惯。没有问题会说谎，遇到问题更会说谎，一旦发现谎言就要败露时，还会不断地继续说谎。存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲，自以为自己很有一套说谎的本领，被揭穿会有一点儿“好马失蹄”的遗憾，很不服输，还会继续和老师赌下去，并且相信自己会赢的。,案例二,小黄是班长，行为规矩，学习中上，是非分明，平时喜欢打篮球，因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很要好，除了学习没有共同语言外，在球场上可算是称兄道弟的铁哥。他有一个球友，每天上学，都要带上一个篮球，几个哥们一有空就玩起球来。有一天中午放学后，他们几个在教室里传球，班长正在收拾书包，突然意外发生了，篮球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。过问此事时，问谁谁都说不知道，问班长班长也说不知道（其实班长十分清楚事情的全过程）。原因分析：说谎的班长自己并没有犯错误，犯错误的是他的好朋友，但他又非常清楚这一事件的经过。或是为了保护自己的好友，或是为了使自己不被同学嘲笑孤立，他撒谎只是为了哥们义气。,案例三,教育对策,说谎的问题如何解决 要把握好自己的情绪，用冷静、温和的态度去和学生交谈，把说谎这件事情的严重性明确地告诉他。全面了解并掌握学生说谎的事实根据，要想方设法了解谎言的真相，不做没有把握的事。因此每次都能“重拳”出击，击中要害。为学生做正确的心理引导。并让他充分地了解到教育爱可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老师协商，而不用去撒谎或者是欺骗。,如何减少说谎行为的发生？,学会对自己负责；学会对他人负责；学会对集体负责。,加强诚信教育,落实责任教育：,营造民主氛围,把握义气内涵,对学生说谎教育中应注意的问题：切忌不了了之很多时候，学生说谎了，老师还没有或者无法掌握学生说谎的真相时就轻易责问学生，这样很容易使自己处于被动地位，学生知道你不了解他的真实情况时，就不会说出真相，这样不了了之，学生就摸清了你的底细，为他说谎创造了更多机会，使得说谎之风愈演愈烈。,多雨的季节-心理问题类,早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等,主要表现：,中学生常见的心理问题1、代沟问题；2、孤独问题3、情感困惑问题 4、迷恋网络问题；5、自残问题；6、自杀倾向问题；7、适应性问题；8、学习焦虑问题等。,一次青春期冲动要付出多大代价,时间:2009年4月12_14日地点:河南开封兰考县事件:河南开封兰考县第一高级中学盖亚分校高三学生程浩和田小非因为一件琐事引发冲突,这场架打了三天.结果:造成2人重伤、4人轻伤、1人轻微伤。最终田小非、田小荣、程浩、张丽等8名高中生因涉嫌聚众斗殴罪被刑拘，羁押在兰考县看守所。其中7人是即将参加高考的高三学生。感慨：他们曾是朝夕相处的同学，他们大多来自农村，家境都不富裕，有几个还是单亲家庭；3年前，他们以优异的成绩考上兰考一高，本来很有希望考上大学 4月14日的那个夜晚，青春的冲动遏止了他们前进的脚步，当时距离高考还不到两个月。高考曾是一个被期盼很久的日子，学生努力了12年，家长盼了半辈子。却因为一场偶发事件，就这样错过了。,_2009年7月29日P9,案例,青春期教育、人际交际、情绪管理、化解冲突技能欠缺,关于学生心理问题的调查,调查报告之一：北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组按照国际标准分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个省市区进行的问卷调查表明，我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生中有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生中有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。考虑到中国中小学生巨大的基数，这一心理异常的比例也是触目惊心的。,调查报告之二：北京市海淀区检察院一项关于青少年犯罪的调查表明，1997年至2000年间由于心理畸变引起的“激情犯罪”显著增多。调查报告之三：来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70以上。教育专家分析说，心理上的狭隘、自私、惟我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社会环境的熏染、错误的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏则是不容忽视的外因。,孔子曰：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”,艾里克森人格发展的八阶段理论,美国心理学家埃里克森关于人格形成与发展的理论，实质上就是自我意识形成与发展的理论。埃认为人生的每一个发展阶段都包含人格发展的内容。每个阶段都有其特征性的冲突，而对付冲突的办法有积极的、也有消极的。前者有助于自我的成长，形成较好的顺应能力；后者会削弱自我发展，阻碍顺应能力的形成。在人生的发展过程中，社会环境对能否以积极的方式去解决特征性的冲突有着十分重要的价值。,自我同一性：根据埃里克森（Erikson）心理社会期的理论，人的一生是一个生命周期，可分为八个阶段，在这八个发展阶段中的第五个是青少年期。从12岁-18岁，是关键中的关键。这一阶段的 发展任务就是建立“自我同一性”和防止“同一性混乱”。“自我同一性”就是“我就是我”的强烈感受，是青少年对自我的本质，自我的人生体验等同他人相区别的一种前后一致的自我意识。“自我同一性”中也包含了对成长中自身日益增长的信任，为应付复杂多变的社会生活作好准备。已确立“自我同一性”的个体往往能够包容不同的人对自己的印象和期待，成为一个富有个性的健全的人。,同一性混乱：相对于“自我同一性”的“我就是我”的强烈感受，不知道“我是谁”，则称为“同一性混乱”。“同一性混乱”是对这一人生阶段的适应不良，表现为对自己的独特之处认识不清，需要依赖他人对自己的评价，甚至对自己能否把握自己的命运也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混乱”表现在性别角色方面，他们会对自己的性别感到怀疑和不接纳，甚至不知道自己到底确属何种性别。摘自同一性：青少年与危机埃里克H埃里克森,“人的成长就像树的年轮，是一圈一圈地生长出去的，婴儿的一圈，代表着爱和享受；孩童的一圈，代表着嬉戏与玩耍；少年的一圈，代表着创造与幻想；青年的一圈，代表的是情爱及探索，成人的一圈，则象征着现实与责任，一个完整的人（发展健全的人格），是具备上述所有特征的。”,家庭治疗大师亚历山大鲁宏,(网瘾背后）,网瘾问题探讨,网瘾作为一种前所未有的新型的心理问题已开始为人们所重视。,迷恋网络的问题与危害,1、造成情绪低落、感情冷漠、焦躁不安、无精打采、睡眠障碍、自控力下降、产生严重的心理失衡甚至萌发自杀念头。2、无目的性影响中学生逻辑思维能力和良好的注意品质的形成，侵占读书和思考的时间和空间，不利于端正学习态度，甚至失去生活秩序感，产生厌学、逃学、说谎等行为。3、信息泛滥化和隐蔽性造成中学生信仰缺失和价值观多元化，影响中学正确人生观和价值观的形成，引起道德意识弱化、责任感下降甚至违背社会道德和法律。走上犯罪道路。4、沉迷虚拟世界，逃避现实，诱发孤独、敏感、忧郁、叛逆等负面心理，致使双重人格。甚至产生“网恋”、“网络成瘾症”，丧失人生斗志。5、沉迷虚拟世界，影响社会适应能力，接触过多的不良信息，影响性的正常成熟，不利于角色意识与角色规范的形成，破坏正常的社会化等。,网瘾成因与教育策略,1、缺少爱和归属感；2、自控能力低；3、家校教育不当。,具体成因,教育策略,1、帮助学生体验到爱和归属感；2、用有意义的活动安排学生的时间和空间；3、与家长沟通，争取家校教育配合。,教育中应注意的问题,1、班主任要维护学生的自尊心；2、班主任的教育方法切忌简单粗暴；3、班主任要对学生充满信心。,关于代沟问题,原因分析：、孩子成长了,但父母没有成长；、同伴关系比亲子关系和师生关系重要。,如果你是家长面对孩子心理问题该怎么做？把心与事分开相信孩子的初衷并非是想让父母难过，理解亲子冲突。参考做法：1、冷静对待，树立榜样；2、适当示弱；3、积极倾听；4、注重建立良好的亲子关系；5、避免矛盾信息。,1、表现出适当的无知:孩子十岁前需要父母扮演无所不能的角色;孩子进入青春期后要把自己从权威的角色上放下来.“妈妈不太知道你们现在想什么，要做什么，你需要妈妈什么样的帮助，请详细告诉妈妈好吗？”2、对孩子好奇，保持兴趣。用欣赏的好奇的态度对面孩子的成长，家长能做的是提醒孩子：“你内心如何看世界是你的权利，面对客观现实的时候要按规则办事。”3、学会对孩子示弱。就是善于在孩子面前装傻。“孩子，妈妈好笨啊，这种事情都不会，你能不能教教妈妈？”当你向他讨教某种他感兴趣的事物，并对此事物感兴趣时，他就会逐渐失去对此事的兴趣。4、不要马上驳斥孩子不合理甚至荒谬的要求。李子勋陪孩子长大P87-90,李子勋处理亲子关系的技术,如果你是班主任老师面对学生心理问题该怎么做？提供参考做法：1、集体教育：主题班会我的家庭树2、个别教育：倾听与接纳每个人都渴望被倾听和接纳3、同理心同理心赞同：只是理解而不急于评判或给出建议4、教会学生换位思考；5、布置家庭亲子作业。,两个巫师的不同预言 在中东,有一位国王做了一个可怕的梦,梦见自己的牙齿一个个地全掉光了.他大不为安,于是将圆梦才传来.圆梦者仔细地听完国王对梦的描述后说:“陛下，这可是一个坏的兆头。就像您一个个掉光的牙齿一样，您全家的人也将会一个个地先于您死去。”国王听后大怒，命令将圆梦者投进监狱，并吩咐再传一个圆梦者来。这个圆梦者听完了国王的梦后说：“陛下，这可是个好兆头呀。梦的意思是，您将比您家里所有的人活得都长。”国王非常高兴，给了这个圆梦者一大笔赏钱。大臣们十分不解，问这个圆梦者说：“你所说的跟先前那个可怜的家伙说的是一个意思呀，为什么他受罚而你受赏呢？”那个走运的圆梦者说：“大家说得对，我们两个人对梦的解释是同样的。但是，问题不在于你说些什么，而在于你是怎么说的。”,怎么说比说什么重要,故事,提示：注意说话的方式和技巧,关于情感困惑问题,班主任老师该如何处理情感困惑问题的学生？参考做法：1、集体教育：主题班会、男生课堂与女生课堂爱,你准备好了吗?参考刊物：真爱需要等待_斯坦伯格的爱情三角理论:激情、亲密、承诺。2、个别教育：（1）无条件接纳学生的情感困惑；（2）淡化问题，使问题正常化；（3）指导技巧，把握异性交往原则；（4）奇迹问题，寻找成长能量；（5）升华情感，为所当为；3、_用爱的力量努力使自己更优秀,更美好。,家长如何处理受情感困惑的孩子？参考做法：1、接纳孩子和他（她）的全部；以平常心面对早恋爱是一种力量。2、正常的家庭关系加良好的亲子关系（关系大于教育）良好的社会支持系统。3、身教重于言教榜样的力量是无穷的；指导异性交往技巧如何运用爱的力量让自己变得更美好？,处理学生心理问题的总原则是让学生在面对和处理问题的过程中发现自己的力量，学会自己成长。而中学阶段处理学生心理问题要把握的原则就是帮助让学生在处理问题过程中认识我是谁，我能做什么，使问题解决与自我成长同步进行。所有的经历都是一笔财富。要善于采取玩具总动员的策略，灵活运用方法与技巧帮助学生解决问题,获得成长的智慧与力量。解决问题的关键是建立良好的关系。任何时候都是关系大于教育，怎么说比说什么重要。亲子关系如是，师生关系亦如是。,小 结,问题学生教育的原则,（一）因材施教原则,（二）助人自助原则,（三）无病假设原则,（四）循序渐进原则,问题学生教育方法,1.暗示法2.典型示范法3.案例评析法4.事例指导法5.实践锻炼法6.心理辅导法7.角色扮演法,问题学生教育中的误区,（一）问题学生的主要问题是思想品质，问题学生转化就是德育。（二）问题学生的主要问题是心理有病。（三）期望过高或过低。（四）急于求成,一、观念或态度误区,二、方法误区,1、抓两头，带中间。2、以罚代教。3、翻老黄历。4、爱而不教。5、虚假赞扬。,谢谢！,