《聚焦课程审议 助力新建幼儿园课程建构》 论文.docx

聚焦课程审议助力新建幼儿园课程建构摘要：在基础教育进入内涵发展的新时代背景下，幼儿园课程建设越来越被教育者们关注。但伴随着课程建设的进程，很多难点和问题也逐渐浮现。尤其是对于新建幼儿园而言，如何开展课程建设，如何提升园长和教师的课程意识、如何让课程基于儿童的生存与发展方式等等问题的出现，让课程审议进入“教育视野”。聚焦课程审议，助力新建园所课程建构，成为提升课程建设及实施者专业水准的需要、学校内涵发展的需要和促进课程建设的需要。关键词：课程审议，新建幼儿园，课程建构引言：课程审议是课程开发的重要的途径和方法。如果“将幼儿园课程比喻为饭菜，将编制幼儿园课程比作制定食谱，将实施幼儿园课程比作是根据食谱烹饪饭菜”（朱家雄）。由此推演，那么课程审议可以理解为对“饭菜”质量的把控：饭菜是否适合幼儿口味、菜谱制定是否适合幼儿年龄、烹饪饭菜的过程是否科学、规范课程审议的过程是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程，是对幼儿园课程的实施过程及相关情境的讨论与分析,以便对相关的内容和策略做出选择的过程（张哈）。在这个过程中，教师需要成为了解幼儿“口味”的“厨师”，而幼儿园园长则是领导教师们为幼儿'烹饪饭菜的厨师长。2020年12月开始，笔者作为课题组成员，有幸参与了安徽省重点立项课题建构幼儿园课程审议模式的实践研究的实施过程。该课题以市区内11所新建公办幼儿园为课程审议实验园，在省、市两级幼教教研员的组织和带领下，从名园长、市级学科带头人及教研员中遴选出11位组成课程审议指导组，定点帮扶11所新建厂3年的公办园。指导组对新建公办园的课程进行梳理、分析、评议，提供建议、指导选择，帮助新建园构建适宜的课程，提升幼儿园保教质量。为保证审议活动深入、细致、持续地开展，课题组将这11所课程审议实验园分成三组（每3-4所园为一组），U位园长每3-4人为一组，分别负责其中一组实验园的课程审议工作。由此构建起“省、市级教研员+课程审议组（幼儿园园长）+课程实验园（新建园园长、教师团队）”的审议网络。本文将从课题审议指导组成员的角度，从四个方面阐述聚焦课程审议，助力新建幼儿园课程建构的实践过程。一、基于园所实际确定课程目标关注园所发展幼儿园课程目标是幼儿园课程实施方案构成的主要成分，课程目标的制定相对其他课程要素来说，在课程实施方案的编制中处于核心的位置。各个新建幼儿园在理解和贯彻国家、地方有关课程目标精神和理念的基础上，结合各自幼儿园的办园目标、课程理念和园所实际，制定了本园的课程目标。在课程审议初始阶段，审议组分别和各新建园的园长、园级审议小组成员召开审议小组会议，对各园的课程目标逐一进行了前期的审议。这个过程相当于对各个幼儿园的课程“食谱”进行“审核”。审议过程中，针对儿个共性问题进行了重点审议，并进行了调整和改进。1 .幼儿园课程总目标与幼儿园的发展理念缺乏一定的关联性。2 .幼儿园课程总目标设计与办园目标、培养目标、幼儿及教师发展目标混淆。3 .幼儿园课程总目标与课程具体目标、课程阶段性目标之间缺乏内在联系。以*新建幼儿园一园为例：原课程总目标：阳光正直灵动睿智在新一轮的五年规划中，我们将坚持底色加特色的原则，立足儿童当下和未来发展，紧扣“让孩子会生活，让孩子会学习，让孩子会创造。”的培养目标，以全人意识推进幼儿园各项课程建设，让课程实现爱的陶冶和传递。审议后的课程目标：通过幼儿园课程实施，旨在立足儿童当下和未来发展，关注儿童的发展需要，培养出“会生活”、“会学习”、“会创造”的儿童。为每个儿童的健康幸福实施快乐的启蒙教育。在本例中，该实验园原来的课程总目标更加聚焦于幼儿的培养目标,审议后明确了课程总目标对幼儿园课程实施在促进幼儿和谐发展和幼儿园长远发展的导向作用。通过审议，帮助新建幼儿园把握了幼儿园课程目标的内涵，清晰了幼儿园课程目标的层次，对教师的实践工作具有重要的指导意义，对幼儿园特色课程的建构起到方向性的作用。二、基于儿童视角优化课程方案关注儿童立场新建园的课程目标经审议，制定修改完善后，相当于为各园制定了“食谱”。而如何实施课程，即如何根据“食谱”去“烹饪饭菜”，这是一个课程转化、落地的过程。日常生活中，即使是同样的食谱也可能烹任出味道全然不同的饭菜；而聚焦幼儿园的课程：如何按照“食谱”制作出适合本园幼儿“口味”的营养饭菜，“烹饪”出基于儿童生存与发展方式的课程方案，这些都需要借助课程审议来完成。审议过程中：课程方案是否需要预设，还是追随儿童的兴趣生成；方案实施过程中，幼儿是否感兴趣？如果有孩子不感兴趣，是否需要及时调整、怎么调整等等这些问题的提出、解决、再实践、再反思、再改进，都需要通过课程审议发现和寻找到儿童的视角，体会、复盘儿童的感受，寻找解决线索，给出解决建议，对课程方案进行优化。以*新建幼儿园二园为例：问题一：在课程实施过程中要不要教师预设？审议建议：在大班生活在家乡*主题课程中，实施背景就是孩子们的家乡，是有生活经验基础的；符合“纲要”和“指南”的精神。但基于幼儿的年龄特点和认知水平，孩子们对于家乡没有深入的了解。通过谈话、观看记录片、问卷大调查和集体讨论，老师们发现，孩子们因为家庭背景、认知经验的不同，他们的关注点和兴趣点也不同。所以在课程前审议时，大班年级组长提出从“吃、玩、建筑、历史”等方向进行课程预设。根据幼儿不同的兴趣点，组成了“历史”、“铁画”和“好玩的地方”三个课程方向的学习小组，并在家长的支持下，开展了“竞选学习组长”、幼儿和家长共同实施的项目化小组学习。充分尊重了孩子的能力及家长课程认知水平的差异，提升了家长对课程的认同感和参与度，这也是课程的价值所在。问题二：要不要随时追随幼儿的兴趣？审议讨论：通过大二班钱老师对班级课程活动你好，蘑菇的表述和幼儿课程故事视频的回放，了解到这个活动是由一首关于“蘑菇”的民谣和个别孩子的兴趣展开。因缺乏大多数孩子的认同，从而导致课程的覆盖面小，课程的进展受限，不能长效开展。孩子的兴趣固然可贵,但教师要明确：孩子的兴趣点稳定吗？孩子随时迸发出的兴趣点都有为其切换主题的价值吗？个别孩子的兴趣点是不是意味着其他孩子都感兴趣，有没有代表性？值不值得作为全班的课程主题去探索呢？而且，随时发现孩子的兴趣点，并能追随并引发成为有价值的课程，对于老师们能力水平来说，也是有一定要求的。审议建议：课程不是不可以预设，没有预设的课程可能是低效的。但是，要让活动前充分的调研（讨论、谈话、充分倾听、肯定和支持幼儿的想法），成为预设的前提，而且预设不等于没有生成。但是根据幼儿的兴趣随时切换课程走向，需要慎重的考量和充足的准备。三、基于教师成长推进方案实施关注教师发展教师作为课程实施者，对于课程有着直接深刻的认识。因为教师每天面对的工作就是将课程方案细化、具化到具体的教育活动加以落实。所以，关注教师的成长，对课程方案的实施与实现起到关键性的作用。在审议活动的初始阶段，各园针对园所教师队伍的状况进行了深入的研究与分析。因为教师要参与课程方案的制定和实施，课程认同、解决问题、深入实践、完善课程，这些都对教师提出了一定的要求。教师们经过集中讨论、头脑风暴、分年级组教研、专题教研等多种形式，根据班级情况，将幼儿园课程进行内化、细化、班本化。以*新建幼儿园三园为例：课程组成立以来，该园按照要求，每月常态化的开展课程审议活动，由一开始的一月两次到后来的一月三次前、中、后的课程审议，梳理当月问题，聚焦重点问题，课程组成员坐在一起讨论寻求问题解决的途径。审议指导组对于该园课程的实施阶段性的评价与点拨（时而参与研讨，时而旁听指导），定期的审议，让该园在课程实施和审议的路上不断地审视课程观和儿童观，这对于新建的年轻园所来说具有特别的指导意义。开园之初，从园长层面来说，课程意识不足，但在一次次的审议与学习中思考：如何充分利用各种资源，让课程更加生动有效？如何甄选幼儿兴趣并生成？如何进行观察与评价？这些问题也不断的激发教师们去思考，促进园长和教师理解了什么是一日生活皆课程，每一位教师不仅是幼儿园课程的实施者，更是幼儿园课程的开发者。四、多元审议方式调整课程内容关注家园合作课程内容不是一成不变、一蹴而就的。需要不断的调整和完善；需要根据课程实施的情况，通过搜集来自各方面（包括教师、专家、家长、幼儿）对课程的反馈信息，对幼儿园已经和即将实施的课程内容进行调整和改进。尤其是新建幼儿园的课程，需要通过广泛、真诚的对话，多角度的去挖掘修改完善课程实施方案的参与人员。课程审议组通过组织开展专家审议、园所互审，家长入园、幼儿参与等多种形式的审议活动，全方位的审视幼儿园课程的适宜性、科学性,持续助力幼儿园的课程建构。其中，不同职业和阅历的家长，既是幼儿园课程建构和实施的资源,也是评价和优化课程建构的审议者。客观的评价对于提升幼儿园课程和完善起到重要的补充作用。同时，在幼儿园课程实施过程中，家长通过幼儿及教师的反馈也会产生一些疑问，这些疑问的提出、讨论和反思，也是对课程建构的一种推进。以*新建幼儿园四园对话式课程审议讨论为例（节选）：家长1：幼儿园为什么要开展像这样的课程？有怎样的意义呢？教师1：教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南中指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，我们的益智游戏更是指向幼儿的认知的发展，围绕“以益智玩具为中介的支架式活动策略的研究”课题开展我们的益智游戏课程，促进教师反思课程，也提示我们不断学习，提升行动研究的能力，在反思学习的过程中更好地支架幼儿的游戏学习，促进幼儿的发展。家长2：刚刚老师提到的益智游戏，让我想起了我家孩子对家里的环境关注起来，会让我和他一起去寻找家里的形状宝宝，会和我说：“看,家里的冰箱是长方形的，门是长方形的，这个玩具是正方形的钟是圆的”以前没有那么专注的观察过，家长3：听刚刚那位家长说，我也比较有感触，我家孩子现在回家会问我很多问题，带他散步，会指着地上说“你看这是什么线呀？”看到小动物会说：“你看，它的身上有什么花纹呀”有时候还会邀请我和他一起填记录表，感觉现在看到生活中的事物，多了份观察和进一步的思考，而且也很有兴趣表达自己的想法。家长4：家里没有学校这样的材料，那如何指导孩子呢？教师2：对于这位家长提出的问题，让我想起了陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材”，我们不一定需要和幼儿园里一样的材料,仔细观察，家里会有类似与纸板，瓶罐，纽扣等低结构材料，家长可以鼓励孩子大胆探索创造，将这些材料变为具有孩子自我建构痕迹的替代性材料。比如我们小班之前开展了动物拼图的游戏，有家长利用纸板和粘土和孩子一起制作小动物，进行拼搭。家长参与课程审议，是课程民主的表现。通过审议课程，家长逐步成为课程建设的参与者、提供者：随着家长课程意识的加强，幼儿可以从家长那里了解有关的课程经验；同时，家长又根据幼儿园课程的需要，在日常带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。幼儿园的课程审议吸纳家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。通过组建区域课程审议指导组，组织园所互审、构建审议网络，关注区域辐射。聚焦课程审议，探索构成课程审议的基本组成部分，分析课程审议的内容、方法、流程等，助力新建幼儿园的课程建构。课程审议，不再是专家、园长等小部分人的事情；同时，模式的建构让课程审议不会因课题结题而中止，而是要把课程审议的策略、路径和方法沉浸到日常工作中，使之成为一种常态。不仅让新建园，也让有着多年课程建设经验的成熟幼儿园及课程组所有成员，在课程审议的过程中，不断增强课程意识、提升课程领导力，最终让儿童获得健康、快乐的成长。参考书目：1幼儿园课程图景-课程实施方案编制指南华东师范大学出版社2013年6月版。2视野的启蒙-国际多元文化共生共长的幼儿园课程调适与创生实践研究上海三联书店2015年1月版。3幼儿园课程质量的保证-基于经验本质的幼儿园课程审议张啥著基础教育课程。4借助课程审议优化活动方案章丽黄菲著幼儿教育杂志2020年1月2日。5幼儿园课程故事的内涵、问题和对策王春燕中国教育报学前周刊2020年12月31日。6关于市域内幼儿园课程审议的思考戴炜新课程研究（下旬）2021年