“双减”背景下初中文言文创新作业应用探究 论文.docx

“双减”背景下初中文言文创新作业应用探究摘要：随着“双减”政策的出台，“减轻学生的作业负担”成为课程改革的核心目标之一，反映出教育教学作业路径正在从单一走向多元,变应试为素养。而高质量的作业设置则必须以课标、教材、学情为基准。本文从对“双减”政策的理解、初中文言文教学现状、创新作业设计特征为基础，以创新型分层作业设计案例为代表，探究创新型分层作业在初中文言文教学中的应用，并得出遵循教学客观现实的结论。关键词：“双减”政策，文言文教学困境，创新作业设计，实施应用与探究引言：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，教材内容深、学生理解差、教师授课效果不佳。本文尝试在“双减”背景下，对文言文教学预习和巩固环节进行创新型分层作业设置。通过实验对比验证，使用创新型作业分层设置后，是否可以激发学生学习文言文的热情、是否可以提高学生学习文言文的参与度、是否可以增加初中文言文课堂教学效率和教学效果3。一、依托“双减”政策，聚焦初中语文核心素养2021年7月25日，国家教育部出台了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，随即省、市政府分别印发了安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案、中共阜阳市委教育工作领导小组关于成立“双减”工作专门协调机制的通知，正式拉开了“双减”政策实施的帷幕。标志着减少义务教育阶段学生日常作业的负担和校外培训的负担，成为提高教育教学质量的政策导向。而“减轻学科的作业负担”则是整个“双减”的核心目标，成为“减负增效”的关键。新课标明确指出，初中语文教学应以落实“立德树人”为根本任务。结合“双减”政策，把养成中学生应具备的、适应终身学习和社会发展需要的必要品格和关键能力作为目标，将学科核心素养与生活实际相结合56。在日常教学中，教师应将培养语言能力意识和人文修养意识为抓手，合理利用多种教育途径，设计有价值的创新作业，使之成为课堂教学的有益补充，促进语文作业形式的创新探索，培养具有社会责任、国家认同、人文底蕴、审美情趣、身心健康、实践创新精神的新时代中学生。二、依托课堂教学，聚焦初中文言文教学现状1.教材内容深度增加，学习难度提高文言文，指以“文言”这种最古老汉语书面语言所组成的文字语言结构，是中国传统文化的主要载体，也是中国现代语文课程的重要组成部分。但因为文言文的记述方式与表达方式和现代汉语在词汇、语法等体系方面都存在较大不同，从而导致了学习者理解记忆的困难度增加。R前人教部编版初中语文教材共有文言文三十五篇，占三年教材总篇数的百分之二十四。从体裁上来看“记”7篇，“铭”1篇，“说”6篇，“表”1篇，“序”1篇，“补叙”1篇，散文19篇；从年代来看先秦14篇,秦后21篇。占比高，体裁广泛，跨度跨度大，语言多样，结构变化，成了学生学习文言文的第一道关卡。我校是一所城乡结合部学校，位于安徽省临泉县西大门，联结城市和农村。生源的百分之八十都是留守儿童,他们的学习基础不同，成绩差异大；学习动力不足，学习欲望相对不活跃，学习文言文的基本能力更是千差万别，这是学生学习文言文的第二道关卡。基于这种现状，在文言文课堂教学中，学生完成课堂任务的差异性非常大，有基础能够利用学习工具的学生，完成任务的速度很快，而基础差的学生，则跟不上学习的进度。针对这种情况，教师只能采取硬式填鸭教学，这就无法使学生的思维得到发展和提升，不能真正在做到高效课堂。2 .教师授课形式单一，学习趣味降低结合“双减”政策背景，根据新课标要求，教师应该将培养学生自主探究式的学习能力放在首位。在自主学习的过程中，学生是主体地位,教师是主导地位。然而，在实际教学中更多的语文教师选择“背、记、默”三大文言文学习“法宝”，教师硬教学生硬学、教师碎教学生碎学,往往老师讲的激情四射，学生学的迷茫无措。授课形式单一导致学生学习欲望降低，学习的兴趣逐渐淡化，无法实现自主探究式学习。3 .作业设计机械刻板，学习效果不足新课程标准认为：初中文言文的作业设置必须适应当前学情和新语文课程特色，重视学生的个体差异和学习需要，调动他们的主动能力和学习积极性。鼓励他们积极参与、主动探索的学风，提高他们获取新知识的能力、研究与解决新问题的能力和沟通写作的能力。不过，目前大部分一线教师仍然通过教材的课后拓展，以及基础训练、配套练习册等作业，巩固文言文课堂教学成果。这种设计往往机械重复、简单粗糙，题海模式、硬式方式、强制形式较为浓重，已经完全起不到“减负增效”的效果。针对以上学情，作为一名初中语文老师，我认真反思自己的教育教学方法，反思自己的作业设置方式。怎样解决文言文教材内容深度增加,学生学习难度提高的问题呢？怎样解决教师授课形式单一，学习趣味降低的问题呢？怎样解决文言文作业设计机械刻板，学生学习效果不足的问题呢？结合我校学生的实际情况，我认为需要对初中文言文的作业设计形式进行创新，而生活化，多元化，实践性的分层作业是最佳选择。三、依托试验对比，聚焦文言文创新作业应用1 .试验目的本实验尝试在初中文言文教学中，针对学情、单元设计目标、教学内容等应用创新型分层作业。首先依托教材以及教学内容设置配套基础型作业。然后，根据学生的兴趣爱好、专业素养和对作业完成的可行性等考量，设计了与日常生活密切相关的创新型分层作业。由学生个体或独立完成或组队完成，起到了积累知识，提高技能，获得成功的积极作用。在试验活动中怎样引导学生自我管理，以及怎样训练学生生成主动学习的能力是试验的关键点。可以借此证明：通过创新型分层作业，是不是能够培养学生学习文言文的积极性，是不是能够提升初中文言文教学质量和教学效果，是不是能够训练学生自主学习能力和合作探究能力3。实例：以人教部编版七年级下册第六单元活版为例。活版是北宋时期科学家沈括介绍活版印刷的科普说明文，详细记载了活字印刷的过程和方法。文章抓住一个“活”字，从刻字-排版-印刷-拆版-取字等方面介绍了整个活版印刷的工作程序，再将活版同雕版进行对比得出其灵活方便的优越性，赞扬了我国古代劳动人民高度的智慧和创造精神。在学习这篇课文时，通过课下注释翻译文章解读活字印刷的过程及其功能，理清说明顺序是教学重点；体会我国古代劳动人民的聪明才智和对世界文明的贡献是教学难点。结合学情，我设置了包含文化传承与发展相关的生活化、多元化、跨学科分层作业。一、画一画，画出活版印刷的工作程序思维导图或者绘制“古代四大发明”主题手抄报；二、写一写，用毛笔字写活版的文言文古今异义对比书法作品并班级展示；三、试一试，跨学科融合作业，使用课后延时服务美术组提供的材料，试制作活版应刷品，体会我国古代劳动人民的智慧，并在校园内介绍展示。此作业设置适合七年级的孩子应用，分层设置有利于不同基础的学习者选择，为学习增加多种途径。跨学科融合让学习者更容易把握活版的制作过程和步骤，激起学习者的学习趣味。动手实践类的作业更容易让学习者体会到我国传统文化的魅力，感受到审美情趣。2 .试验对象选取临泉县第九中学七年级两个班的学生作为试验对象。七（6）班学生人数为42人，七（7）班学生人数为43人，两个班的人数相当，学习能力知识水平相当。将七（6）班作为试验班，七（7）班作为对照班，对两个班的全体学生综合多方面条件进行对比。3 .试验预期使用创新型分层作业是自变量，学生学习文言文的兴趣、完成教学任务的效率、老师课堂讲解的时间等就是因变量。假设学生利用分层作业进行课前预习，可以提高课堂教学效率、缩短完成教学任务的时间，能够提高学生参与课堂活动的积极性、减少教师工作量、提升教学任务完成率，让教学效果变得更好。4 .教学对比教师布置基础型作业和创新分层自选作业，七（6）班学生三选一完成,对新课进行课前预习，对新课的重点和难点提前感知，对学习过的知识点进行巩固。七（7）班学生布置基础型作业，不布置创新分层自选作业。之后，两个班由同一个老师进行上课，教学时长相同，教学内容相同。并确定每7人为一小组，小组长为记录员，每个小组的副组长为监督员，提前做好培训，确保做好完成课堂任务时间，课堂提问人次、老师授课实践等情况记录，以此来观察学生自主学习能力的生成。5 .实践分析（1）课堂记录两个班作业完成人数统计表。试验班完成基础型作业人数为42人，创新分层作业中，选择画一画完成为8人，选择写一写完成为12人，选择跨学科实践作业完成为22人，作业完成率为100%；对照班完成作业人数为40人，完成作业率为93%,无创新作业。试验班比对照班任务完成率高了7个百分点，由此可见，应用创新型分层作业后，学生兴趣被充分调动起来，带动了基础型作业完成率。两个班级完成课堂任务人数统计表。2个课时课堂教学中，试验班平均完成课堂任务人数为33人，任务完成率79姒而对照班平均完成课堂任务人数为26人，完成任务率为60%,试验班比对照班完成率高了19个百分点。应用创新型分层作业后，试验班完成课堂任务的时间缩短，课堂教学效率有所提升，教学效果更好。课堂教学中学生表达出疑惑的人数统计表。试验班提出问题人次第一课时为8人，第二课时为4人；对照班提出问题人次第一课时为11人，第二课时为21人。提出率分别是14%和37%,应用创新分层作业后，学习困难率降低了23个百分点，提出疑问的人数明显减少，说明学生间差距开始缩短，学生自主探究学习能力在逐步提升。教师在课堂教学个各个环节用时平均统计表。老师在试验班教学各环节平均用时时间为7分钟，而在对照班平均用时为15分钟，这说明应用创新型分层作业后，老师在课堂上演示讲解的时间明显减少，学生拥有更多的时间去自主探究学习。(2)学习兴趣分析创新型分层作业应用问卷调杳表1.你喜欢创新型分层作业吗？（）A.喜欢B.不喜欢C.一般2 .利用创新型分层作业进行课前演习、课后提升，你觉得对教材的理解有帮助吗？（）A.帮助很大B.一般C.没帮助3 .你对哪种形式的创新型作业比较感兴趣？（）A.思维发展相关B.传统文化相关C踣学科实践相关4 .你愿意继续应用创新型分层作业吗？（）|A.非常愿意B.愿意C无所谓在课堂教学结束后，对试验班全体学生做了问卷调查。七（6）班学生总数42人，全部参与了问卷调查，共收回问卷42份。可以看出：90.48%的学生喜欢创新型分层作业；90.48%的学生认为创新型分层作业对理解重点突破难点帮助很大；83.33%的学生对跨学科实践类作业更感兴趣；76.19%的学生非常愿意继续应用创新型分层作业。这些数据表明：学生是非常喜欢创新型分层作业，对利用创新型分层作业作为学习知识的拓展持积极肯定的态度。在“双减”背景下对初中文言文教学应用创新型分层作业，实现“减负增效”的实践与探究活动，根据试验班和对照班教学效果对比分析，结合问卷调查，得出以下结论：第一，初中文言文教学学习内容多，学生基础水平差异大，学习投入与学习收益无法保证，教学方法亟需改变。第二，在文言文教学作业设置中应用创新型分层作业的形式，深受学生的欢迎和喜爱，对提高学生的自主探究学习能力效果明显。第三，应用创新型分层作业后，学生的学习效率和学习兴趣都有了显著提高，从被动到主动，是一个质的转变。第四，应用创新型分层作业后，老师的课堂教学任务量减少，环节更加宽松，可以关注更多的学困生，满足不同层次学生的需要。第五，应用创新型分层作业后，学生的学科素养得到了提升，对传统文化的探索日渐浓厚，符合新课标要求，达到了“减负增效”的效果。总之，在初中文言文教学中应用创新型分层作业，可以调动学生学习文言文的积极性，激发学生学习的热情，满足学生个性学习需求，提高课堂教学效率，增强学生的自我管理意识，让学习成为一种能力，达到“减负增效”的成果4。参考文献1杨芹芹.“自学议论引导”教学法下初中文言文有效教学策略J.新课程,2021(45):16.2杨芸.核心素养视域下的高中美术鉴赏教学策略研究D.广西师范大学，2020.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2020.001398.3鞠小娟.探析初中文言文教学存在的问题J.中学语文，2020(14):68-69.4刘晓宇.利用原版报纸创新高中英语微课课堂JL安徽教育科研，2020(04):78-79.5陈薇.实践创新素养:在“微共体”午间活动中孕育UL中小学德育,2018(02):61-62.6周翌可.基于核心素养的两岸三地初中历史课程标准中价值观的比较J.文教资料,2016(17):177-178+191.