行为主义学习理论与应用(上).ppt

,学习理论是关于学习的理论。一般而言，一个完整的学习理论一般包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想，其内容一般又至少包括3个内容：第一，对于学习实质的看法；第二，对于学习过程的解释；第三，提炼出一些基本的学习规律。由于不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learning process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论。,第三篇 学习理论,核心概念 试误学习（顿悟学习）；操作性行为（应答性行为）；强化、强化程序；正强化负强化；一级强化二级强化；替代强化（直接强化）；外在强化内在强化（自我强化）；直接学习 间接学习（观察学习）；自我效能、掌握学习 思考题 述评桑代克的学习理论 结合事例谈谈四种强化类型在教育上的应用价值 述评斯金纳的学习理论 述评班杜拉的社会学习理论 请简要谈谈斯金纳的学习理论与班杜拉的学习理论的同与异 在著名的学习理论中，有哪些学习理论看重直接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？有哪些学习理论看重间接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？你是如何看待直接经验与间接经验在学习中的作用?请你谈谈你对掌握学习的见解 请谈谈你对赏识教育与惩罚教育的看法 概要谈谈行为主义学习理论的核心观点及其现代价值,第四章 行为主义学习理论与应用,行为主义学习理论典型、核心的观点：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变，主要显示在刺激与反应间的联结，因此，其学习论也围绕S-R之间联结的形成规律而展开。,引言：总论行为主义学习理论,（一）对学习者的认识 早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（empty organism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用（二）对学习实质的认识 将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法（三）对学习内容的认识 学习内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容（四）对影响有效学习的因素的认识 一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而认知行为主义者更注重替代强化与自我强化,引言：总论行为主义学习理论,（五）对学习方式的认识 早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）（六）对学习结果的认识 学得行为，即习得新的行为方式或使现有行为方式朝预期方向发展（七）对教师角色的认识 早期行为主义者和新行为主义者主张教师是保证学生进行有效学习的最有力的指导者，换言之，在学生学习的过程中，教师扮演着举足轻重的主导者角色。班杜拉既强调教师的重要性，也注意到学习者这个主体的作用（八）对研究途径的主张 早期行为主义者和新行为主义者主张通过严格的实验法来研究动物的学习规律，然后将其类推到用来解释人的学习；班杜拉主张直接以人为被试来研究人的学习,引言：总论行为主义学习理论,引言：总论行为主义学习理论,行为主义心理学发展阶段,以班杜拉为代表的新的新行为主义。其社会学习论观点介于行为论与认知论之间，将学习看作是个体向别人行为模仿的过程特征：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性；主张学习可由观察模仿而产生。,以斯金纳为代表的新行为主义（或叫极端行为主义）特征：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量；将学习解释为反应强化,以创始人华生为代表的早期行为主义特征：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为，将学习解释为刺激代替；强调联结学习；环境决定论,引言：总论行为主义学习理论,从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳,E.L.Thorndike（18741949），美国著名教育心理学家，他的研究领域广泛，包括动物的学习、人类的学习、教育过程、教学原理和英语学习的性质等。因他对教育心理学的贡献巨大而深刻，故有“教育心理学之父”的美誉。,第一节 桑代克的试误学习理论,（一）能用实验法研究学习吗？经验总结法与思辨法的不足 桑代克对一些人用轶事法和自然观察法研究动物心理的做法持激烈批判态度，轶事法倾向于以某一特例来推断动物的心理，他嘲讽这种研究“告诉我们的不是动物的心理学，而是对动物的赞语，它们谈的都是动物的智慧，而从没谈过动物的愚蠢。”自然观察法对各种条件不加以控制。桑代克认为以往动物心理学的研究方法存在三种缺点：“（1）只研究一个事例，所以结果不一定是真实的典型；（2）没有重复的观察，各种条件也不是完全控制的；（3）对所研究的动物以前的历史也不知道。（二）能用动物作被试来研究学习的规律吗？（三）完整的学习理论应包括哪些核心内容？,一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的“创新”,桑代克的研究,研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验”桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。”,桑代克的研究,博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。,桑代克的研究,人的本性中有两种反应趋向：原始趋向和习得性趋向。其中原始趋向表现形式为反射、本能和天赋能力；内容上包括仅与个体自身的活动相关的本能或能力（感觉能力、原始注意力、粗率的身体控制能力和获取与占有、逐猎、恐惧、愤怒等）和与他人有关的社会性本能（母性行为、群居、注意他人且有意吸引他人的注意、支配与、反抗与等）,二、动物实验,二、动物实验,1.学习的实质：学习即形成联结 学习的实质是感觉印象和行为间的联结（即某种情平易只能唤起某种反应而不能唤起其他的反应倾向）2.学习过程：学习过程是尝试错误过程 在桑代克看来，动物的学习不以任何观念为中介，“对讨论这事实之前，我们首先应消除对学习一种流行的解释，即学习乃是推理的作用。我们如果使用推理这一词语时，指的是它的心理技术含意，即通过归纳、类比等手段达到结论这一过程，我们会发现在猴子的行为中没有任何推理迹象的存在。这一事实证明，就像猫的学习一样，猴子的学习也不含推理的成分。”人类的学习方式有4种：形成普通动物式的联结，观念不起任何作用；形成含有观念的联结。以表象、词语为中介；分析与抽象；选择性的思维与推理,三、试误学习理论的主要内容,3.学习规律 效果律：“在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的联结则削弱下去。”练习律：刺激反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激反应的联结就越牢固。准备律：学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。4.相同要素说 一种关于学习迁移的理论：个体在某种刺激情境中学到的刺激-反应，将有助于其他类似情境中学习新的刺激反应联结,三、试误学习理论的主要内容,贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础奠定了现代教育心理学的理论框架局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别,四、简评,过河：三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。（Reed et al.，1974）分蛋：你与同学小李一起分21只鸡蛋，在分蛋过程中二人必须遵守的规则有二：（1）二人轮流取蛋，每人每次可随机取蛋的个数只能是1、2或3个；（2）你先拿，只有保证最后1个鸡蛋被你拿到才算你赢，否则就是对方赢。请问：你该如何取鸡蛋以保证自己获胜？,四、简评,招聘会上的困惑:“谁会英语”?人才市场一般是有大中专以上学历的人才可参加的；他们起码都学过10年外语，主要是英语。在招聘现场上，招聘方问“谁会英语”，马上便有人咨询“要几级”。如果“会英语”是指CET考试结果，递简历者蜂拥而至；如果“会英语”还要求用英语面谈，“人才”们便呼啦作鸟兽散。结合案例，回答以下问题：（1）结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会上的困惑”的原因？（2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教育有何建议？,四、简评,巴甫洛夫的经典条件反射理论,诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932）是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。,巴甫洛夫的经典条件反射理论,经典条件反射的形成过程,第一阶段 CS(节拍器声)无反应（建立前）UCS(食物)UCR(流唾液)第二阶段 CS(节拍器声)（建立中）+UCR(食物)UCR(流唾液)第三阶段 CS(节拍器声)UCR(流唾液)（建立后）,小故事：郑板桥揖驴,郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。,学习的实质：所有学习得来的行为，只不过“是一长串的条件反射”条件形成法则-时序：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺激早于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，才能够激发反射。-消退（extinction）：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。泛化（generalization）：指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。-辨别（discrimination）：对有关的但又不完全一样刺激给与不同反应 泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习,基本观点,巴甫洛夫的经典条件反射理论,华生,华生1878年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市附近，是位名声极差、性情暴躁的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。沃森处在这两种各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是个全无计谋，也很懒惰的孩子。小时候，“很偷懒，不怎么听话，从来没有哪一门课及过格。”跟他的父亲一样，他有暴力倾向：经常与别人打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他慢慢长大了，成为一个特别漂亮的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终生不辍的情场生涯。可是，他对理想一类的事情还是很严肃的，学习认真，成绩也不错。他还特别喜欢哲学系的教程，因为里面包括一些心理学课程。,他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收入颇丰的职业。1912年，首次使用“行为主义者”1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在心理学评论上，后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义时代的序幕。1915年，任美国心理学协会主席1920年9月，被迫离开心理学界（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。）,华生,华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；帮助麦氏咖啡，使“咖啡休息”成为美国办公室、工厂和家庭的习惯。1957年，华生快80岁的时候，美国心理学协会给他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。颁奖词为至约翰B华生，他的工作是构成现代心理学形式和实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航程的起点。,华生,婴儿天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取 婴儿天生的情感反应：听到很响的声音，或者被突然扔下时感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，闭住呼吸，面部发红）；在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑，呢喃自语或者微笑）。研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感反应是如何由条件反射构成的。,人类条件反射研究,恐惧形成实验,电影爱德华大夫中的条件性情绪反射,频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。,基本观点,（一）怎样将华生的行为主义思想贯彻到对学习的研究中？将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成只能解释较简单的低级学习（二）桑氏效果律用来解释学习妥当吗？（三）仅用巴甫洛夫的经典条件反射理论来解释人的学习，够吗？经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习,思考,第二节 操作性条件反射学习理论,斯金纳,斯金纳,像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。在学位论文行为描述中的反射概态，对反射作出了一种操作的分析。他站在操作主义立场上开始对行为进行科学研究。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，与F.凯勒召集了几次行为的实验分析年会，创刊了行为的实验分析杂志。1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。这期间，他建立一个鸽子实验室，与G.B.费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，揭示出动物的操作反应与学习的安排之间的许多规律性问题。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。50年代前后，开始尝试把研究的结论及行为主义的哲学观点应用到人类生活上各个方面。,斯金纳箱：是为了进行动物的操作行为或操作性条件作用的实验而设计的特定装置。实验的目的于印证动物在所面临的环境中如何从自发活动开始，依据操作性条件作用原理自主地解决其适应和存活问题。试验中所使用的操作行为是动物按压一个小杆。斯金纳箱最初是以白鼠为实验对象设计的，但后来也以其他动物进行试验，如鸽子实验,二、经典实验,迷信的强化效果,如果一种偶发的行为偶而伴随强化，就会增加这种行为发生的概率，而不管这种强化是否是由于这种反应而得到的。如鸽子啄圆盘可以获得食物，假如鸽子在啄圆盘前把头对着角落摇几下获得了食物，则以后在鸽子啄圆盘前也会把头对着角落摇几下，尽管这不是获得食物的必要条件。,三、操作条件作用学习理论的主要内容,（一）赞赏环境决定论,例1：海尔本部，对每天工作表现不佳的员工要站在6S大脚印上反省自己的不足，海尔称这种做法叫“负激励”。在美国则把这种“负激励”变成了“正激励”，表现好的员工才让站在脚印上，争强、好胜的欧美员工们，很乐意站在大脚印上介绍自己的工作经验，当站在大脚印上演讲者越来越多，车间里的混乱现象很快消失踪影,（一）赞赏环境决定论,1几个基本概念（1）reinforcement：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加的一切安排，都是强化（2）reinforcer：产生强化作用的刺激,（二）用强化原则代替效果律,（3）强化和强化物的种类 第一种是正强化物：指当个体反应后在情境中出现的任何刺激，其出现有助于该反应频率增加者。由正强化物所形成的强化作用叫positive reinforcement。用正强化的方法可以塑造想建立的行为。第二种是负强化物：指当个体反应后在情境中已有刺激的消失（如停止电击），而其消失有助于该反应频率增加者。由负强化物所形成的强化作用叫negative reinforcement。用负强化可以巩固一种适当的行为。通过正负强化使个体行为改变的过程，叫强化原则。讨论：惩罚与负强化是一致的吗？第三种是一级强化物与一级强化。一级强化物（primary reinforcer）指一般只直接满足人与动物的基本生理需要的刺激物。它包括所有在没有任何学习发生情况下也起强化作用的刺激物。像食物、水、温暖、安全和性等。由于一级强化物的出现而对反应所起的强化作用称为一级强化（primary reinforcement）。第四种是二级强化物与二级强化。二级强化物是指经学习而间接使有机体满足的刺激物。如果一个中性刺激物和一级强化物反复结合，它自身就能获得强化的功能，此时，此种中性刺激物就变成了二级强化物（secondary reinforcer）。可见，二级强化物之所以具有强化作用，是由于它是以前条件作用学习得来的。,（二）用强化原则代替效果律,一种行为假若得到奖励，那么这个行为重复出现的频率就会增加；反之，得不到奖励的行为重复出现的频率会降低,2强化的基本原理,最佳的强化程序训练组合也许是：最初时使用连续强化的安排，然后是固定间隔强化的安排，最后是变化比例强化安排。,3强化程序,1小步子塑造2消退3泛化和分化,（三）操作条件作用的形成过程,（一）Skinner学习理论的长处（二）Skinner学习理论的缺陷 1.Skinner强调心理学只研究可观察的与可测量到的行为，只有外显行为的改变才称为学习。其理论观点狭隘，无法解释人类的复杂行为。诸如知识、技能、态度、道德规范等复杂行为，其学习历程又该如何解释呢？2.按照Skinner的操作条件理论，学习主要是一种直接学习。个体必须在情境中对刺激表现反应，继之以后效强化，才能产生学习。但是学习如果只靠直接经验，其效果是有限的。在人际互动中不须靠直接经验照样可以获得学习。如三岁的妹妹见到哥哥挨骂，她将学到不会犯同样的过失。3.按照Skinner的学习理论，学习的产生是由环境决定的。依此类推，同样情境下必然产生同样的学习。然而，事实并非如此。学习不全是在控制情境下自动产生的，Skinner过分将人物化，对以发扬人性为理想的教育而言缺少价值。,四、简评,五、行为主义理论在教育上的应用（上）,（一）程序教学,（一）程序教学,即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。,斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。,（一）程序教学,当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。,在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。,在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。,（一）程序教学,程序教学是由斯金纳1954年所提出，其后曾经风行一时。在实际教学上究竟成效如何？根据教育心理学家们的研究，比较程序教学与传统教学(由教师教学后使用传统测验卷考查成绩)效果的优劣，研究结果并未证明如斯金纳所说之那样有效(Rothrock，1982)。具体地说：其一，对中小学学生的一般学业成就而言，程序教学未必显著优于传统教学。其二，对不同的学生来说，程序教学的效果因人而异；能力较高且个性较独立的学生比较适宜于采用。其三，程序教学似乎只在算数、阅读和拼写等方面效果好，而在能力与创造性的培养上却先天不足。考其原因，与教师的角色有关。编序教学过份重视科学方法，在学生学习时，缺乏师生互动因素。教学不是科学，而是科学与艺术的综合。因此，在教学上没有任何单一方法是最有效的。教学时教师必须考虑教的是什么学科、教的是什么样的学生以及用什么方法等各方面问题。,（二）电脑辅助教学,程序教学的方式，演变到后来采用电脑呈现编序教材，此即近年来流行的电脑辅助教学(computer-assisted instruction，简称CAI)。电脑辅助教学的设计，较之早期的编序教学便利很多，可以利用电脑的输入、贮存、记忆、提取的优点，学生只需按键操作，即可用之于学习知识。而且一部电脑可装设多部终端机，甚至在较大荧光屏上显示结果，可以使多数学生同时学习。电脑辅助教学的心理学原理大致与前述编序教学相同，其使用情形肯定对所有学生同样有效。原因是短期虽较有效，让学生长期独立学习，其动机与耐心很难维持。,（三）掌握学习,B.S.Bloom 于1968年提出了掌握学习理论。历史背景 背景之一：正态分布的假设 背景之二：传统教学方式的两大缺点：一是，教师通常采用大单元教学，总是在教到半学期甚至一学期才举行考试。假若学生考试失败了，教师和学生自己都不能确切知道失败的原因在哪里。另一是，大单元之后才考试，如果大单元中包括数个小单元，而且各个单元之间具有前后层次关系时，前面小单元未学好，就注定了以后会越学越困难，导致学生中出现“优者越优，而差者越差”的现象。,（三）掌握学习,主要内容 掌握学习(mastery learning)的基本构想 假设绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何学习单元的；这样，假若对所有不同能力的学生提供其各自所需的学习时间，则每个学生的学业成就都能达到精熟的程度。掌握学习的理论基础 Carroll(1963)在学校学习新模式一文中提出：在传统上，总以为学生在校求学时，其成绩的高低决定于其智力或学习能力的高低；卡洛尔认为智力或学习能力只是反应在学习速度上的指数，每个学生都有学习能力，所不同的只是学习所需时间多寡不同而已。假若将学生的学习能力看作学习速度的指数，对全体学生学习同样教材的结果而言，就没有所谓成就优劣之分，而只有学习快慢之别。传统教学方式下，之所以有些学生成绩落后，主要是教师对学习速度不同的学生，以同样的时间教同样教材的缘故。如果让不同的学生都有充分时间从事学习，就可能使每个学生都能学好他的学业。卡洛尔采用以下函数式表示上述概念：,（三）掌握学习,实际用于学习的时间量 学习程度=f（学习需要的时间量）f：代表函数(function)允许学习的时间；毅力；能力倾向 学习程度=f（教学质量；学生理解教学的能力；能力倾向）f：代表函数(function),（三）掌握学习,掌握学习的实施措施 布卢姆提出包括以下9点原则的教与学策略：第一，对教学目标进行分类。第二，将教材分为多个小单元，每一（或二）周教完一个单元就举行测验。第三，选择教材与教法。第四，在进行单元教学之前，先通过一定的测试确定学生的基础和存在的问题。第五，因材施教。第六，针对教学目标，使每次测验的题目不要太难，让所有学生都能达到80-90%正确无误的精熟程度。第七，每次测验后，都让学生核对成绩。成绩达不到精熟程度者，即给予额外时间补习（个体或团体方式）。补习后再测验，直到达到精熟程度，才进行下一单元的学习。第八，学生中学习较快者，在等待时间施予充实教学，以扩大或提升其知识的范围或学习能力。第九，在学期结束举行期末考试时，试题包括全学期学过而且也学会的多个小单元。因而在成绩上预期会有80%的学生获得优秀的成绩。,凯勒计划（自学）,施凯勒计划的教学程序是：1先将教材分为多个小单元，并各自订出明确目标。2学生按照自己的步调学习，学毕后回到班上参加测试，测试之后让学生立即获知结果，从回馈中得到强化。每个单元的测试成就预订通过80分者为及格；及格后始得开始次单元的学习。3学生中学习快速成就优异者，可充任辅助员角色，从旁辅助学习落后学生，使其赶上进度。4各单元的测试均通过之后，其分数之和即代表该学生的学期成就 5教学全程以自学辅导方式为主，教师在上课时间很少讲解课业，多用于讨论学习方法和鼓舞士气。凯勒计划用在教学上的效果如何？根据验证研究，此种自学辅导的教学方式，用之于大学生甚为有效(Kulik et al，1979)。,（四）善用惩罚,1 什么是惩罚 惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。负强化是消除伤害性或讨厌刺激以增加合乎要求反应出现概率的过程 惩罚与负强化的主要差异：一是，二者的目的不同；二是，二者所包含的刺激物的性质不完全相同 2 惩罚的功能（1）惩罚的积极功能 矫正功能 威慑功能（2）惩罚的消极功能 它并不能去除不良反应或使不良反应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生 它常常只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合该情境的正确行为 惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范 惩罚不当易给受罚者造成某种身心上的伤害,（四）善用惩罚,3 科学运用惩罚的原则与策略 先教后罚 一个人之所以会犯错误，在通常情况下，往往是由于无知的缘故；换言之，他或她不知道那样做是错的，若知道那样做是错的，他或她一般就不会去做。同时，人之常情是：人们知道了什么该做，什么不该做，一旦自己做了不该做的事情时，他或她就会觉得受到惩罚是理所当然的，从而不会产生抵触情绪。父母或老师应经常与孩子进行协商与沟通 惩罚应是可预见的 惩罚原因要讲清楚 能不用则不用 针对学生的个别差异选择具针对性的惩罚方式,3 科学运用惩罚的原则与策略,惩罚时要适当尊重受罚者的人格 惩罚时要适当尊重受罚者的人格，为此，惩罚时要做到两点：在任何情况下都不使用有损受罚者人格尊严的惩罚方式；只要个体未犯弥天大错，一般在惩罚前宜先向受罚者作诸如此类的声明：你的本质是不坏的，只是一时糊涂才犯了错，所以，惩罚只是就你的错误行为本身而言的，并不指向你内在的优秀品质。惩罚只限于知过能改的行为 知过能改的行为知过不能改的行为 善用“虚实相间”策略 所谓“虚实相间”策略，指在惩罚学生时，为了让此种惩罚尽可能地具有负强化的意义，先明确告诉学生，会视学生在第一次受罚中的表现情况而决定是否要实施第二次惩罚的一种做法。,3 科学运用惩罚的原则与策略,多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚 剥夺式惩罚（removal punishment），也叫负惩罚，指在孩子做了某种不良行为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。施予式惩罚（presentation punishment）也叫正惩罚，指在孩子做了某种不良行为后，教师或家长对其施加某些痛苦或厌恶的刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。惩罚要做到公平公正 公平，是指个体或组织按同一原则和标准对待相同情况的人和事。类似于俗话说的“一视同仁”、“一刀切”或“一碗水端平。”公正，是指个体或组织基于关爱他人或其它组织并充分考虑不同人或不同组织的个别差异的前提下，灵活制定或运用原则和标准对待人和事，以便对他人或组织的正当权益进行合理分配并予以充分保障，用以保证他人或其它组织能更好地生存与发展,3 科学运用惩罚的原则与策略,惩罚要言出必行 要及时惩罚 恩威并重 以趣施惩 以趣施惩，指以孩子的兴趣爱好为内容进行惩戒的一种惩罚方式。当一个学生只是在错误的时间或地点做了一件就行为本身而言并没有什么不好的行为时，一般可以采用以趣施惩的做法。惩罚不可没完没了 允许将功补过 应观察孩子是否想通过不合适表现引起大人或老师的关注,3 科学运用惩罚的原则与策略,例子 一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，前摇后摆，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听；母亲叫他下来，更是不理；说带他吃肯德基，依然不听；任凭许下什么愿望，总之一个态度：就是不听。当时演成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻的走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，急忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“。”,（五）正强化思想与赏识教育,什么是赏识教育 何谓“赏识”？指认识到人的才能或作品的价值而加以重视或赞扬 赏识教育的功能 赏识教育的积极功能 罗森塔尔效应（“皮格玛利翁效应”）留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。“好学生”常常是夸出来的赏识教育的技巧 赏识教育的消极功能,（五）正强化思想与赏识教育,赏识教育须遵循的原则（技巧）坚持先教后奖的原则 灵活使用正常奖励与意外奖励 物质奖励与精神奖励宜交替使用 自我奖励与外在奖励相结合 奖励或赏识要做到实至名归 奖励或赏识要做到公平、公正 结合“过程”与“结果”来实施奖励 使用奖励应考虑学生的个性差异 赏识教育尤其适合身心有缺陷的个体 切勿因奖励或赏识某些人的同时而伤害了其他人,