蒙台梭利教学法简介.ppt

蒙台梭利教育,课程安排,第一天：上午：蒙台梭利教学法理论 下午：五大领域第二天：上午：五大领域 下午：蒙台梭利教育本土化,玛丽亚蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利著名儿童教育家。她毕生致力于儿童研究和教育实践，创办了举世闻名的“儿童之家”，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利由于教育学说与“儿童之家”的实践，在幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被称为“幼儿园的改革家”。,哥伦布发现了新大陆可说是“从无到有”，蒙台梭利博士的新大陆却是从儿童的心灵中发掘出来的。摩提谟史坦丁,课程内容,第一章 蒙台梭利生平及其教育实践第二章 蒙台梭利的教育思想第三章 蒙台梭利教室的开办与管理,第一章 蒙台梭利生平及其教育实践,一、时代背景二、生平及教育实践活动,一、时代背景,19世纪末到20世纪初，垄断资本制度在欧洲的主要资本主义国家以及美国完全确立并固定下来。这种社会现实提出了对教育改革的新需要，集中表现为要用新的教育取代传统教育。在欧美各国兴起了各种新的教育思潮，其中范围广而影响大的是欧洲的新教育运动和美国的进步主义教育运动。其共同的研究倾向是运用自然科学或实验科学的方法，特别是用生物学的观点和方法研究教育，试图建立一门科学的教育学。,二、生平及教育实践活动,第一阶段：出生和求学阶段（18701896）第二阶段：工作和探索阶段（18961906）第三阶段：实验研究和创立蒙台梭利教学法阶段（1907-1911）第四阶段：传播和发展阶段（1911-1952）,第一阶段：出生和求学阶段（18701896）,（一）童年时期（18701882）1870 年 8 月 31 日，玛利亚 蒙台梭利(Maria Montessori)出生在意大利安科纳(Ancona)地区的卡拉发瑞市(Chiaravalle)的基亚拉瓦莱小镇。1、严格的家教熏陶2、特别关心儿童3、具有强烈的个人尊严感、择善固执,第一阶段：出生和求学阶段（18701896）,（二）中学时期（18831886）1有强烈的求知欲：对数学有浓厚的兴趣，所以在13岁时进入米开朗基罗工科学校，且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。2中学毕业后，父母要蒙台梭利做教师或结婚，玛丽亚都不愿意，当时她喜欢数学，就进入只收男生的技术学院。,第一阶段：出生和求学阶段（18701896）,（三）大学时期（18861896）1.十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。2因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。3读了生物，蒙台梭利觉得对医学有兴趣，就去见医学院院长，她对院长说：“我要进医学院”。1892年，蒙台梭利终于进入医学院，这在当时来说是突破了传统与规矩，因此她的父亲和她断绝父女关系，并中断了她的经济来源。51896年，蒙台梭利26岁，以第一名的成绩毕业，获得医学博士学位。,第一阶段：出生和求学阶段（18701896）,每个人生下来都负有使命，人并不是为了享乐而来，每个人活着都要去尽自己的使命，只不过有时候我们感觉不到自己的使命罢了.,第二阶段：学习和探索阶段（18961906）,（一）关于智障儿童的教育思想萌芽（18961898）1896年，成为意大利的第一位女医学博士。在罗马大学医学院的精神病诊所担任助理医生，从事身心缺陷和精神病儿童的治疗工作。伊塔和塞根,伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物。伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩阿维龙”进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，他著有痴呆的精神治疗、保健与教育和痴呆及其生理治疗方法。,有一次，她以精神科医师的身份到罗马市内一家收容智障儿童的机构。当时收容智障儿童的收容所设备非常简陋，一群智障儿被关在一间空无一物的房间里乱爬、乱抓。蒙台梭利认为：“这些孩子并非饥饿、好吃，而是想用手去做些事情。他们虽然被视为动物而不能接受教育，但是如果提供使用双手做事情的机构，说不定可以改变他们，教育他们。”于是她与管理员开始交谈，并让她进入深思“他们需要什么东西？”。,一次，蒙台梭利在街上见到一位妇女牵着一个三岁左右的小孩，这个小孩突然挣脱妈妈的手，从地上捡起一张废糖果纸爱不释手。妈妈再三呵斥，小孩就是不肯抛掉。于是妈妈拿出又香又甜的蛋糕去焕取小孩手里那脏兮兮的糖纸。可是，小孩却对蛋糕不感兴趣！这说明儿童所喜爱玩的东西，比食物更重要。,（二）为智障儿童伸张人权，致力于智障儿童的教育实践1898年，在都灵召开的教育会议上发表以精神教育为题的演讲，阐述对低能儿童教育的思想和方法。她指出：“儿童的心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”，并呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样，有同等受教育的权利。同年，被任命为罗马国立启智学校校长。,（三）转向正常儿童的教育研究（19011907）当人们正在为蒙台梭利所取得的巨大成功而交口称赞的时候，蒙台梭利却在思考那些运用于低能儿的教育法和理论，同样也能适用在正常儿童身上。而且，应该能使正常儿童表现出更高的智能思考。并且呼吁：“今天，人类社会迫切需要重建教育方法，为此而奋斗，也就是为人类复兴而奋斗。”1901年，再次入罗马大学哲学系研修哲学、教育学、实验心理学、人类学等。从1904年1907年，她一直担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成教育人类学一书，于1908年出版。,第三阶段：实验研究和创立蒙台梭利教学法阶段（1907-1911）,1907年月日，在罗马的一个贫民区创办“儿童之家”。创立“蒙台梭利科学教育法”“儿童之家”创立之初，共收了50多名圣洛仑佐区公寓里的孩子。这群需要照顾的儿童极端贫穷、衣衫褴褛、顽劣不堪，而可资运用的设备却是简陋无比。孩子个个瘦弱、胆怯，又缺乏教养。至于他们的父母，大都是文盲、前科、不洁、粗鲁之人。没有现有的教育体系，没有宽敞的教室，只有在公寓中拔出一个房间。房间中所有的只是几把粗糙的桌椅。蒙台梭利就是在这样条件极端简陋的情形下开始她富于创造性的工作的。,蒙台梭利在“儿童之家”采取了以下几个步骤，对正常儿童进行观察和教育实验研究。1为儿童提供适合其身心自由发展的环境。“儿童之家”的教室里安置了色彩鲜艳的小型家具，便于幼儿搬动和清洗。每个幼儿都可以选择自己喜欢的一角，按照自己的喜好安置每件家具。教室里还安放了长而低的橱柜，里面放着各种教具。每个儿童都可以任意选择自己喜欢的教具。儿童的周围安放着美观而易碎的玻璃或陶瓷小物件。如果哪个孩子不小心把它们打碎，他就将永远失去那些东西。这能使幼儿学会谨慎和有意识地控制自己的一切活动。室内还有黑板、粉笔和黑板擦，供儿童自由书写与绘画。在这种自由自在的环境中，每个儿童都获得了自身的解放，懂得如何照顾自己，从而培养了独立自主的人格。,2培养幼儿好的生活习惯。蒙台梭利通过日常生活，指导儿童养成爱清洁、守秩序的习惯。她每天早晨检查儿童的手、指甲、脖子、脸、牙齿与衣服的清洁，同时教导儿童如何洗脸、洗手、洗脚，如何刷牙、清洁指甲，如何扫地、擦桌子，如何保持正确的坐姿、站姿，如何行走，如何尊敬师长、与同学友好相处，以及如何与人交谈等等。,3进行感官训练。蒙台梭利认为，幼儿的早期教育应以感官训练为主。因此，她对用于智障儿童的教具进行改造加工，重新制作了一套教材、教具。开始是用一些容易辨认、幼儿感兴趣的东西，如不同大小的圆柱、不同层次的色彩等，让幼儿区别不同的大小和颜色，辨认粗糙程度不同的物体等，以训练儿童的视觉、触觉、听觉、重量感觉与实体知觉等。以后，随着儿童智力的发展，再用字母、数字、写字、阅读、语法、绘画、算术和自然等方面的材料来启发儿童的智力，也就是从感官训练逐渐过渡到智力教育。,开学数月之后，在那些孩子身上发现到未曾预料或期待的许多不可思议的现象。孩子们手上拿着自己选择的材料，反复地练习同一个动作。有时竟演变成一种非常符合节奏的动作，孩子们埋首于这种节奏之中，旁若无人。这儿多半是三岁左右的孩子，他们全神贯注，令人觉得在整个环境中格外突出。,通过大量的观察和实验研究，蒙台梭利掌握了正常儿童身心发展的规律，并创造了一套与之相适应的教育方法为儿童准备一个适合其身心发展的环境，使用教具对儿童进行感官训练。1909年出版蒙台梭利教育法（蒙台梭利方法）,第四阶段：传播和发展阶段（1911-1952）,1911年始，在世界各地推广自己的教育理论。1912年，蒙台梭利教育法（蒙台梭利方法）英文本在美国出版，同年，第一所蒙台梭利学校在纽约州塔瑞城建立。1913年，蒙台梭利到美国讲学。以后的十几年间，美国掀起“蒙台梭利运动”。1939年1946年，七十多岁高龄的蒙台梭利在印度讲学，从事研究与写作。1952年5月6日，蒙台梭利在荷兰阿姆斯特丹与世长辞。逝世，安葬于海牙附近的天主教公墓。,1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台梭利学会”。从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。第一次于1929年在丹麦的艾尔斯诸举行；第二次于1932年在法国的尼斯；第三次于1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于1934年在意大利的罗马；第五次于1936年在英国的牛津；第六次于1937年在丹麦的哥本哈根；第七次于1938年在苏格兰爱丁堡；第八次于1949年在意大利的山瑞穆；第九次于1951年在英国的伦敦。,主要相关著作,童年的秘密、发现儿童、吸收性心智、蒙台梭利方法、家庭中的儿童等。,蒙台梭利教育在中国的传播与发展,一、中国大陆近代蒙台梭利教育的传播与发展 1、1913年，蒙台梭利教育自日本传入中国。当时中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。2、1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，当时蒙台梭利还收到过一位中国妇女的来信：“我相信中国一定会有蒙台梭利学校。”,一、中国大陆近代蒙台梭利教育的传播与发展,3、20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍。当时任教育部长的蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。4、1949年新中国成立，开始了国家的全面建设，当时政府提出了“全面学习苏联”的方针。,一、中国大陆近代蒙台梭利教育的传播与发展,5、1985年，中断了60年后，由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的蒙台梭利的幼儿教育一书。1990年和1993年人民教育出版社在出版外国教育名家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的本专著，即童年的秘密、有吸收性的心理、蒙台梭利教育法、教育中的自发活动。6、随着中国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士传来了海内外蒙特梭利教育的信息。1991年在北京创办的北京蒙台梭利国学校，专门招收在华工作的外籍人员的孩子。,一、中国大陆近代蒙台梭利教育的传播与发展,7、1994年，北京师范大学与台湾蒙特梭利启蒙研究基金会合作引进蒙特梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙特梭利教具的生产，成为中国大陆第一家生产蒙特梭利教具的公司。,一、中国大陆近代蒙台梭利教育的传播与发展,8、一大批蒙氏教育的教研机构和教学实体如雨后春笋般涌现 广州的香港伟才蒙特梭利教研中心孙瑞雪教育机构的蒙氏幼儿园；北京的东方爱婴、万花筒、北京蒙特梭利儿童之家北京蒙台梭利研究中心（幸福泉）、北京蒙台梭瑞双语教育研究中心、北京华夏教育咨询公司（华夏爱婴）杭州的诚功教育咨询服务有限公司、福建的蒙台梭利教育公司（新爱婴）、四川的成都贝育婴幼儿潜能开发有限公司、山东的青岛新儒学院开办的蒙特梭利幼儿师范学院等。,当前中国大陆蒙特梭利教育发展中存在着以下一些不良的倾向,第一种倾向就是把蒙特梭利教育过于神圣化，奉为“圣经”，凡是蒙特梭利生前说过的、写过的，都是对的，容不得半点的疑问。第二种倾向则是另一个极端，就是所谓打着“蒙氏教育”的旗号，而行“传统教育”之实。第三种倾向是：尽管蒙特梭利教育的影响力已经百年而不衰，但所带来的良好效果却因著那些对她的观点一知半解的人，而大打折扣。仅截取一两项理论（许多人都这么做），即试图应用到实务上，而不考虑它们在整个理论中的关系，很容易造成一种奇特、偏差的现象。,第二章 蒙台梭利的教育思想,我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已。,一、儿童和儿童发展观 1、儿童具有与生俱来的心理潜能 2、儿童具有吸收性心智 3、幼儿期有许多重要发展的敏感期 4、儿童的发展是在活动中实现的,1、儿童具有与生俱来的心理潜能，是否能够顺利正常的发展，关键在于适宜的环境，特别强调“有准备的环境”。,一、儿童和儿童发展观,蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身（生命的核心是精神）有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。（有吸收力的心灵P48）,蒙台梭利认为，“儿童的任务就是构造一个适应环境，适应他的时代、地区和文化的人。”蒙台梭利在儿童身上通过长期的观察和实验，以一个科学家所惯有的科学精神，发现了隐藏在儿童心灵深处的“秘密”，在引导着儿童如何独立的活动、操作、走路、说话、思维以及自我控制等。她毕生所追求的就是帮助儿童发展并使他的个体潜在能力能最充分的实现。（童年的秘密）,2、儿童具有吸收性心智吸收性心智是指受“潜在生命力”驱动的儿童所特有的无意识的记忆力、感受环境并加以吸收的能力。,一、儿童和儿童发展观,3、幼儿期有许多重要发展的敏感期。敏感期在不同的发展阶段儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。,一、儿童和儿童发展观,蒙氏最伟大的贡献之一发现了“人”的发展也存在敏感期。,敏感期概念的缘起,敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。,蒙氏对敏感期的解释：,她通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。,敏感期有何特征？,蒙台梭利研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙氏称这段时期为“敏感期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）,敏感期与环境有何关系？,蒙氏研究指出：敏感期是在一定的外界环境（包括教育）中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。,自然取胜的机会,处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此。教育者亦如此。,印度狼孩卡马拉（女）：1920年被人从狼窝中发现是8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。她不会直立行走，只会爬；白天潜伏，夜间活动；每到午夜嚎叫，完全不会发人声；只吃生肉，而且不会用手去拿，必须扔地上用嘴叼起来吃。人们努力通过教育和训练使她恢复“人性”，但收效甚微：2年多学会站立，6年多学会走几步路，4年内才学会6个单词，直到1929年临死时（17岁），智力、能力才达到两三岁孩子的水平。其原因是错过了受教育的“关键期”。,有个相反的事例：1972年，人们在东南亚的大森林中找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一，他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯包括日本话都忘记了。82天的时间训练，恢复了人的习惯，适应了人的生活，一年后还结了婚。虽然他比狼孩多20年的野人生活，但对他的教育和训练比狼孩却容易多了，其原因是没有错过教育的“关键期”。,蒙氏发现了哪些敏感期？,05岁是感觉的敏感期(22.5岁时达到顶峰)；秩序的敏感期时14岁左右；语言的敏感期是出生后的2个月6岁；动作的敏感其是从出生6岁。,按儿童成长的时间顺序进行分类：a.02岁敏感期：口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物体、细小事物等；b.22.5岁敏感期：咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等；c.2.5岁3岁敏感期：建立概念、自我意识产生、诅咒等；d.34岁敏感期：执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、贴、涂、藏、占有欲、逻辑思维“为什么”等；e.45岁敏感期：出生、情感、社交、人际关系、婚姻、审美、数学概念、绘画、认字、音乐、性别、身份确认等；f.56岁敏感期：书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实验、规则、收集、对社会感兴趣等；g.69岁敏感期：科学文化、社会性关系等；h.912岁敏感期：社交、电子游戏、旅游等；,按敏感期所涉及的内容分类：儿童在其成长过程中所表现出的敏感期多种多样，长短不一，自几年到几天不等，长长短短如上所述有几十种之多。依据对儿童在各个成长阶段所表现的敏感性的观察和归类，根据敏感期所涉及的内容将其主要敏感期进行分类如下 a.动作发展敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、垒等；b.秩序敏感期：位置、归属、顺序、规则等；c.对细小事物的敏感期；d.感官敏感期：触（手）、听、视、味（舌）、嗅；e.语言发展敏感期：单词、双词、句子、问答、学舌、诅咒、自语等；f.数学敏感期；g.社会性关系敏感期：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼仪、帮助、分享等；h.文化学习敏感期：涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇宙、自然、社会科学等。,手和舌头敏感期（3个月2岁）通过手和舌头，发展语言所需的神经组织与相关肌肉协调；感觉环境中的物质特性；并使感官的功能和敏感性获得强化，为其心理智力发展奠定基础。手和舌可以说是人的智力“工具”，人借助手表达自己的精神生活的情景，比如写作、绘画等；借助“口”传达自己的心理和情感，还有展现其思维过程。表现：.儿童会把所能拿到的东西放在嘴里；.喜欢抓握东西；.喜欢扔、摔东西，把东西从高处推下。,语言敏感期（6个月3岁）,对语言产生最大的兴趣，以模仿大人的言语来快速学习，在语言的词汇容量快速增加，在语言的表达能力上迅速增强。表现：.注视成人说话，牙牙学语声；.喜欢模仿或重复成人的话；.喜欢使用某些词句。,秩序敏感期（6个月4岁）,儿童将知觉归类，了解环境，学会如何对待环境，物体与物体之间的关系。表现：.他看到一件东西摆放在一个经常出现的位置时会显得很高兴；.发现环境或使用物品改变或改变固定路线会哭闹不休；.如果有能力，他会坚持把不在固定位置的东西放回原来相应的位置上。,爬行敏感期（7个月10个月）,通过充足的爬，会促进小脑的发育，增强脑部控制身体的平衡能力。表现：喜欢在地上爬，稍大点喜欢爬楼梯。,行走敏感期（10个月2岁）,儿童开始走向更大的活动空间，其独立性获得增加。表现：.非常喜欢走路；.11.5岁的儿童喜欢上、下台阶或楼梯；.喜欢爬坡。,对细小事物的敏感期（1.52.5岁）,通过对细小事物的观察，增强儿童的观察事物的能力，由小到大扩展观察视野。表现：.喜欢对泥土中小虫或细小物体观察；.对小洞、小的东西感兴趣。,点画、涂鸦与绘画敏感期（1.56岁）,控制笔的能力及外界事物在头脑中的模拟能力，进而培养幼儿的想象力。表现：.1.52.5岁的幼儿喜欢握笔在纸无意画一些无规则的线条；.2.54岁的幼儿喜欢用彩色笔涂抹各种用线条组成的动植物轮廓；.46岁的幼儿喜欢用画笔进行绘画工作；。,社会规范敏感期（2.57岁）,从自我为中心转向与他人交往，开始建立人际关系。表现：.喜欢人际交往；.对未来的婚姻概念的建立，会说和谁谁结婚的话题；.对自我身份的确认。,书写敏感期（35岁）,通过书写文字符号，从而使手能控制和协调执笔的能力。表现：喜欢写字，描摹字形。,阅读敏感期（46岁）,通过识读文字，掌握第二信号系统，从而扩大认知的途径。喜欢认字，让家长带着认标牌上的字。,科学文化敏感期（69岁）,除了自身之外，对自然界的各种知识表现出浓厚的兴趣。喜欢问问题，关于宇宙、自然等各方面的内容。,社交敏感期（912岁）,通过扩大人际交往的范围，从而为幼儿从个体人步入社会化的人奠定基础。喜欢与同学、同龄人及比自己大的孩子交往，在一起游戏、玩耍等。,一、儿童和儿童发展观,4、儿童的发展是在活动中实现的 蒙台梭利认为智力、心理的发展虽是受内驱力推动的，但既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境相互作用的结果，后天的环境与教育能影响后天智力的发展。,“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”,二、论教育目的 蒙台梭利教育法的教育目的是：帮助儿童形成健全人格，并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会。,三、教师观,蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”1具有科学家的精神和科学实验的态度2、教师是幼儿活动的观察者、指导者和支持者。3、教师是环境的创设者，必须善于根据儿童的需要提供一种环境和刺激。,1手和舌头敏感期（3个月2岁）给孩子设置一个没有危险品的环境，并给他提供不同质地清洁的物品，让孩子去玩。2语言敏感期（6个月3岁）应经常和儿童说话、讲故事，或多用“反问”的方式（最好用普通话）加强儿童的语言表达能力。同时避免孩子在语言不好的环境中。3秩序敏感期（6个月4岁）为孩子提供一个有序的环境，各种物品都有固定的位置，使其建立对各种关系的知觉。,4爬行敏感期（7个月10个月）让孩子充分地爬，不要怕弄脏衣服，在六、七个月时，父母可帮助婴儿一点一点向前爬。5行走敏感期（10个月2岁）父母要给孩子行走的机会，只要有时间，在这个时期带孩子经常出去，让他自己行走。注意要找一个安全的地方。6对细小事物敏感期（1.52.5岁）注意儿童对周围细小事物的捕捉，培养儿童巨细无遗、综理密微的习性。,7点画、涂鸦与绘画敏感期（1.56岁）为儿童提供笔、纸张和一些实物，让儿童根据不同的年龄段进行点画、涂鸦和绘画，其目的一是控制笔的能力，二是外界事物在头脑中的模拟能力，进而培养幼儿的想象力。8社会规范敏感期（2.57岁）首先要尊重孩子的想法，用建议的方式给孩子提供比较准确、美好的概念和方法，在孩子受到委屈和挫折时多给予精神和情感的安慰。9书写敏感期（35岁）为孩子准备符合自己身材的书写环境，并提供相应的书写工具和材料，示范字的正规写法。,10阅读敏感期（46岁）为孩子提供书籍，经常阅读给他听；并用大量的文字卡和实物以及图片配对。11科学文化敏感期（69岁）提供百科全书和其它种类书籍、光盘等。12社交敏感期（912岁）不要限制儿童与同学之间、不同年龄段儿童的交往，但要留心交往的具体情况，否则会造成放任自流，沾染上一些不良习惯。,四、论教学方法,1、“有准备的环境”,要素：自由与自制、社会生活、奖赏与惩罚、秩序、真实与自然、美感与气氛、安全,自由与自制,儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得“我自己能做”的独立性。自由是蒙台梭利环境中的首要因素。“只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能”。同时，只有在自由的环境中，儿童通过自由的选择可以获得了意志上的独立，使其身体的功能在自由的活动中获得完善和提高，并且使其心理、人格获得完善，最终达到具有和谐、独立人格的状态。但是，蒙台梭利环境中的自由并不是无原则的自由，并不是任由儿童为所欲为的自由。儿童的暴力行为、粗野行为、干扰他人的行为等不良行为在蒙台梭利环境中是禁止的。除这些行为的其他行为都是允许儿童去做的。蒙台梭利认为真正的自由，“是一种借由教育的帮助，而使潜在的生命引导力量得以发展的结果。”也就是说，给予儿童工作上的自由才能使儿童产生行为上的自制能力。自制是由儿童的内心慢慢形成的，而非由外界的压迫产生的。,2社会生活,蒙台梭利教育在教学的实际展开方面有两个很显著的特点，一是混龄班；二是强调儿童的独立工作。混龄生活蒙台梭利认为真正的社会生活应该是“在一个活跃互动的团体中，幼儿能够有机会去解决生活中的问题，举止恰当得体，以及追求共同的目标。”尊重与等待在蒙台梭利工作室中，每一种东西都只有一件。如果某件东西或教具已有人使用，另一位幼儿也想使用时，那他必须等待使用者结束操作并物归原位后，他才可以操作。蒙台梭利曾指出“我们无法将忍耐的美德教给3岁的儿童，但是靠儿童本身在现实环境中的体验，却是可能的。”自发的责任感在蒙台梭利工作室中，儿童是工作的主人。他们使用用具或教具都必须要归位，并且维持每日工作室的秩序等等，在这个环境里他们逐渐产生了归属感与责任感。,3无奖赏与惩罚,在蒙台梭利教育中，强调奖赏与惩罚对于儿童生命发展是无用的。相反，奖赏与惩罚还会使人偏离生命发展的轨道。蒙台梭利认为，如果儿童必须被奖赏或惩罚，那就表示他缺乏自我引导的能力。相反，一个正常化的儿童会去完成许多令人赞赏的事情而不为他人所知，对他来说，奖赏和惩罚都是多余的，因此吸引他的是工作中的那份快乐与满足，而不是要被人赞赏或嘉奖。对于儿童的错误，教师要采取宽容的态度，但并不是无原则的，在平等、尊重的基础上，在原则范围内解决。,4秩序,“自由活动的儿童，必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中，儿童内在组织是按照自然法则发展的。”环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。外在的秩序有助于儿童内在秩序感的发展与完善。在“儿童之家”教室中都可以看到这样的情形，每天的活动都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动材料，活动材料特意设计成对称的，控制行为的地面活动规则是可以预见的。,5真实与自然,蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有常识的生活观察者。真实与自然的环境不仅仅能使儿童的观察力获得发展，在心智的发展方面，更能帮助儿童建立准确的概念，还有客观的思维方式过程。由于儿童心智的吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。简单地说就是尽量给儿童提供日常生活能见到的、可以使用的物品。,6美感与氛围,蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美则是以简洁为基础。对于教室中的氛围必须和谐、轻松而温暖，以吸引儿童乐于参与其中。这样可以使儿童对所处环境产生亲切感与归属感，同时也可以成为儿童工作上的一种刺激。蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。,7安全,对于安全的要求是任何环境中最基本的要求。对儿童环境中的设施、教具、用具在准备时，教师要充分考虑到其安全性。尤其是在蒙台梭利环境中，因为会给儿童比较充分的活动自由，所以在安全方面更应做充分的重视和考虑。教师要指导儿童如何使用具有危险性的尖锐用品，如剪刀、刀子、图钉等，还要定期检查工作室内的各种物品，尤其是常用物品和容易发生危险的地方防护性措施是否完整。,8平等、尊重、关爱,在蒙台梭利环境中，儿童是作为环境的主体和主人存在的。这个方面同传统学校的以教师和教学为主导是有着本质区别的。要想实现蒙台梭利环境中儿童为主人的特点，那么就必须要求教师对儿童做到真正的平等、尊重、关爱。就儿童本身来讲，在这种尊重、平等、关爱的环境中，他们会对所生存的环境更具安全感，由此才会更好地把注意力放在发展自身的心智与精神的成长上。在蒙台梭利环境中教师也是作为环境的一部分存在，是作为精神环境部分出现而发挥作用的。,四、教学方法,2、作为活动对象的工作材料（教具）,蒙台梭利教育的一个最引人注目的特点就是，教师不把教育内容停留在“书本上和口头上”，而是把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，真正从原来的“教会”幼儿转变为通过环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在对环境材料的操作活动中主动的“学会”。,感官教具,感官教具,感官教具,数学教具,数学教具,数学教具,数学教具,文化科学教具,工作材料的真正目的是提供幼儿可专心的事物对象，帮助幼儿的自我建构与心智发展。,教师是,（三）作为“导师”的教师教师工作的三个阶段：1、教师准备阶段准备环境、准备自己2、引导幼儿进入阶段观察、评估与行动3、幼儿工作阶段观察、记录与评估,四、论教学方法,1自我预备者启导员首要的工作是准备自己，包括专业的幼教知识、接受蒙台梭利教学法的训练、认识幼儿成长发展的规律，但其中最重要的是“心灵的准备工作”，她必须彻底改变以成人为中心的错误观念，尊重幼儿自然发展的生命法则，学习以谦卑和爱心来协助幼儿。,2环境的预备者和维护者传统教学是老师授课，学生听讲；蒙氏教学则强调儿童与环境的密切关系，即“环境教育儿童”。因此，启导员必须为儿童准备适合儿童发展的环境，并保护此环境的气氛和秩序，使儿童能顺利工作，避免受到干扰和伤害。同时启导员也是幼儿与环境的协调者、联结者，因为如果没有启导员的引导，儿童也无法在环境中充分学习。,3幼儿的示范者启导员除了为幼儿示范教具的正确操作方法外，更重要的是成为环境中的行为示范者，即榜样。因此，启导员应注意自己的一言一行，仪容要整洁，举止要自然、优雅、宁静，因为“教师的仪容是获得儿童信心和尊敬的第一步”。,4幼儿的观察者和协助者观察是了解幼儿的首要途径。蒙台梭利表示“蒙台梭利老师必须发展自己对观察儿童的意识与能力”，而启导员应观察的“不是儿童外表的成长与活动，而是这些成长及活动的内在协调情形”。启导员根据观察结果，即能给予幼儿恰当的协助和引导。而唯有成为观察者，才能耐心等待，不干涉幼儿，让幼儿自动向我们表露他（她）的需求。,5幼儿的解释者启导员的使命是在帮助幼儿生命的发展，因此她必须了解其需求，并设法帮助幼儿。如此，幼儿才会主动寻求援助。蒙台梭利说：“帮助是比安慰更宝贵的礼物，儿童会充满信心的寻求解释者给予必需的援助。”,6幼儿园与家庭、社区的沟通者幼儿园的重要目标就是家园合一，并将蒙氏教育的理念和方法延伸至家庭，使孩子的父母也能在家教育好自己的孩子。因此，启导员必须时常与家庭、社区保持联系，可以电话、家访等形式与亲职沟通，了解孩子在家的教育情况，改变父母与社会的传统教育观念，才能基本解决教育的问题。,7课程的指导者启导员在示范教具操作或提示幼儿和亲职做正确的使用方法时，应动作简洁，层次分明，让孩子和亲职能集中注意力，看得清楚。指导的过程中应尽可能删去无用、多余的言语，只用简单、符合事实的最少用语，并向孩子和亲职说明如何去分辨正确与错误。此后，启导员即停止示范，让孩子自己操作，反复练习。,启导员工作,每周教学课程的计划安排；环境的准备与布置；大型团体活动的组织；分组活动时各区工作的示范提示；教具的设计与制作（所需教具应课前准备齐全）；,观察、记录儿童的工作情况；制定明确的生活规范；儿童早餐、午餐、休息的安排与秩序维护；随时与家长保持联系和沟通；负责助理启导员与实习教师的训练计划；执行幼儿园的总体教学安排；填写教学日志。,助理启导员工作,负责管理儿童出勤，填写名册，并联系家长，查询缺课原因；每日教具柜的清洁与整理；协助环境的布置，制作教具；儿童贮物柜的清洁整理，并为儿童写上个人物品的名字；协助餐点进食事宜与桌椅的安排，并看顾未能同时用餐完毕的儿童；午休前的铺床，看护儿童洗脸，喝水，及午睡后褥被的整理；,助理启导员工作,安抚情绪不佳的儿童，照料生病的儿童，并按时给予服药；每月儿童身高、体重的测量与记录；协助维护团体活动、午餐及午休时的秩序；教具的保存与维护；儿童到（离）园时，在门口的接送；毛巾、水杯、教室的消毒。,保育员工作,儿童就餐的照顾；儿童午睡的照顾；铺床、收被褥的整理工作；卫生间的卫生与清洁；儿童饮水的供应。,蒙台梭利教师守则,（一）由蒙台梭利本人制定的十大守则：.在没有获得孩子按纳以前，决不要任意触摸他。.决不在孩子的面前或背后刻意批评他。.诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。.积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。指引每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。.随时协助解决孩子的要求，并倾听、回答孩子的问题。,.尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而自行订正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。.孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做何选择时，都要尊重他。不要打扰他，或勉强他做任何活动。.协助孩子选择合适的工作项目。.要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未臻熟练的技能。为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。10以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。,启导员日常工作原则,从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助儿童的发展：1 以自然而科学的教学方法和教具来协助儿童显示并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。2 启导员的职责是为儿童准备一个配合其成长所需，并且生动活泼，充满关爱，有明确秩序的生活学习环境；让每个儿童都能各自依其所好展开工作，并常用关心的态度、愉快的语调，使孩子时时感受到支持、鼓励和关爱。3 启导员一方面要设计环境；另一方面要根据对每个儿童的观察，来做好协调环境与儿童关系的工作。,4 启导员除了示范教具的正确用法外，应引导诱发儿童的自发性活动，并仔细观察每个儿童的差异，给予适当的协助，而且将整个过程记录下来，作为下一步启发引导儿童进步的依据。5 儿童在操作教具时，因为蒙台梭利教具有控制错误的功能，儿童常常可以自发的发现并订正错误，启导员要尽可能引导儿童自我发现错误，而不要给予儿童直接的纠正。6 对于已经集中注意力工作的儿童，启导员不可以上前干扰，同时也尽力保护他们不受其他因素的干扰。,7 儿童接触到陌生的教具时，经启导员示范后，其仍然很难独立使用，经过进一步启发后，还不能掌握，启导员要提供难度比较小的教具，让儿童保持愿意工作的情绪和兴趣。8 让每个儿童按照自己的能力来成长。因此，随着儿童的成长，启导员应逐渐退居幕后，但是同时更要注意不要忽略仍需帮助的儿童。,9 从日常生活的点滴中，训练儿童的独立性、平衡感、手眼协调、注意力、创造力、意志力等，以帮助儿童按生命规律充分成长，培养儿童的良好习惯和生活能力。10蒙台梭利教学是以混龄方式来编班，所有活动的进行都来自儿童对启导员、同伴和教具的尊重，这些是在良好的工作及生活常规中培养出来的品性。,启导员行为与用语规范,.在任何时候都要充满热情地向孩子问好：“早上好”、“中午好”、“下午好”。.同儿童讲话时要蹲下来。.不要讨好家长，讨好孩子；对所有孩子一视同仁。.尊重儿童的人格和意愿。.尊重儿童的物品。,.凡事要以商量的口吻和孩子对话“我可以”（规则除外）。.凡事都使用“请”：“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”、。.不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况请使用正确的方法和积极的语言告诉孩子。给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长。”“错误可以帮助我们成功。”直接告诉孩子正确的做法是什么，不指