综合实践活动课程走向常态和校本.ppt

1,普通高中综合实践活动课程实施：走向“常态”和“校本”,实施意见解读,2,报告人自荐:,嘉兴市 中小学综合实践（地方、校本）课程教研员、小学科学课程教研员；,嘉兴市基础教育课程改革领导小组人员 嘉兴市新课程实验杂志执行编辑；,浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会人员。,主研领域和方向：1.综合实践活动课程、校本课程课程规划与设计；2.综合实践活动和科学教育教学；3.教师专业发展、校本研训。,中央教科所综合实践活动课题组讲师团人员。,3,详细内容请访问:,4,综合实践活动网网址:,http:/:88/,5,综合实践活动课程的比较,（一）国内外的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。1.美国：自然与社会研究 设计学习(project or design learning,简称PDL)。社会参与性学习(social participating learning),6,2.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。,7,4.我国台湾省家政与生活科技活动。家庭生活（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食”家政与科技素养 乡土艺术活动。“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”辅导活动课程。“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”团体活动。学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。,8,问题之一：本次课改为什么要设置一门综合实践活动课程？,9,一、调整和优化现行课程结构需要（课改目标二）,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。,主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。,重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；,10,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。,主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。,11,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。,主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。,12,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,4、从课程设计、开发和管理（三级课程管理）看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。,主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,13,综合实践活动课程概念：是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。,综合实践活动的课程定位 实践课程、综合课程、经验课程 国家规定、地方管理、校本开发（体现三级课程管理）与学科课程具有区别和联系,14,15,教育部制订普通高中课程方案(实验)：三级课程结构,16,如何解释和把握新课程的设置框架？（体现着20世纪二种教育思想斗争）科学教育主义思想学科课程与学科教学：学科课程：单学科和综合学科 80.18%人本主义教育思想活动课程与活动教学 活动课程：活动类课程、综合实践活动课等 15.97%,17,以现实主题（课题）核心“知识+直接经验”，“登山型”课程，在美国实施了近一个世纪,课程设置看：各有特点，互补关系,以学科内容（题材）核心，“知识+间接经验”接受人类文明成果，较关注结果,（实现二类课程“双赢”）,18,二、从教与学角度看,综合实践活动,学科课程,19,课程封闭了教师和儿童的生活空间。教师在课程内容上没有任何自由可言。学生不仅被格式化的课程内容限制了几乎所有的在校学习时间。,1.制度化的课程体系弊端：,一切为了学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。,20,以“学”为中心，看出基础教育问题所在：在教室里构筑学生在相互交往中共同成长中的关系，而展开、触发教学的人就是教师。学字的这种教育关系却在学校或学校以外都濒临危机。,21,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,活动式,接受式,2.教学任务分类,22,最有效,较有效,少有效,3.不同的教学方法有不同的认知贡献,23,据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将再增加100倍，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。,4、现代知识观：知识学习角度看,24,20世纪80年代末，世界各国基础教育改革：“关键能力”：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。传统的以知识存储为目的的（应试）教育就显得难以胜任。,（1）知识冰山模型,25,知识的冰山模型,书本的可共享,存于书本可共享的公共产品,嵌入实践活,动,外显知识（是什么）,内隐知识（怎么样）,个人经验与方法 嵌入实践活动,26,（2）、陈述性知识与程序性知识 A、界定及有关认识 1、“陈述性知识”，又称“命题性知识”，“是什么”和“为什么”，概念、命题。（外现知识书本知识）2、“程序性知识”。“怎么办”或“如何做”。（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”。（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”。（内隐知识）,27,B、对教育的应用意义1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。新课程倡导要培养学生的创新精神和实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性知识才行。,28,2、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系统讲解与传递（传统的学科教学），而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活动或采取师徒制的方式进行。,这表明，实践活动在教育、教学过程中具有其它活动不可替代的逻辑地位。不能仅仅看作是帮助学生获得书本间接知识的一种“梯子”或“手段”。,29,活动性、实践性教学只是课堂教学的一种延伸与补充，这种看法是片面的，它忽略了单纯的书本知识教学所要付出的“隐蔽”代价：1、单纯的书本知识教学不符合年幼儿童的学习心理特点。（形象思维特点）2、单纯的文字符号式书本知识教学,容易沦为静坐式的、闭门读书式的教育，这种教育极易损害儿童的“身”、“心”健康。3、不易习得“活”知识，容易造成思维障碍,30,综合实践活动课程实施的迁移效应,综合实践活动课程,学 科 课 程,活动意义,综合态度,过程意识,问题解决学习,人,活教学,31,教师专业成长与知识结构的变化图看综合实践：,可以看出：实践性知识（即图中的案例知识与策略知识）对于教师的成长与发展是至关重要的。教师专业成长足于说明综合实践活动对人的发展。,32,从研究性学习案例：,横跨天堑 笑看钱江潮涌 建造杭州湾大桥的经济学思考,看设置综合实践活动课程的特点与价值,33,综合实践活动的核心价值追求 实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质（课程核心目标，（P153-154意见 指导思想）；提升基本“学力”，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力；综合运用学科知识，自主获取知识。,综合实践活动课程特征（P153-154意见遵循基本原则 综合性 实践性 自主性 开放性 生成性（过程性）,34,综合实践活动让我们关注：不仅要关注通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的“显性知识”。也要关注不可言传、具有不可传递性的“默会知识”；,不仅要关注通过记忆、理解所接受的以“间接经验”为主的知识（学科知识），也要关注学生通过体验、探究、构建而获得的以“直接经验”为主的知识（综合实践、地方、校本课程知识）。,不仅要关注范围广泛、具有共通意义的“共通知识”，也要关注那些具有地理、情景局限、富有乡土或个人特征的“乡土知识”或“个人知识”。,35,三、综合实践活动实现三个对话 是“与主题对话”；是“与地区人们或教室里的同伴对话”；是“与自己对话”（如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。）,36,课程意义,1、“公民教育”意义：面向学生的“生活世界”，培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题；关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；加强德育的针对性和实效性。2、“学习学习方法”意义：“主题。探究。表现”为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现了综合性学习时代要求。_日佐藤学静悄悄的革命,37,我国基础教育课程体系中结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标,设置综合实践活动课程：,38,问题之二：普通高中综合实践活动课程 实施为什么要走向“常态”？,39,一、作为必修课程必须要走向常态,、2001年6月8日教育部印发的基础教育课程改革实施纲要（试行），规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。,40,1、研究性学习课程为何进入不了“常态化”？,1995年起上海部分重点中学起步：上海大同中学的“STS”和“知识论”课程；华东师大二附中的高中小课题研究；华东师大一附中的跨学科研究活动辅导；-七宝中学研究性学习实验从活动课形态转到了必修课形态。2001年4月9日教基20016号教育部关于印发普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的通知 要求：鼓励学校创造条件开展研究性学习活动 现状：由热到冷，停滞不前 原因：行政、业务部门、学校管理、师资、评价,41,影响研究性学习进入“常态化”外在因素,各级部门课程观念和社会环境问题：如公元606年开始，中国实行科举取士制度；教育行政部门相关政策制度支持问题；教研、培训和科研机构专业引领问题；学校没有当作课程进行管理问题：指导教师的配备、课时落实、缺乏课程计划、课程管理制度不健全、学校对设备管理等 社会环境和校外基地、校外指导教师资源库建设问题,42,研究性学习实施方面的误区问题,把研究性学习要求拔高，等同于“科学研究”，导致实施神秘化和精致化 把研究性学习看成是少数“优等生”的专利，导致实施对象精英化；把“研究性学习”等同于“学科研究”，导致课程实施学科化和内容窄化；“路段警察。各管一段”把研究性学习指导任务集中在少数几名教师身上，导致课程指导教师专职化和具体指导宽泛化,43,2、从研究性学习到综合实践活动必修课程,2003年3月31日教基20036号教育部关于印发普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知 要求：共23学分，确定为每一个学生必修课程；2006年秋全省全面实施综合实践活动新课程 现状：高中目前缺乏新课程实施前的理论准备和实践探索研究 面临：高中综合实践活动如何走向“常态”？,44,1、开展综合实践活动教育社会环境开始好转，部分家长趋于理性。从“文凭”转向“水平”。从“考试”走向“面试”。,3、“常态化”实施的有利条件,3、许多实验区和学校开始走向规范、常态，积累了丰富的实践经验。制定了区域综合实践活动实施指南或纲要；制定了学校实施方案；设计了教师指导方案；,2、在理论基础探索方面已为我们“常态化”实施提供了理论基础。,45,3、综合实践活动指导纲要基本成熟并即将出台。朱慕菊副司长2006年5月18日在福建省福州市全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会发表讲话指出：综合实践活动指导纲要和研究性学习指南已被列入国务院实施国家中长期科学和技术发展规划纲要的若干配套政策，将于年底正式颁布，而且是将由国务院颁布。这为综合实践活动的发展提供了良好的政策保证。,46,二、“常态化”实施特征、要求,1、特征：,课程必修，普遍实施；教师易导，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获,47,2、实施初期具体要求（6点）：,建立课程“常态化”实施领导小组，研制校本实施综合实践活动的规划和方案；配备比较稳定的多学科结合、多层次的指导教师团队；综合实践活动课程课时必修，课时安排进入学期课程安排表，并按课程表计划予以实施；(难点课题研究）建立综合实践活动实施的课程资源库和基地。开展以校为本的综合实践活动教研，建设综合实践活动管理制度。（P162实施意见专题研究 WORD）学校应对每个学生有学期综合实践活动的评语和等级评定，并做好成长记录袋。,48,学校综合实践活动的管理系统,综合实践活动课程开发领导小组,教 导 处,教 科 室,德 育 处,综合实践活动教研组,综合实践活动课题组,班主任队伍,综合实践任课教师 与 实践活动指导教师,学生综合实践活动,49,综合实践活动管理系统各部门责任,50,前言：课程理论、性质、意义、指导思想等。课程目标（总目标、分项目标）课程内容与实施方式、要求 课程管理（包括组织管理、师资配备、课时安排、课程资源开发与基地建设。课程评价：（1）学生学业评价（学分认定）（2）教师评价,、学校综合实践活动课程实施方案一般格式,案例学校：嘉兴市塘汇实验学校综合实践活动课程实施纲要（方案）,51,三、“常态化”实施对现实意义,1、对学生发展,有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性与品质；有利于通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法；有利于培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生收集资料、处理信息的能力；有利于学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，增强对自然和社会责任感；有利于转变学生学习方式（生活方式）.,52,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎,实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观个性发展,综合实践活动在教育发展生态图中意义,53,案例：田禾 以2005年总分707分的高考成绩毕业于北京市东城区东直门中学，是今年高考北京市理科状元。（1）、中央广播电台新闻2005栏目采访：田禾说是“第一批研究性学习的受益者”。大量的事实：田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的，是在“学会做学问”中“学”出来的。,54,（2）、认为在探究、体验学习的过程中所体会到的那种超出知识的东西（如非智力因素），反而比学习更重要。做研究性学习虽然它不直接作用于高考，但是对培养人的综合能力有很大帮助，使我们在开阔视野、扩展知识、锻炼思维能力、写作能力、主动性和表达能力等方面都有了很大的提高。如浙江2005年高考作文题：大树-树枝-树叶？,55,目前，普通高中教师学历合格率约为68.43%；从适应综合实践活动的教学要求看，这支队伍的整体素质非常不容乐观。要求教师从 研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为都发生变化。校本研修中教师课程开发和建设能力的载体。助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。(从学科层面走向课程层面）有利于教师进一步体验到国家学科课程的编制意图和理念，从而提高了自身新课程的实施能力。有助于教师成为反思型新时代教师。,2、对教师专业发展,56,将成为现代教育制度下学校特色办学的核心课程。它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。现代教育制度特征：（1）学校有特色；（2）学生有创新精神和实践能力。有利于促进学校特色办学。有利于有力地促进学校课程文化的重建。（1）促进了学习型学校建立和校内组织文化变革；（2）促进了学校管理制度变革。,3、对学校发展,57,综合实践活动 1、不是好学校的奢侈品，是集中体现新课程核心理念课程。2、是每一所学校必须面对并实施的一门必修课程 3、综合实践活动课时瓜分或移作他用现象，严重影响国家课程计划的严肃性，同时剥夺着学生神圣的受教育的权利。校长是课程“常态化”实施第一责任人 学校课程管理是“常态化”实施的核心 教育行政部门相关政策制度支持是“常态化”实施的保障。,58,学校和老师一方面想努力办出“成绩”“特色”，另一方面却又检索不到课程改革的“关键词”？,现代教育制度、学校特色办学、以人为本、面向社会和生活、三级课程管理、公平教育、德育教育、课程综合化、转变学习方式、培养创新精神和实践能力、一切为了学生发展、信息素养培养、校本教研制度、教师专业发展、,59,问题之三：普通高中综合实践活动课程实施为什么要走向“校本”？,60,一、综合实践活动“校本化”实施依据,综合实践活动课程“常态”应该是校本化的“常态”，通过校本化开发、实施和管理过程达到综合实践活动课程实施真正“常态”。,综合实践活动课程指导纲要中规定：“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”,61,学校是真正落实综合实践活动课程的基地和平台，其课程目标、内容、方式、评价、资源开发与利用等具体工作都在学校中完成。,浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见指出：普通高中综合实践活动是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，其内容包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三大领域，为“国定”，学校要赋予更为具体内容。,62,原因：,课程资源区域性限制和校本性；学校教育哲学重新确立，办学特色性；学生主观能动性和学习需求特殊性；学校教师特点异质性。,63,二、“校本化”实施需要澄清的几个问题,1、普通高中综合实践活动课程的内容与义务阶段有明显不同，规定体现以下几大特点。,内容范围整体缩减。从原有的四大领域减少到三大领域，并以“学分制”保障内容落实。,取消了“劳动与技术教育”，并单列课程结构之中。来体现作为世界教育发展中的重点课程。将技术作为独立课程领域并作为科目处理。,将“研究性学习”改为“研究性学习活动”。缩小了研究性学习的外延，避免作为“方式”或“课程”争论，并确立其作为“课程”的课程地位。,64,九年一贯研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育,高中研究性学习活动社区服务社会实践,国家指定“内容”,非指定性领域：团队活动、科技活动、文学艺术活动、体育卫生活动等。,65,综合实践活动的基本领域,研究性学习活动,信息技术工具,社会实践,社区服务,三个指定领域并非平行排列的三个方面，它们各自的作用也不尽相同，三个领域互相渗透相对独立又构成一个整体。,66,研究性学习活动虽然在文字上回避了“方式”和“课程”的争论，但在实施上如何处理好学科教学中研究性学习与综合实践活动课程中的研究性学习之间关系问题？,、内容规定方面还有解决好的问题：,“劳动与技术”国外作为“活动教育”推进与实施。如何避免与综合实践活动内容交叉？,高中方案中没有为“劳动”确立课程地位。社区服务与社会实践能否完全或有必要将包含？,67,学科类的综合性学习活动研究性学习作为一种学习方式在特定的学科知识体系中展开的。以掌握系统学科知识，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养为目的。,2、综合实践活动课程中研究性学习活动与学科课程中综合性学习活动(学科研究性学习)的关系？,综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。综合实践活动课程的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点。,68,教育部综合实践活动指导纲要在谈到综合实践活动与学科课程的关系中提到：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”,浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见指出：在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，也要关注多种方法的综合运用，以便提高综合分析问题和解决问题的能力。,69,案例主题2：家乡的杭白菊-乡土语文作文综合实践活动校本课程,案例主题1：威尼斯的商人语文综合性学习威尼斯综合实践活动主题活动。,70,综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程，不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。,3、校本课程与综合实践活动关系如何处理？,联系：,校本开发的课程范围指：（1）课程计划中规定的“学校开发的课程”；（2）国家课程中的“综合实践活动课程”部分，即学校开发的校本课程也可以是实践性课程。,71,校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、“学校课程”。,校本课程含义,界定1：校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型。（学校）,界定2：校本课程是以法律法规及相关政策为指导，以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程。（师生）,72,以学校为主体。,校本课程含义,课程资源利用,学校办学特色,对国家、地方课程的开发和开发新的课程,73,校本课程开发门类,校本课程门类,显性课程 1、综合实践活动课程。凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。2、兴趣活动课程。,隐性课程 1、乡土化的学科课程。融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土作文、乡土文学、乡土美术、乡土音乐、乡土常识、乡土体育、乡土思想品德、乡土数学等。2、校园环境、校园文化。一种校园文化、优良的校风、学风和教风。,74,校本课程开发,校本课程开发资源维度,1、科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。,2、人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。,3、身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。,4、生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。,5、学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。,75,校本课程实施,校本课程教学,2、以培养品质为主的教学方法。,1、以学习知识为的教学方法。,角色扮演、模拟等,3、以参与社会活动为主的教学方法,4、以满足个人需求和兴趣为主的教学方法,讲座、讨论、视听等,社区活动、小组调查等,独立研究、共同研讨等,76,从权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则可以选修也可以必修。,区别：,从设计上，综合实践活动课是“补短”；校本课程是“扬长”。,结论：利用社区资源、文化传统等课程资源。带有社会实践、小组调查和专题研究类的校本课程原则上可以纳入综合实践活动课程加以实施。,校本课程与综合实践活动,77,第一：综合实践活动的课程活动内容(一)活动内容的组织线索 学生与自然的关系 学生与社会的关系 学生与文化关系 学生与自我的关系,三、“校本化”实施策略,78,（二）内容主题的选择维度,1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。4、围绕主要的社会角色选择活动主题。5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭-邻里-社区乡镇县市-省市-国家-全球等。,79,80,81,社会服务活动包括社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等社会考察活动如社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、了解政府对社会或社区发展的战略等社会公益活动参加各种“义工”（即义务工作）活动敬老活动、养老院公益活动、为灾民募捐活动等生产劳动,例：国内外综合实践活动课程的内容.社会实践学习领域,82,生活技能的训练活动食品制作、缝纫、简单手工等活动设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。生活科技与创造活动 生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等,例：国内外综合实践活动课程的内容 3.生活学习,83,人与自然,人与自我,人与社会,人与文化,国情,指定领域,非指定领域,84,第二、根据活动内容制定学校课程方案浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见指出：“学校综合实践活动课程方案”1.是学校的总体规划与安排，是学校实施综合实践活动的纲领，对提高全校课程质量具有重要意义。2.它包括研究性学习、社会实践、社区服务等三个方面的内容，对课程内容、课程实施方式、课程资源建设、课程评价、课程管理等做出具体的说明和安排防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象，保证课程的顺利开设。,85,认知水平（年级）,域领动活,科学探索,设计制作,科技活动,文化探索,环境保护,劳动技术,身心健康,社会实践,社区服务,法律教育,综合活动,人与自然,人与社会,人与自我,主 题 类 型,综合实践活动主题类型的体系示意（张建芳）,86,第三、综合实践活动课程主题内容开发模式,1、综合实践活动课程与校本课程相结合开发模式：,2、以综合主题的形式融合三大领域内容开发模式：,（一）、根据主题内容组织分：,87,4、劳动与技术学习领域为中心拓展开发模式,以劳动与技术学习领域教育为中心实施综合实践活动，体现了课程改革的继承和发展。可以改变高中方案中没有为“劳动”确立课程地位现状。例：“走近自行车”主题活动。,3、与学科课程联动的一体化开发模式(双赢模式),改变新的“铁路警察，各管一段”现象。,88,5、社区服务与社会实践领域为中心的开发模式：,以社区服务与社会实践领域为主，通过社区服务与社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。案例学校：上海市浦东新区洋泾中学和海南省华侨中学,89,6、信息技术为中心的网络研究性学习开发模式：,在信息技术平台下，如何以“研究性学习”为基础，实施综合实践活动课程的途径和方法。以融合的方式实施研究性学习与信息技术教育；实现学生自主探究的学习新模式。,90,（二）、开发模式所呈现的规划特点,1、目标分层：即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的，一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。,案例学校：上海市大同中学“知识论的探索”综合实践活动课程,91,上海市大同中学,高一，培养学生的人文精神和科学态度，增强学生的综合意识和整体认识能力；在拓展学生知识面的基础上，引导学生从社会生活中抓住问题的本质，提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。高二，培养学生搜集、分析、综合信息，并具有初步设计解决问题的方案（包括实验方案）、构建知识模型、解决问题的能力。高三，着重培养学生的思辨与批判性反思的能力，为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础；为学生研究能力的发展奠定初步的基础。,92,（二）、几种模式规划特点,2、主题分层：即按照主题序列将课程分为不同的阶段，并最终形成一个整体。,案例学校：上海市七宝中学“开放性主题”综合实践活动课程,93,上海市七宝中学,高一年级上学期的主题是“文艺与人生”，偏重人文教育，要求在提高人文素养的同时，对学生进行社会科学基本研究方法的训练，学习观察社会、了解社会。高一下学期的主题是“人与自然”，偏重于科学教育，要求学生体验一个课题研究的完整过程，掌握科学研究的基本流程，尝试围绕一个问题，通过自己的研究进行解决与证明。高二上学期的主题是我与祖国，偏重于德育教育，要求学生进行比较规范的调查与研究的训练，从形式、方法、分析到结论都强调规范、完整，让学生从自己的调查或研究中接受爱国主义、集体主义教育，使学生了解自己的祖国、了解社会、了解人、走向社会、走向生活。,94,上海市七宝中学,高二下学期的主题是我的未来，强调学生的个性发展。经过前三个学期的训练后，要求学生根据自己的爱好、特长，在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中，体现个性发展，课题结果要有一定的创造性。高二、高三之间的暑期，主题是社会实践，全部学生到本区的街道、居委会挂职锻炼，获得对社会实际的深入体验，锻炼社会工作能力，结合挂职锻炼，提出合理化建议，直接参与社区服务。,95,（二）、几种模式规划特点,3、内容递进分层：即根据学生创新能力形成的规律，在不同的阶段采用不同的探究方法来组织课程。在这方面比较突出的是瑞安中学所设计的研究型课程方案。,案例学校：温州瑞安中学“创新型”综合实践活动课程 课程方案主要分为三个部分：走向自然、走向社会、走向生活专题调查研究课程；追寻创造发明的踪迹体验性课程：探索未知的领域小课题研究型课程。上述三门课程是按照分段推进、反复强化的原则组织实施的。,96,温州市瑞安中学,高一上半学年首先实施“走向自然、走向社会、走向生活”专题调查研究课程，这一课程的设置，旨在使学生通过对自然、社会、生活进行专题调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，初步形成怀疑和探究性思维的品质，培养学生的探索兴趣与能力。高一下半学年实“追寻创造发明的踪迹”体验性研究课程，通过追寻一项创造发明，使学生了解创造发明的全过程，重演创造发明的各个环节，进而体验其中的甜酸苦辣；并利用榜样效应激发学生的创新意识，使学生初步掌握创造发明的基本技能，获得创造发明的真实体验，从而增强学生创新的兴趣与信心。高二学年，开设探索未知的领域小课题研究课程，包括小论文、小制作、小发明等有关的活动，通过对科学、技术、社会某方面问题的简单研究，实现知识的综合运用，训练学生解决综合性问题创造能力。使学生参与创新性的活动，并形成一些创造性的成果。,97,第四、综合实践活动课程实施推进模式,学校整体规划模式，如嘉兴实验小学等；区域推进模式，如上海市（研究型课程）、山东青岛、成都武侯、长沙开福、郑州金水、武汉武昌、福州鼓楼、西安雁塔等；基地推进模式；如河北石家庄基地、贵州贵阳基地；学校基地推进模式，如成都武侯基地等。,98,（一）活动项目、活动主题的确定：,对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。,第五、综合实践活动主题教师指导策略,（二）将活动项目、活动主题进行分解：在实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步分解、深化和拓展。,99,主题分解课题样式（1）主题深化式 主题-主题A主题B 主题C（2）主题辐射式 渠道A 渠道D 主题 渠道B 渠道C,100,（3）立体式 主题A 子主题A1 子主题A2 子主题A3 次子主题 次子主题 次子主题,101,水运交通的种类 陆运 空运 一般公路 公路的发展 高速公路 京沪高速 高架公路交通的发展 铁路的发展 桥梁的发展,102,自行车交通工具 摩托车 汽车何时进入家庭 交通法规交通法规 交警的作用 事故与教训 运输业的发展交通与生活 旅游业的发展 噪音、尾气排放与环境保护,103,第六、主题活动设计的基本要求,综合实践活动的主题活动设计（即“教案”）内容包括：活动主题（项目、课题名称、背景分析）活动目标（总目标与主题相适应的具体目标）活动对象（年级、具体对象与情境）活动具体方案（1）活动内容（具体内容）（2）活动方式与方法（3）小组分工情况、任务分配（4）活动过程阶段安排（5）预计成果形式 活动评价还可包括活动意义分析、活动准备、课时安排、活动反思或设计意图等方面。,104,选题指导课,第七、综合实践活动常见课型及主题课链：,105,方式之一：课题探究的研究性学习活动 方式之二：实际应用的设计性学习方式之三：以社会考察为主的体验性学习方式之四：社会参与的实践性学习 此外：自我构建的反思性学习以及生活学习等,第八、综合实践活动课程主要学习方式：,106,研究课题的选择与确定 制定研究性学习方案 研究性学习实施 总结与交流确良,学习方式一：课题探究的研究性学习方式实施主要过程:,107,实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。（1）设计学习（project learning or design learning）（2）应用学习(applied learning)是问题解决的两种基本形式。,学习方式二：实际应用的设计性学习,108,学习方式三：以社会考察为主的体验性学习 体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。1.社会考察、参观和访问的基本内容 中小学生社会考察和参观的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，如考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动,109,2.社会考察、参观和访问的基本过程包括：提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订考察、参观、访问的活动方案。与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。准备必要的活动设备。进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结。,110,学习方式之四：社会参与的实践性学习 社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。四种学习方式尽管有联系但也有区别中小学社会参与的实践性学习活动方式一般包括三种方式：1、社区服务活动：为社区特殊人群的生活服务、家政服务。学校或社区管理服务。2、公益活动：公益劳动。各种大型活动的义务工作。,111,3、生产劳动：组织学生参与适合中小学生的有关部门的生产劳动，以及设计适合中小学生进行的手工制作等方面的手工劳动。商业活动。手工劳动。工厂劳动。田间劳作。,112,问题之四：普通高中综合实践活动课程学分如何认定？,113,1、关注整体。2、注重过程。3、体现多元。,（一）评价的主要原则(P158实施意见五、评价建议）,举例：锡山高级中学研究性学习课程学分认定办法 余杭高级中学高中综合实践课程学分配置与认定方案,114,（二）评价的基本建议,评价要有所侧重，突出发展。评价要贯穿活动的全过程。强调学生参与评价，强调自评。重视