科学教师暑期培训.ppt

少 教 多 学教师暑期培训,2011.8,少教多学模式,一、什么是“少教多学”：1、“少教多学”这个现代教育理念，在外国教改实施多年以后，现在开始成为我国的时髦事儿。在落实于中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。这两种反应，前者未必全是为了可以大展身手，发挥最大的教学效果；后者却可以肯定是一些向来勤勤恳恳，诲人不倦，在教学上倾囊相授的老师。,2、“少教多学”，简单理解就是减少教师的“教”，增加学生“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。有些教师很强调自己的“教”，力求把所讲的一切都变得明白易懂、毫无困难，学生在接受时用不着做深入的思考，学生深层次的智力活动不能参与其中。实际上，这样做对学生的发展是非常不利的。只有通过自己的努力去理解消化的东西，才能被学生真正掌握。为了达成“少教多学”的教学效果，教师应该转变自己的学生观，相信学生，把学习的权利还给学生。,例子：,用所学的知识解释：“龙生龙，凤生风，龙生九子各不同”所含的科学道理。很多孩子写成有关生殖的知识。,3、教师的“少教”，是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。,4、学生的“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。,二、研究的背景及意义,研究意义：长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列自身无法根治的问题：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。,学科发展的需要：科学课程标准指出科学课的教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在以往的研究中基本上是语文、数学居多科学学科此方面的研究较少。,时代发展的需要：时代在发展，科技在进步，需要大量的创新人才。所谓创新人才，是指具有创新性思维，在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作、创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才。人才的创新性不仅取决于其良好的思维能力，还取决于健全的创新人格。在培养创新人才的过程中，不仅要重视知识的传授、重视创新性思维的培养，更要重视创新人格的养成。所以在教学中“少教多学”教会学生学习方法，让学生自主学习是时代发展的必要需要。,人才发展的需要：(一)、自学能力强，最好是特强、超强。这样的青年，能够与时俱进，新的知识能够立刻掌握；新的技能能够最快学会。(二)、心理稳定性强，能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化。(三)、有生活自理能力。生活不能自理的人，学习、生活上处事上没有底气。这方面的能力，学校和家长都是关键，学校的教材内容、教师的施教方式都起着决定作用。,学生的“自主学习能力”包括以下六个方面,第一，能够独立地、主动地学习，并能就学习行为和学习结果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，能够与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三，能够质疑、提出、探究问题，并试图找到解决的方案；第四，能够把所学整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第六，具有学习责任感和社会责任感。,三、同类课题研究，专家视角综述：,上世纪八十年代以来，全国各地中小学逐渐自发地形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，福建省开展的“指导自主学习”实验就是其中典型代表。其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。实践证明，它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。,在这方面影响比较大的同类教改实验还有：江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。,山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。这样做一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。,四、课题研究的原则和内容,第一，教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。,第二，坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。,第三，坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。,第四，坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,第五，坚持以人为本，面向全体学生。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会一兴趣一愿学一会学课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。,第六，坚持目标导向，强化效率意识。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。,教的少一点观察多一点教的少一点体验多一点教的少一点思维多一点教的少一点阅读多一点,教师应做到以下几点：第一，教师要相信所有的学生都具有独立学习的潜能。课堂教学就是教师不断激发学生自主学习潜能的过程，教师是教会学生学习、帮助学生学习、有效指导并培养学生独立学习能力的促进者。当然，学生的独立性、自主性及学习能力的培养需要一段时间，教师应当允许学生在学过程中摸索，教师对于学生独立学习能力的培养不能急于求成。,第二，教师要让所有学生相信自己能够独立学习。教师要做学生自主发展的服务者和促进者，致力于学生自信心的树立与培养。当学生相信自己有能力学好的时候，其精神面貌就会发生改变，学习的主动性也会大大提高，学习将成为一种自觉的、有成就感的行动。,第三，教师要坚持让学生独立学习。教师应改变以往把自己作为教学中心的想法，摒弃学生学不会、不会学的担心，避免出现过度教学甚至包办代替学生学习的现象。教师要努力创造一个让所有学生都能有效学习的环境，给学生足够的自主学习的时间和空间，促进学生的成长。,第四，教师要关注学生之间的差异。教师相信所有的学生都能自主学习，但是也必须明白，每个学生的学习方法和学习能力会存在差异。教师不能以同样的标准要求所有的学生，要善于确定每个学生的发展目标，并帮助他们实现其能力范围内的最大发展。（综合素质评价）,第五，要允许学生表达个性化的观点。学生表达自己个性化的观点，往往表示学生不是在记忆，而是在独立地分析和思考。“少教多学”赋予学生学习的权力和责任，教师要允许每位学生发出自己的声音，要帮助学生成为学习活动的真正主体和主人。,五、如何做到少教多学,观察思考实验,学会观察,观察是一种有目的、有计划、主动且有思维参与的知觉过程，观察能力是从事任何一项事业的必备能力。一个人若能勤于观察、善于观察、就会随时发现问题，得到很多收获。,苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”小学科学课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，对激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素养都具有特别重要的意义。而观察能力的培养与提高是整个科学教学中能力培养和提高的首要前提。,（一）、培养学生浓厚的观察兴趣。,“兴趣是最好的老师。”一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。小学生好奇心特强，爱活动，喜欢提问题，富于幻想。在他们幼小的心灵中，总是渴望认识生活，认识世界。自然界中的日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼、风云雨雪等都会引起他们的遐想，使他们产生许多的疑问。教师应珍惜和把握好这些机会，鼓励、引导和培养孩子们的科学观察兴趣，让他们明确观察的重要性。除此以外，教师还可以结合教材的内容和实际的情况，让学生进行一系列的参观、采集等活动，在这些有目的的活动中，发挥学生学习的积极性和主动性。,（二）、给学生提供充足的观察时间,时间是学生进行科学观察的保证，没有充足的时间，走马观花式的观察活动就会使学生的科学观察流于形式，更不要说是有效的了。教师在安排学生进行观察活动时，必须留有足够的时间，力求使每一个学生都要有足够的时间进行观察。课堂上观察的时间是有限的，我们还可以利用课余时间组织学生进行观察。,例如在教学寻找动物和植物一课时，如果把蚂蚁放在盒子里让学生观察，学生就不能了解蚂蚁的生活环境。于是我就特意利用一节课的时间，带学生到校园里亲自捉蚂蚁。学生观察到蚂蚁喜欢生活在有土有草的草丛和树丛里，学生们就用树叶、小树枝把蚂蚁捉到盒子里。学生不但观察到了蚂蚁的形态，还观察到蚂蚁搬运食物，传递信息等现象。学生在观察中获得了丰富的知识，同时也提高了动手能力，丰富了热爱大自然的情感。,（三）、教会学生运用科学的观察方法。,观察法是小学科学学习中最重要的方法，在观察活动中，我们要让学生掌握好观察的方法。观察的方法一般可分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体、由易到难、由表及内等。同时，我们要让学生养成边观察边记录的良好习惯。,1、一种分法：观察的方法,（1）顺序法（2）比较法（3）推断法（4）想象法（5）提纲法,2、另一种分类：科学的观察方法主要有以下几种：,（1）、直接观察法。不借助任何仪器和工具，单凭人的感觉器官来直接感知的方法。比如直接用眼睛观察蜗牛的外形特征，用手去感知水的特征等。这是科学课中最简单、最直接的观察法。（2）、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像放大镜、望远镜和显微镜等。在进行间接观察前，如果是第一次使用仪器，教师一定要向学生介绍仪器的使用方法，并提醒学生要注意哪些问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这也是一种非常重要的观察手段。比如指导学生用放大镜观察纸的纤维等。显微镜等。,（3）、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法，强调学生综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察。如水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。（4）、重点观察法。选择事物的部分或局部观察的方法，培养学生观察的选择性。引导学生注意收集反映现象的本质特点的信息。依据观察的目的区别哪些是该观察的，哪些是不必要观察的。重点观察有利于抓住事物的特征。,（5）、比较观察法。教师在教学过程中，要注意将现象进行分析比较，要善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点；在不同事物和现象中通过比较找出它们之间的相同点。如观察各种各样的叶时，学生通过认真观察各种树叶，发现叶脉的异同，从而归纳出叶脉的种类。以及小水轮运动的快慢，以及风车运动的快慢。,（6）、长期观察法。观察的时间比较长。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化。长期观察，要求学生必须具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化和发展过程。（积累）科学观察是深入细致的工作，需要学生掌握好基本的观察方法。教师要耐心指导、悉心引导和帮助。另外，在实际的观察活动中，往往都是几种方法综合运用的。,（四）、观察课教学应注意的问题,1.观察目的有明确。2.一次观察活动只针对一个科学问题。3.所观察对象的变量要少，一般不超过两个。4.观察一定要配合记录与描述。5.强调观察记录的客观性和准确性。6.观察教学与思维活动要结合起来。7.注意发展学生的观察能力和品质。,（五）、重视学生观察后的描述。,在教学中，只有让学生学会观察，才能使学生取得知识、获得发展。学生一边看，一边想；一边想，一边看。经过如此反复活动的过程，可以促进对客观事物更深刻的认识，有利于学生迅速、完整、真实地掌握客观事物。所以，要重视学生观察后的描述。,1、观察结果的分享。,对事物进行观察后，我们应该让学生逐步地学会把所观察到的事物通过各种方式方法把它描述出来。描述方法主要有以下几种：（1）用语言来描述：如对大树的描述，对米的描述，对一杯水的描述。（2）用动作来描述：如大树的树杆有多粗，可以用手比划着描述。（3）用比较的方法来描述：如大树有五层楼那么高。（4）用打比方来描述：如橡树的树叶就像一把扇子。（5）用图画的方式来描述：如拓印树皮和树叶等。（6）用统计的方法：如捡了几片落叶？这里有几种树叶、我们小组共有几种树叶？（7）用文字来描述：如写观察日记等。（综合素质评价）,2、观察资料的积累。,我们做实验、观察都非常重视把观察到的、把实验的数据记录下来。为什么呢？因为我们要让学生知道：说话要有证据，思考要有依据。把观察到的结果、资料积累下来，可以用图画的方法，也可以用测量的方法。比如教学饲养动物、植物这一单元时，小鸡、小蚕每天的身长都不同，每次观察都要量一量蚕儿有多长？记录下来，这样学生就学会用数值的方法去思考问题、解决问题。凡是让学生观察了，测量了，做实验了，都要尽量把数字记录下来。,又如在教学植物的一生这一单元，几月几号播下凤仙花种子，几月几号出了的小苗，出来的苗有几片叶子，大约有多高，都让学生记录下来，每个星期测量、记录，一直到开花结果，将来等到观察过凤仙花一生的生长周期，就会发现，这些数据的积累是非常重要的，最后汇总这些数据，画出一个生长的曲线。曲线能够告诉我们生长的规律。如果没有数据的积累，这个规律就无法发现、无法认识了。（观察日记）,学会动手(一）、如何组织“科学”课堂活动。,科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，更主要的是要用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。如一位老师在教学水这一课时，通过新课程理念的学习，我打破以往的“看一看、闻一闻、尝一尝”，然后得出结论的教学模式，而是运用全新的教学方法进行教学，围绕主题认识水的基本性质，全面开展以学生为主的探究式学习活动：,1、给学生提供有结构材料：能装水的各种形状、颜色不同的容器、泡沫、木块、尺子、沙子、各种颜色图案的塑料板等等，同时课前布置学生也准备了许多自己所需要的材料。2、给学生创设探究氛围：同学们，水是大家熟悉的老朋友了，今天这节课，同学们就利用桌上的材料自己想办法玩水，你想怎么玩就怎么玩，比比看谁的玩法多、谁的发现多。,3、引导学生开展实验探究：学生以小组为单位展开讨论、设计方案、选择材料、利用有结构的材料实验，教师在学生中个别指导。整个课堂虽然“很乱”，但学生研究气氛很浓，研究的积极性很高,4、组织学生进行探究交流：学生通过研究发现了许多关于水的知识，而且有许多是传统教学所无法达到的，归纳起来有：水是透明的，依据是无论什么颜色的塑料板放到水里都能看得清清楚楚的，说明水是透明的。水没有颜色，依据是把水和有颜色的液体混合起来，这种液体的颜色依然存在，只是比原来的浅了。如果水有颜色，混合液体就会变色。水会流动。依据是把水倒在桌子上会流到地上，而木块、沙子就不会动。水有压力。依据是往瘪的塑料杯子里倒入水后杯子鼓起来了，说明水有压力。,水的折射。依据是把一根铅笔放到水中，在水面上看，象是断成了两截。水的形状会变。把水放在什么形状的容器里，就是什么形状。师在学生回答后应因势利导讲解“不是形状会变，你看看水到底有没有形状？”如果有，是什么形状？它为什么会变？”学生通过讨论学习、知道了水是没有形状的。水有浮力。依据是把一支半截铅笔放在水中，铅笔浮在水面，这说明水有浮力。学生能讲出有关浮力的实验过程和有关现象。水有水平面。依据是无论将装有水的瓶子怎样倾斜，水面总是平的。这时，教师引导学生用尺子量水面两端的高度是否是相等的，从而使学生理解了什么是水平面。,这样让学生“动手做科学”的教学，知识容量大，学生的思维活跃，参与度高，课堂研究兴趣浓厚，学生研究的时间充分，不仅使学生学到了知识，更有效地培养了学生的动手能力，观察能力，语言表达能力，将科学的教育理念真正地融入到科学教学中，教师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。,科学材料1、学生准备科学课材料的现状及危害：很多科学实验课，我们科学老师都会让学生自己去准备一些相关的实验器材。因为这样做的好处很多，如：可以减轻教师自己的负担；可以提高学生参与度；准备的材料更加丰富、具体、生活化等等。然而，学生准备科学课材料的现状却不容乐观。每次总有那么一部分同学不带材料来上课，不是说忘记准备了，就是准备好了忘带来了。,科学实验课没有实验材料，那是非常可笑的！就像拍电视没有演员一样，自己想想是拍不出节目来的。科学课非常注重亲身经历的探究过程，准备材料的过程本身就是科学探究的重要组成部分，而在课堂上没有材料，其他学生进行活动时，他就只好傻傻的坐着看看，可能他还能乐他人所乐，但对学生自己来说，他何来的亲身经历，更谈不上探究了！一次这样，两次这样，当不带材料成为一种习惯，那么同学就会厌恶他，老师也会讨厌他，他自己更是自暴自弃，那后果可想而知！,2、学生不带科学课材料的原因分析。学生为什么不带材料来上课？我一直在思考这个问题！难道学生甘心自己在课堂上被孤立？他这样看着别人活动会快乐吗？显然不是这样的！哪个孩子不喜欢自己动手去做？哪个孩子会不想去参与？为此我询问了很多学生，也询问了很多的科学教师，我想可能这些方面的原因在影响着我们的孩子。,（1）、学生的学习兴趣未激发。兴趣是最大的动力，如果学生的兴趣很高涨，那么他去准备的可能性就会很大！在上教科版五上保护鸡蛋的内容前，我在三个班布置了同样的任务，一班三班我是这样说的：下节课我们要学习保护鸡蛋这课，请大家带好相关的材料。二班刚好由于课堂时间有多，我多说了几句：下节课我们要学习保护鸡蛋这课，我们要来比一比，谁制作的鸡蛋保护器效果更好？章老师有一个鸡蛋保护器，把鸡蛋放在里面，从二楼摔下来也不会破，看看谁的能比我的更厉害？请大家回去准备好你需要的材料！学生们顿时讨论开了！结果第二天来上课，一班三班带的材料少而且单调，二班几乎人人都带了材料，而且种类丰富，有的甚至早就做好了鸡蛋保护器。课堂教学的效果当然也是大不一样！同样是准备材料制作鸡蛋保护器，唯一的不同是二班的学习兴趣完全被激发了，所以他们准备的材料才会比其他两个班好！,（2）、材料准备的难度太大。有时我们的孩子没带材料并不是他们不想准备，而是他们去准备了，但是由于找不到，实在没办法！材料准备的难度太大了，这不是在为难学生吗？同样是五年级的三个班，在上第一单元栖息地的时候，我充分调动了学生的积极性，但结果带材料的同学并不多。同样的问题也出现在三年级，让孩子们准备蜗牛、蝗虫，孩子们很感兴趣！但结果很少有同学带来，都说：“老师我去找了，可是找不到！”眼神中充满了遗憾和无辜！由此可见，我们老师在布置带材料的任务时，一定要事先去考虑我们的孩子是否能够轻松的准备！这样学生才可能带来合适的材料！,（3）、家长的忽视。现在的家长当中到底有几位了解科学这门学科？又有几位真正重视它？在家长的心目中，语文、数学、英语才是最重要的，其他的学科他们基本不会去管，除非孩子在某方面特别的出色！如果孩子忘记带有关语、数、外的工具或材料，家长知道了肯定会非常重视！有的家长还会提前督促孩子带好相应的材料。然而对待科学这样的学科，家长们会这样吗？假如家长们能像对待语、数、外那样对待科学课，假如家长们能够重视科学课，假如家长们能够在前一天提醒自己的孩子，那么我们的孩子还会忘记带材料吗？,（4）、学生自身个性心理特征。哪些孩子经常不带材料来上课？留心一下就会发现，其实总是这么几张老面孔！深入了解这些孩子，其实并不是他们真的不想带材料，不想融入大家的活动，他们也很向往有自己的材料能够动手活动，当别的同学有自己的材料进行活动时，你不难发现他们那无助、羡慕的眼神。其实没有材料的孩子他们并不快乐！这个时候他们都在后悔自己为什么就不带材料，有的还可能就在跟自己说：我下次一定要带来！可真到了下次，这些孩子还是和原来一样！这是因为孩子自身的个性心理特征存在缺陷：其一是好玩记不住事情，你反复强调的事情，他一转眼就忘掉了；其二是意志力不强，准备材料时一遇到困难就放弃了；其三是学习意识薄弱，对待学习持无所谓的态度。如果我们的孩子具备了这些不良的个性心理特征，那经常忘带材料也就不觉为奇了！,3、如何看待科学材料,科学课的材料准备事关科学课的生存与发展，如果这个问题不解决好，势必成为影响科学课教学的“瓶颈”，制约科学课教师的教学理念的发挥。A、要给科学课材料的准备以足够的重视。教学理念新，但如果不落实到教学实施中，终究对教育教学起不了什么作用。没有材料的准备，就没有科学课本身。科学课的材料准备充分了，科学课的教学才能游刃有余，学生的探究活动才能真正落到实处。,B、要尊重学校差异，因地制宜地搞好科学课材料的准备工作。由于城乡区别，在具体的条件上县城和乡村的材料准备工作有很大差异。县城以及较大的乡镇一般能做到基本地满足科学课教学的需要。而一些较小的乡村小学，由于经费等各方面的原因，在材料的准备方面存在不少困难。当然乡村小学也有自己的优势，如便利的自然环境，充足的生物资源。这就要发挥各校的优势，化不足为动力，结合自己学校的实际需要进行准备。不必讲求大而全，而是追求自己的特色，做到切合实际，够用即可。,C、要进行整个小学科学课所需材料的整体性研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备。科学课中有许多内容的材料准备时令性强，过了一定的时令，或者难以准备，或者根本就没有条件去准备。所以要有系统的观点，对所有各册的内容进行全面考虑，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响某些课程内容的教学。,D、注意平时材料的积累。在平时教学中，以及日常生活中，做个有心人，时时处处留意可以作为科学课教学材料的东西，日积月累，那么材料就会越积越多。如一些季节性强的材料，虽然现在用不到，但取材方便，就不妨收放起来，备作以后可能用到。有些学校中很难找到，学生家里却司空见惯，就让学生从家中带来。,E、要进行材料准备的技能训练。有些材料的准备需要相应的学科知识，如生物知识、理化知识、地理知识、农业生产知识，所以要及时地学习有关的知识，才能保证相关的材料能有效地准备，防止“心有余而力不足”的现象发生。,4、如何培养学生准备科学课材料的习惯,A、激发兴趣，充分调动学生积极性。第一种，利用孩子们的好胜心理。就像在布置鸡蛋保护器的准备任务时，我出示了自己的一个鸡蛋保护器，并说：下节课老师想看看谁准备的鸡蛋保护器能够比我的更厉害？孩子们一听要比赛，还是跟老师比，积极性马上被调动了，结果孩子们准备的确实相当充分！还如：在布置制作太阳能热水器的准备任务时，我说：下节课我们就要来设计一个太阳能热水器，我们要来比一比，到底哪个小组设计制作的太阳能热水器效果是最好的，能够让水温上升的更快、更高！结果当然也让我非常的满意！,第二种，用“神秘感”调动学生的积极性。比如在布置造一张纸的准备任务时，我神秘的告诉大家：下节课，我们要来搞一件伟大的创造，我们一起要来造一张纸。孩子们顿时沸腾开了！“我们还能造纸？”“老师，是真的吗？”然后我就布置了：请大家带好以下必备的材料第三种，用奖励激发学生的兴趣。我觉得这是最普通的方法，也是最实用的方法，然而也是我们老师经常会忘记的方法。有时一个班只有几个同学准备了令你满意的材料，这时你可能会很不开心，往往只想着怎样教育他们！其实，这个时候你可以好好的奖励那几个准备的好的同学，效果肯定不会比板着脸批评教育差！,B、合理布置准备材料，不挫伤孩子积极性。布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是一件很重的负担。作为老师，我们也要站在学生的角度去考虑一下。想一想我们布置的准备任务是否合理？是否能够让学生轻松的完成？假如不去好好考虑这些问题，随意布置准备任务，那学生不带材料或带的材料不适合是必然的。如果这样的次数多了，学生准备材料的积极性也将受到很大的打击！假如事先老师能够好好考虑，针对性的想一些办法，那情况就会完全不同了！,比如在准备蜗牛和蝗虫时，如果只是随口一说：下节课请大家准备好蜗牛，下节课请大家准备好蝗虫。那孩子们很有可能就找不到，又怎么能带来？如果老师能做一些引导，和孩子们一同商讨在什么样的地方容易找到蜗牛；如果老师能结合实际提要求，让孩子们准备蚱蜢。（因为当地确实很少有蝗虫）那么，我想孩子们也就不会让老师失望了！,C、发挥小组力量，建立材料准备常规机制。小组是科学课堂里的一个重要元素，那么，为什么不发挥它在准备材料时的作用呢？让我们在班级、小组里建立一套科学的材料准备机制，充分发挥小组的力量，来帮助我们的孩子们养成认真准备科学课材料的良好习惯吧！,首先，教师要提前进行通知，最好能够有样本，让学生清楚该准备怎么样的材料；其次，发挥课代表的作用，在上课的前一天放学前再进行通知落实，减少忘记的可能性；最后，由各小组长做好检查、督促工作。如果老师还能结合奖励措施，对准备材料认真、积极的同学或小组进行适当奖励，那孩子们准备材料的劲头肯定会更足！这样的材料准备机制，对那些因个性心理特征而经常不带材料的学生，也会起到很大的监督、督促作用，长期坚持，定将帮助他们渐渐改正，形成良好的准备材料习惯。,D、寻求家长支持，让孩子们更重视科学。家长的帮助是很有效的，如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍！对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助，密切与家长的联系。这里的密切家长联系当然不是指告状，而是让家长理解科学课在培养孩子思维、能力方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，能够经常询问孩子学习科学、准备材料的情况！这样，我们的孩子也就会更重视科学课了！我们的孩子原来就喜欢科学课，再加上心里的重视，材料准备还会是问题吗？（部分适用）,（二）、另一种活动,第二课堂是课堂教学的延伸，也是培养学生兴趣的摇篮。科学教育包括的范围很广，涉及到物理、化学、天文、地理、气象等多种学科知识内容，要想在有限的40分钟的课堂内进行教学显然是不够的，这就需要让学生走出课堂、走出学校，到校外去，到大自然中去获取第一手资料，只有这样，学生才会有更大的收获。因此，我在科学教学时，经常结合教学内容，设计开放型主题研究题，如观察题、实验题、资料收集题让学生以个人、小组、自然村为单位自由探索、研究，给学生一个充分发挥想象、创造、展示的空间。,如在学完水资源的利用和保护后设计一个“争当绿色小卫士”的主题活动，具体过程如下：1、搜集资料：让学生从一些环保书籍中或上网搜集一些资料，如树木的生长环境和它的作用，人类破坏绿化、污染水资源带来不良后果的事例。2、调查统计：教师向学生提出调查要求：对校园里的环境进行一次调查，了解学校的绿化、水的来源、水的利用情况及学校周围的水资源。（1）调查过程中如发现不清楚的地方可请教同学、老师、家长或查阅资料。（2）将调查结果以文字、图表或表格的方式呈现，可任选1至2种。（3）小组成员之间可分工合作，相互配合。3、倡议宣传：（1）为水制作一张卡片。先请同学们收集有关水的资料，然后加以提炼，制作成小卡片，目的是帮助同学们认识水，帮助大家了解节约用水的重要性，同时训练同学们归纳综合的能力。（2）为学校的绿化写一份节约用水的小标语。（3）开展班级“水”的黑板报设计展评活动。,学生在这类活动中不仅增强了环保意识，丰富了相关知识、提高思想认识，锻炼了组织、交往的能力，同时使学生对学校的今昔变化有了深刻的了解，爱校园、爱环境的情感也更加深厚。让学生亲身经历科学探索、科学发现的整个过程，学生在“做”中掌握了一定的科学探索的方式，从而提高学生的科学素养，引导学生步入科学的殿堂。其实科学课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其宗：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。,学 会 思 考,苏霍姆林斯基在给教师的建议62条中说：“让学生生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。”思考是一种力量的源泉，它激励着人们勇往直前，战无不胜，要想成为出色的人就要学会思考。善于思考，勤于思考，才会发现别人没有发现的理论；善于质疑，勤于质疑，才会有所创新，牛顿根据苹果掉下来发现万有引力就是善于思考和质疑的结果，,科学课的目的不仅仅是让学生能动起来，更重要的是让学生学会思考，自己从活动中发掘科学才是科学课真正的目的。在授课的同时，提出一些问题，让学生去思考。这些问题，可以是与书本上的知识相关但又无法在书本上求的答案的。这些问题可以是自己研究中感兴趣的，可以启发学生的思考的。有的问题还可以是与实际结合非常紧密，有应用价值的。这些问题的提出，可以是自己课前准备的，计划作为学生在课后完成的作业题。也可以是自己课堂上灵感一现想到的，让学生大胆去尝试分析和研究的。这样一来，通过课堂的教学，让学生在学习书本知识的同时，也感受到这门课程的各种相关问题，让学生学会去发现问题，去思考问题，以及解决实际问题，感觉学有所思，学有所用。,一、怎样思考,（一）、创设氛围，启发思考教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。,（二）、提出疑惑，诱发思考对学生提出的一些问题，即使不合适，只能正面的引导，而不能彻底否定，更不能挖苦、讽刺。因为能提出问题，最起码说他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。一节课的知识，能让学生们通过自主、合作、探究获取，那才是成功的课。因为他们既体验了知识获取过程，也品尝到了成功的喜悦。这样得到的知识才是最牢固的。,如果学生们有越来越多的疑问，那么我们就会看到学生的进步。当今世界，知识更新的速度越来越快，学生将来走向社会，仅有在学校老师教给的知识是远远不够的。因此，老师不仅要教给学生知识，更要教给他们打开知识宝库的钥匙，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”课堂上，我们老师应该力求讲少、讲精，而不是要讲多、讲透。一节课的知识讲完了，一堂课结束了，如果学生们的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。,（三）、操作探索，引发思考以“学习活动”为中心组织教学，将学生由被动接受知识的地位推向了主动探究获取知识的前台，并使学生在动手、动脑、动口多种感官参与学习的过程中，学会思考的方法。操作中出现的种种现象自然引起了学生的关注，同时也促使学生主动参与学习，主动思考，学生不但掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口头表达能力都得到锻炼和提高。,（四）、放手发现，促进思考要让学生学会思考，学会学习，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思考能力，绝非一朝一夕之功，因此绝不能急于求成。作为一种评价机制，如果只拿成绩来作为唯一的杠杆，那么在实践中我们难免又要急功近利，追求短期效应，追求学生的分数了，思维能力的培养最终将变成一句空话。在教学过程中要尽量做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。,（五）、激发兴趣，自发思考知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识；二是在原有知识基础上引申发展。针对这一特点，教师的教学一要准确把握教材特点，做到从生活实际出发，以形象生动，通俗易懂的实际事例，激起学生的学习兴趣；二要找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思维大胆实践。这样，学生的思维能一次次被激活，并逐步走向深入。我认为，现在我们有些老师在课堂上全讲透的方法是不可取的，因为你所讲的未必是学生最想听的，你每天只是一厢情愿地去讲每一堂课。学生没有兴趣，所以他们就学的很被动，因此也就不会思考，不会学习。,爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。所以我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习。,总之，要想真正的发挥少教多学的优势，教师在教学中就要针对不同的学生、针对不同的知识，提出有梯度的问题、选择有结构的材料、设计有新意的教学，只有真正的用心，课题上才能有更多的收获！,陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对每一位学生的学习和发展负责是教师应有的责任，把学习的主动权大胆地交给学生，增强学生的自治、自信、自理能力，一旦学生掌握了学习的技能，学生就会学得主动，教师也就能教得轻松。我们还需要在实践中认真领会“先学后教，少教多学”，使“以学论教”成为课堂教学改革的指导思想，从根本上改变目前课堂教学的弊端。,