有关英语专业“综合课”教学的几点认识(广州).ppt

有关英语专业“综合课”教学的几点认识华南理工大学 秦秀白,开场白,高校扩招后英语专业教学质量严重滑坡 1999年开始扩招，将高等教育带入大众化的时代，提出到2010年高校毛入学率达到20%左右的目标。1998年普通高校招生：108万 2006年超过了546万 2010年：657万人；2012年：685万,开场白,教学质量究竟怎样呢？2011年英语专业八级考试为例 在21万份试卷中，“汉译英”部分得8分以上的试卷只有19份。,开场白,“匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。”*Hurry and soft is two different life style.*Hurriness and entertainment are two kinds of completely different life styles.*It is very different between busy and relax.They are two different life way.*Both busy and free are different way of living.,开场白,“2011年英语专业四、八级考试分析报告”（邹申、方秀才、陈炜，2012）提供的四、八级分数描述性数据显示：考生的薄弱环节是“听力的两个部分（LIST和GAP）和改错（PROOF）”，尤其是“微型讲座”部分的答题“不尽如人意”；“考试在八级改错部分的表现较差”。而这些技能项目都最能验证综合运用英语的能力。,开场白,辜向东、肖巍：“英语专业本科生的进口与出口距大纲要求有多远？”（中国外语 2012 第一期）该报告以高等学校英语专业英语教学大纲规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识和技能要求为评价标准，通过大学本科新生和硕士研究生新生（即教学的“进口”和“出口”）的自我评估来了解其质量，旨在对当前英语专业本科生的质量进行实证研究并予以评估。,开场白,调查对象为某“211”和“985”大学内来自19个省市的123名英语专业本科大一新生（“进口”）和来自全国12个省市的90名英语专业硕士研究生新生（“出口”）。当前英语专业本科生的“整体质量偏低，尤其体现在口语、翻译和文化素养方面”。“出口质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置不合理以及学生语言输入量不足等因素有关”。,开场白,值得思考的问题：教学理念更新了，教学设置得以完善，教学手段多媒体化，为什么教学质量反倒滑坡了？几个带倾向性的问题：来自教师方面：课堂教学出现娱乐化倾向；削弱或放弃了教师的主导作用；没有认真实施有效教学来自学生方面：学习态度、学习心理和学习行为；后现代阅读习惯/方式的影响来自教学行政管理：“跟风”心理；“外行”装“内行”；“内行”屈从压力违心行事 教学质量滑坡，令人担忧。,开场白,教学质量滑坡的原因：课堂教学出现了娱乐化倾向；对“自主学习”、“合作学习”和“探究式学习”等先进 学习理念的理解和实践出现偏颇，教师没有充分发挥主导作用，导致课堂教学只注重形式上的变革，忽视了课堂教学活动的实际效果；表面上看，课堂教学活动多种多样，形式花俏，十分热闹，但并没有实施有效教学，学生并没有真正掌握知识和习得技能；学生的语言输入量（听力训练量和阅读量）偏少，“精读”不精，“泛读”乏量。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教（二）“综合课”必须警惕课堂娱乐化，开展“细读”和实现“深度理解”（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”（四）“综合课”教师应具备的基本素质,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,“综合课”教学的本质属性：文本分析 1.1 文本的基本属性 衔接（Cohesion）与连贯（Coherence）Danger/Help贾君鹏，你妈叫你回家吃饭！,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,SLOWCHILDRENAT PLAY(Robert de Beaugrande and Wolfgang Dressler,1981)The King died.The Queen died of grief.,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,意图性（Intentionality）:Purpose；Tone 可接受性（Acceptability）语用和文体因素-Call us before you dig.You may not be able to afterwards.-Call us before you dig.There might be an underground cable.If you break the cable,you wont have phone service,and you may get a severe electric shock.Then you wont be able to call us.,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,信息性（Informativity）Content questions 情景性（Situationality）背景知识；文本生成 vs.文本接受 互文性（Intertextuality）RESUME SPEED“贾君鹏恶搞”,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,1.2“文本世界”与“真实世界”所谓的“真实世界”是通过“文本世界”体现的 文本分析既是认识世界的一种方式，也是认识世界的过程；生存于文本之中；靠文本生存,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,1.3 文本分析的出发点 文本生成（Text Production)文本（TEXT)文本接受(Text Reception/Consumption/Interpretation)文本分析是“多向的”,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,文本只有通过解读才能获得意义作者在写作过程中赋予文本某种意义；该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就无权也无法控制文本的意义了；于是客观出现的那个文本（TEXT）就被不同的读者解读为不同的“文本”（Text 1,Text 2,Text 3,Text n）,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,2011年福建省高考语文试卷 阅读理解题选用了林天宏2006年在中国青年报做记者时发表的文章朱启钤:“被抹掉的奠基人”。全题占15分。原作者只答对了一半，得了7分。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,文本的“多义性”文本的解读就是意义的“提取”；意义是无 止境的“提取”的“量”和“质”因人、因时、因地而而异。李白静夜思 在高层次的阅读教学中，不必追求“标准答 案”;只求做到“趋同性”的解读（Cf.Visual Ambiguity),（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,1.4 文本的属性给我们的启示：“综合课”教学就是探究意义的过程 文本的意义需要读者和文本及作者“协商”（negotiate）才能获得,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,“综合课”教学的最终目的是提高认知 能力和思辨能力；语言应用能力的提升与认知能力和思辨 能力的提升相辅相成；语言应用能力的提升有赖于认知能力、思辨能力的提升。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,教学现状：课堂娱乐化倾向值得警惕表现形式：多媒体课件设计得越来越精美，越来越“动漫”；以展示多媒体教学课件替代口授言传，教师以PPT屏显替代板书，学生以听录音替代课文朗读；学生观看视频文件占据了大量的课堂教学时间；教师花费了大量的时间制作多媒体教学课件，备课被简化为制作多媒体课件；e.g.He grew up in London.12 幅伦敦风景画片；The Beatles；John Lennon：All You Need Is Love,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,精美的图片、音乐、动画产生了巨大的“眼球效应”，师生都错误地把“眼球效应”当作教学效果；将娱乐行业（show business）的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演，占去了大量的课堂时间，甚至提出Teaching is an art of acting的说法，表面上看课堂活跃，笑声连连，实际上并没有实施有效教学；,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,e.g.Christmas Spirit(Unit 6,Book One)不知从何时开始，阅读课（尤其是“综合课”即传统的“精读课”）上已不再逐句逐段地进行文本分析了，“细读”（close reading）这种有效的教学技巧多以废弃，取而代之的是在“协作学习”幌子下的小组讨论（group discussion）。至于讨论的内容和效果及其深度和广度，授课教师则很少问津，尽管教师会在教室里踱来踱去，装模作样地巡视于各组之间。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,有些教师无视教学目标，无视所讲课程的教学规律和特点，忽视教学内容，过分追求课堂授课方式的多样化，煞费心机地迎合学生的娱乐心理，“跪着教书”；不是在teach,而是在amuse/please学生，希望学生能给你自己的教学打个高分，滋生了“媚俗意识”。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,更令人忧虑的是：有人竟撰写论文推崇课堂教学娱乐化 中国教育技术装备杂志2009年第9期：范文静、张晓研：“概念时代条件下课堂教学娱乐化的实施”文中提出如下一些观点：“课堂教学娱乐化是一种教育理念和目标”；“玩是人的本性，每个人都有追求娱乐的需要”；“从某种意义上讲，娱乐也是生产力。工作和学习不再是一件严肃的事情，应该在其中加入娱乐的因素，为了高效率的学习和工作，为了创造性第学习和工作，为了人们自身的需要”,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,文中还提出了“课堂教学娱乐化应该遵循的原 则”，其中一个重要的原则是：“课堂教学娱乐化要从教师娱乐化开始”；号召“教师要放下身段，亲自带头，通过自己的言行举止让学生加入到课堂娱乐中”；“课堂娱乐化的三种模式”：1）作为一种贯穿课堂授课的休闲活动；2）将娱乐作为课堂教学的辅助手段；3）网络环境支持下的课堂教学与娱乐的整合,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,直观的形象抢占了思维的空间和想象的空间。英语基础课需要学生的深度理解和思考，需要想象，需要对语言材料的耐心咀嚼。由多媒体主导的英语课堂容易演变成学生的大脑被动地接受信息的机械过程，被动机械地接受信息的效果要大大低于经过思考和理解后的效果。扼杀学生参与课堂教学的积极性，使学生学习的注意力分散。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,当今的学生是在泛娱乐时代(the age of pan-entertainment）成长起来的，他们喜欢、习惯乃至热衷娱乐化。教师为了活跃课堂气氛，迎合学生的娱乐化情趣，导致“跪着教书”情况的出现。,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,美国纽约大学教授内尔 波斯特曼（Neil Postman）在 Amusing Ourselves to Death:Public Discourse in the Age of Show Business(1985)一书中指出：随着印刷术时代步入没落而电子媒介时代的到来，娱乐成为一种文化精神侵入社会生活的方方面面；“在这里，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”（尼尔波兹曼，2011：4）,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,该书第十章还专章讨论了“教学是一种娱乐活动”(Teaching as an Amusing Activity)的问题。波兹曼指出：在娱乐化的课堂里，“教室被改造成摇滚音乐会”，“老师们，从小学到大学，都在增强他们教学内容的视觉刺激，减少学生们的必须应对的阐述比重。他们布置的读写任务越来越少，他们得出的一个结论（虽然是万般无奈的）：吸引学生兴趣的主要途径是娱乐。”（尼尔波兹曼，2011：155）针对“教学和娱乐不可分”这一理念，波兹曼写道：,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,“从孔子到柏拉图到洛克到杜威，没有人在他们对教育的论述中提出过这样的观点。如果你博览文献，你会发现有人说过，孩子在学习自己有兴趣的东西时掌握得最好；你还会发现有人说过柏拉图和杜威对此也十分强调理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到最好的培养；你甚至会发现有人说，一个慈爱的老师会使学习成为一件轻松的事情。但是从来没有人说过或暗示过，只有当教育成为娱乐时，学习才能最有效、最持久、最真实。”（尼尔波兹曼，2011：153）,（一）从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,学习是一个理性思辨的过程。我们主张快乐地学习，但这种快乐只能在刻苦钻研之后才能体会的。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长起来的。他们喜欢娱乐，习惯于视觉文化和娱乐文化，习惯于所谓的“后现代阅读”（如互联网阅读、手机阅读、电子书阅读、电子词典阅读、光盘阅读等），习惯于表面的、肤浅的、浮光掠影式的、娱乐性的“快餐阅读”。他们本来就不肯阅读经典，不肯细读文本，更不肯（甚至不会）“咬文嚼字”。如果我们在课堂上还助长他们的娱乐情趣，其恶果是不难设想的。,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“综合课”既是一门基础课,要保证学习者获得必要的语言基础知识，夯实英语基本功；它又是一门实践课，学习者要在这一门课上接受听、说、读、写、译等技能的综合训练；同时，它还是一个向广大非英语专业学生展示英语文化和人文精神的窗口，三个层面相融贯通，缺一不可。“综合课”的阅读是一种专业学习，而不是休闲娱乐。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。”,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,一般阅读课旨在：扩大阅读量和词汇量；培养良好的阅读习惯和阅读情趣；获得语感；汲取文化背景知识。“综合课”（精读）以“精”制胜；一般阅读课以“量”制胜。“精”在何处？精在细读 只有在细读中才能捕捉到教学重点。,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,从理解模式角度来看，“综合课”涉及三种理解模式（Modes of Understanding)程式性理解（Procedural understanding）借助最小量的语言信息可实现的理解；人们认知世界的最基本方式不是了解命题或获取命题知识（knowing what it means)，而是了解如何行事（knowing how to do or perform tasks)，即获取程式性知识。E.g.儿童的经历；日常生活和工作中的指令传递与理解,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,叙事性理解（Narrative understanding）对按照时间顺序排列的事件的理解需要借助能够表述事件的语言的理解需要在脑海里构建符合真实事件的心灵世界（mental world)才能透彻理解 The king died.Then the queen died of grief.(E.M.Forster,1927),（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,对争辩性话语或文本的理解（Understanding argument）一种对认知带来更大负担的理解（a cognitive burden);需要在头脑里迅速地建立一系列的前提（premises）和结论（conclusions);这类的理解是一个不断推理、综合、概括和理性分析的过程。(Gillian Brown,“Modes of Understanding”.In Gillian Brown,et al.Language and Understanding),（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,从阅读活动的层次看，“综合课”的阅读活动涉及三个层次一般层次 认知性阅读：What does it mean?较高层次 评判性阅读：How does it mean(what it means)?更高层次 鉴赏性阅读：How does the text acquire its meaning?Why is it valued as it is?鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“综合课”的阅读只能是“细读”和“深度 理解”“细读”（Close reading)R.A.Richards,Practical Criticism;New Criticism Text-Centered;,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“细读”的字面意思：仔细地、认真地阅读。从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意，既要“依枝寻干”，又要“削枝强干”，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“细读”（Close Reading）这一术语来自文学批评。Close reading:reading and re-reading very carefully,scrupulously,and in great detail and be able to assemble and compare the nuances of meaning and the significance of its details in relation to one other.It means paying close attention to what is printed on the page.It is a much more subtle and complex process than the term might suggest.,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,I.A.Richards(1893 1979):The Meaning of Meaning,Principles of Literary Criticism,Practical Criticism,and The Philosophy of Rhetoric;Practical Criticism；New Criticism Text:a self-contained entity 主张认真、审慎、反复研读原文，从词、词组、词义及其关系入手把握和解析文本、发现意义和文本的美学价值，反对先验的、主观的文学批评。,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,对学生来说，“细读”是必须掌握的高级阅读技能（an advanced reading skill）对教师来说，“细读”既是一种教学技巧（a teaching technique），更是一种教学途径（a teaching approach）,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“细读”要求我们必须“聚焦文本”（Zoom In on the Text），仔细考察关于文本的事实和细节，不仅要专注于每个段落，还有专注于整篇文章。在“快餐文化”和“快餐阅读”盛行的今天，开展“细读”具有特殊意义。它能帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅流览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“快餐文化”和“快餐阅读”：直观性、娱乐性、煽情性 后果：阅读习惯改变；“雾里看花，水中望月”；“思辨缺席”；细读能帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅浏览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。,王蒙：“安心专心阅读的人越来越少了。现在还有谁踏踏实实能连续阅读两小时？现在的阅读是浏览，是一目十行，是秒杀，是三十秒连续关注就算有耐性的了。一方面是，信息技术的进步使阅读海量化、便捷化、快餐化、廉价化、普泛化、游戏化、大众化、互动化、民主化、无目标化、表层化、浅薄化、段子化、微博化、小品化、起哄化、闹闹化、非经典化、非思想化、非理想化、非研究化、非郑重化、易受影响化。一方面是培养出一批什么都知道、什么都只知道一点点、自以为是、万事通、万事松、出口成脏、信口开河、不负责任的微博一代、段子一代、小品一代、手机一代：真真假假，骂骂咧咧，粉丝很多，头脑很少。一个全民都在阅读iphone的文明古国，不是很堪忧吗？据说是全世界用手机上网的国家，以中国为最。我不希望中国回到孔子孟子时代，我也不希望中国进入十三亿华人躺在比尔盖茨与乔布斯怀里看微博与段子的时代。（羊城晚报2012年8月12日B3版）,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,“打铁还需自身硬”To be turned into iron,the metal itself must be strong.The metal itself must be hard to be turned into iron.To forge iron,you need a strong hammer.To address these problems,we must first of all conduct ourselves honorably.,（二）“综合课”必须开展“细读”，实现“深度理解”,NO LEFT TURNThe statement is a command.It is an imperative sentence.The statement lacks a subject and a verb.But the subject and the verb are implied.The statement is unpunctuated.Capitals have been used for emphasis.Simple vocabulary to suit wide audience.Extreme compression for rapid comprehension.The form is entirely suited to the audience and the function.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,“细读”的理据（见另表）A Three-in-one combination approach to Deep Understanding:Linguistic Description Interpretation Evaluation and Appreciation Leo Spitzers philological circle;(Leo Spitzer 1887-1960:Austrian linguist&literary critic,residing in America),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,语音层面分析（Phonological Analysis)“音”与“义”（Sound and Sense）e.g.*Keek vs.Mool A.a small,sharp stone;B.a large soft,warm pillow),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Maluma vs Takete,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Sound suggests sense#An initial fl-sound is often associated with the sense of moving light:e.g.flame,flare,flash,flicker,etc.#An initial gl-sound is also suggestive of the idea of moving light:e.g.glare,glean,glint,glow,glisten,etc.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Sound intensifies sense;Sound should be an echo to sense.E.g.The water spilled drop by drop over the rim.The water spilt drop by drop over the rim.The milk spilt all over the floor when she dropped the pitcher.The milk spilled all over the floor when she dropped the pitcher.(Bolinger&Sears:Aspects of Language,p.10),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,sound symbolism synaesthesia(visual;audio;tactile;olfactory;gustatory)stress and intonationrhythm and rhyme陈望道：修辞学发凡,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,A deep peal of thunder went rolling and tumbling down the heavens and lost itself in sullen rumbling in the distance.A sweep of chilly air passed by,rustling all the leaves and snowing the flaky ashes broadcast about the fire.(Mark Twain,The Adventures of Huckleberry Finn)(Note that“broadcast”here is an adverb.),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,3.2 词汇层面分析（Lexical Analysis）Different types of meaning Leech,G.N.1974.Semantics.Harmondsworth:Penguin.Lyons,John.1977.Semantics.Cambridge University Press,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Conceptual Meaning(Denotative or Cognitive Meaning)Contextualized meaning,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,“How goes it?”asked Captain Cuttle.“All well,”said Mr.Gills,pushing the bottle towards him.He took it up,and having surveyed and smelt it,said with extraordinary expression:“The?”“The,”returned the instrument maker.Charles Dickens,Dombey and Son(A dialogue between Captain Cuttle and Mr.Gills.)(“THE”:Madeira,a strong and sweet wine produced in the Island of Madeira,Africa.),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Connotative Meaning:the associations which gather round a word by long usage.Affective Meaning:the emotive value of a word e.g.He didnt come.Cf.He failed to come.fatplump;thinslim;littlesmall,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Associative Meaning:e.g.foxy;sneaky Stylistic Meaning:formal vs.informal;standard vs.nonstandard Social meaning:How are we today?(doctor-patient interaction),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Collocative Meaning:e.g.tremble with fear;quiver with excitement;The soup is fairly hot.The soup is rather hot.Cultural Significance:dream:理想;梦想;幻想;collaborate:勾结;合作;Cf.Wolf vs.狼；orphan vs.孤儿；to lock the stable door after the horse is stolen vs.亡羊补牢；ones hair stands on end vs.怒发冲冠,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Different kinds of words Common Core vs Special Vocabulary Colloquialisms&Learned Words Slang Jargon Techspeak&Netspeak(Internet slang)Cant archaisms,neologisms,and nonce-words,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Choice of words vs.stylistic effect Corlyn paused at the entrance to the room and glanced about.Cf.Corlyn halted at the entrance to the room and looked around.She took his arm and they descended the steps into the room.Cf.She gasped his arm and they walked down the steps and into the room.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,推荐两本书：1)Michael Hoey(1991):Patterns of Lexis in Text It demonstrates how patterns of lexis operate across sentences within and between texts.Lexis and text are regarded as important levels of language organization.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,2)James Nattinger&Jeanette S.DeCarrico(1992):Lexical Phrases and Language Teaching It provides a descriptive account of the lexical phrase and its role in language,including an insightful discussion of the discourse function of various types of lexical phrases.It also discusses how lexical phrase analysis can be applied in a language teaching classroom.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,3.3.句式分析（Syntactic Analysis）Different types of sentences and their stylistic or rhetorical functions Simple sentences Compound and complex sentences Long and short sentences Loose sentences and periodic sentences Questions,etc.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Arrangement of sentence elements Period and inversion Parallelism Antithesis Climax and anticlimax Syntactic figures of speech,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Beyond the sentence:intersentential relationship and cohesion Your mother is downstairs.Go and help her up.Your mother is downstairs.Please hurry up.Your mother is downstairs.Your father is upstairs.Your mother is downstairs.Behave yourself.Joe was desperate.He had failed the final exam.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,e.g.How does the second speaker interpret the statement made by the first speaker?-The window is open.-Go back to sleep,will you?-The window is open.-Dont worry.-The window is open.-My jobs stacking boxes,mate.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Cohesion and Coherence(衔接与连 贯)Halliday,M.A.K.&Hasan,R.1976.Cohesion in English.London:Longman Group Limited.,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,3.4 文本结构分析（Rhetorical Analysis；Textual Analysis)Rhetorical modes Definition Narration Description Classification Comparison&Contrast Cause and Effect Process Analysis Argumentation/Persuasion,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Text Patterns:The problem-Solution Pattern（“问题 解决型”语篇模式）The Hypothetical-Real Pattern(“设定真实型”语篇模式)The General-Particular Pattern(“一般特殊型”语篇模式)The Matching Pattern(“匹配比较型”语篇模式),（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Labovs narrative pattern(6 stages)Abstract（点题）;Orientation（指向);Complicating Action(进展);Evaluation(评议);Resolution(结局);Coda（回应）,（三）如何开展“细读”和实现“深度理解”,Genre Analysis:1)Hoey,M.1983.On the Surface of Discourse.Ge