教育方法概论第2章.ppt

1,一、专业的概念与教师专业,（一）教师的职业特点“专业”1、1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。2、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。3、澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。,第二章：教师,2,4、戴维斯和艾利斯顿在伦理与合法的专业一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。5、美国学者科尔提出的专业特征为公众服务，可成为终身投入的事业具有专门的知识和技能能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践有足够长的专业受训时间对工作和顾客负责并注重服务质量,第二章：教师,3,6、教师追求的社会利益是：“通过满足每个学生的需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、情感、道德、精神和其他方面的充分发展。”7、教师专业的发展空间是无限的，我国著名教育家吕型伟说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”，此番话道出了教师职业的终身发展过程。,第二章：教师,4,（二）教师专业素养的内涵1、职业道德教师专业化发展成败的关键“身正垂范”2、学科知识“授业、解惑”3、文化素养具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件，教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟4、教学能力包括对知识的处理能力和对教学的监控能力等5、终身学习能力,第二章：教师,5,6、参与精神世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。7、科研意识教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究，对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即研究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。,第二章：教师,6,二、教师专业发展与知识结构的变化,教师的知识一般包括三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。（一）本体性知识教师所具有的特定的学科知识1、是教师作为职业的最基本知识；是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。2、教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没有显著的相关性。3、条件性知识和实践性知识才是决定教师专业水平高低的重要因素。,第二章：教师,7,（二）条件性知识教师所具有的教育学、心理学方面的知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。1、“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。2、条件性知识是保障教师成功的前提条件。3、条件性知识一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。4、教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。,第二章：教师,8,（三）实践性知识教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实践，是教师教学经验的累积。1、实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用，当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。2、教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断作出思考与研究的过程。教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实践有效地结合起来。,第二章：教师,9,基础：文化素养核心：本体性知识催化剂与活化剂：条件性知识(教育专业知识)风格：实践性知识,知识结构及其意义,第二章：教师,10,三、教师类型及其特征,教师的专业化发展是一个连续的过程师范生职初教师有经验教师专家型（科研型）教师,第二章：教师,11,（一）职初教师1、知识结构以原理知识（明确知识）为主明确知识文字性的，陈述性的，能言传的默会知识意会的，实践中的，情境性的，个别化的，不能言传的2、在我国的中小学课堂教学实践中，教师中心、书本中心、课堂中心仍是最基本的特征。3、在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要注重默会知识的学习。（详见第四章）,第二章：教师,12,（二）有经验教师1、有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即学科教学中的特殊案例、个别经验。2、案例具有的作用（1）是解决教学问题的源泉（2）是教师成长的阶梯（3）是教学理论的源泉,第二章：教师,13,（三）专家型教师1、具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。这种“个人化的实践知识”往往隐含在教学实践过程中。案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的积累，以默会知识居多。因此，在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，它是造就有经验教师和专家型教师的必由之路。,第二章：教师,14,四、教师教学技能的发展,（一）开展微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。阿伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。,第二章：教师,15,1、微格教学是一种运用教育技术来培养师范生教学技能，训练和提高在职教师专业水平的方法。2、微格教学是一个有控制的教学实践系统，使教师的课堂教学基本技能、技巧得到系统的培养和训练。3、微格教学强调课堂教学基本技能、技巧是形成教师教学能力的基础。一般来说，从各个技能的训练，到综合课的实践，是较为符合教师成长规律的。,16,4、微格教学以明确具体和便于操作的基本技能、技巧训练为目标，使教师便于模仿和尝试实践，减少了教学的复杂程度和对真实教学所产生的心理压力。5、微格教学使得过去思辨性的、纯经验性和个体性的教师培养方式向客观性的、系统性的和具体性的教师培养方式转化，从而真正促进教师的专业发展。,第二章：教师,17,第二章：教师,事前的学习和研究,提供示范,确定培训技能、编写教案,微格教学实践（角色扮演）,反馈评价,修改教案,微格教学环,18,微格教学的特点 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。,19,（1）学习目标明确、具体，与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。,20,（2）学习规模小、参与性强 参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般35人，最我不超过10人，每人讲课时间一般510分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。,21,（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观。微格教学利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。,22,（4）评价技术科学合理 传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。,23,（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合 为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。,24,英国微格教学专家布朗指出“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师尽快地建立信心。它可以把一个普通的教师变成一个好一点的教师。”,第二章：教师,25,（二）从事课堂观察课堂观察指的是“听课”，是教师专业技能发展的重要途径之一。1、课堂观察的类型参与型观察观察者能获得对被观察者比较具体的感性认识，能深入到被观察者的内心世界，了解导致他自身教学行为的思想。观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者，双方会形成良好的合作关系。非参与型观察观察比较“客观”，避免观察者把自己的价值观介入到被观察者身上。,第二章：教师,26,2、课堂观察的内容在课堂观察中，我们可以围绕教师和学生之间的关系来进行。教学一般有三个层面：知识传授、启迪智慧和情感关怀，若教师能将这三者融为一体，则是最好的教学境界。,第二章：教师,27,3、课堂观察的记录P62笔录录像录音抄本,第二章：教师,28,（三）反思教学实践1、反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。2、波斯纳的教师成长公式“经验+反思=成长”。3、反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。,第二章：教师,29,4、美国教育家布鲁巴赫将反思性教学实践分为三类：（1）对实践的反思（反思在实践之后）（2）实践中反思（反思在实践过程中）（3）为实践反思（前两种反思的预期结果）5、斯巴克斯兰格提出了反思的三种内容成分：（1）认知的成分（2）批判的成分（3）教师的陈述,第二章：教师,30,6、布鲁巴赫等人提出了五种反思的方法（1）课后备课：有助于教师从正反两方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。（2）写反思日记：实际上是具备“挑剔问题”的意识，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。（3）观摩与分析（4）职业发展（5）开展行动研究：不仅能改善教学实践，而且有助于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。,第二章：教师,31,（四）形成教学案例案例是对一个有趣论题的生动再现，具有时间、地点、人物等按一定的结构展现的特征，蕴含着教师和学生典型的行为、思想、感情等在内的故事。1、案例的作用高度的拟真性（案例的关键特征：典型性、代表性、非偶发性）灵活的启发性鲜明的针对性,第二章：教师,32,2、教学案例的形成对教师来说，形成案例有两个基本途径（1）搜集教学案例；（2）自己撰写教学案例。一般来说，教师搜集案例可从以下几个方面来展开：师生交往、提问策略、教学中的反馈与监控艺术、学习动机的激发与培养、学习任务的布置与分配、课堂管理、学习的评价与评定等。把一个事件转变成案例的过程是教师重新认识这一事件，与其他教师分享教育经验的过程，也是促进教师对自身行为的反思、提升教学工作专业化水平的过程。,第二章：教师,33,3、教学案例的分析理解并掌握案例中所蕴含的某一理论的原理或基本概念。了解案例中的典型事例，掌握某些教育教学及其管理的策略等。对案例的分析能为其他教师讨论、对话提供一个范例。,第二章：教师,34,接受式和活动式教学理论体系比较,第二章：教师,代表人物：赫尔巴特、凯洛夫 代表人物：杜威、布鲁纳,35,“活动式教学”重视教师的引导，强调内在动机，重视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的质和掌握知识的方法。掌握知识必须经过学生的积极思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过程。教师要积极创设条件使学生在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨根问底”式的探究，使学生在获得较为丰富的知识信息时，增进创造性思维能力和动手操作能力。,第二章：教师,36,（五）开展行动研究教育中的行动研究是广大教师或科研人员一起去研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法。1、行动研究具有如下特点：（1）要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，保证研究工作的实际意义；（2）旨在改进的方法，比日常经验总结要完善；（3）主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。,第二章：教师,37,2、行动研究渗透着两个基本的思想观念从经验中学习即通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，以获得对实践情境的理解和改进。应重视教师用所学习的知识对自身教育教学实践中具体问题（即自身的实践经验）作出多层次、多角度的分析和反省。实践者是研究者要提倡“研究者”深入到教学实践第一线，更重要的是要使教师成为自己实践情境的“研究者”，通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来，“教师即研究者”。,第二章：教师,38,3、开展行动研究的基本模式“问题筛选理论筛选运用和反思”。（1）问题筛选在学校统一组织下，对学校在教育教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问题作出归纳、分类，形成一定时期内师生共同研究要解决的问题。（2）理论筛选根据筛选出来的某一个时期内需要解决的问题，从复杂的教育理论中有针对性地选取合适的内容，为教师下一个阶段学习和运用提供现成的理论材料和操作性框架。,第二章：教师,39,（3）运用与反思教师按照计划、行动、观察和反思的一般过程，在教育科研人员的帮助下，创造性地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论，解决具体的教育教学问题，改善教学过程，并对实践的结果作出总结和反思，为下一个阶段的行动研究进行问题和理论筛选做准备。行动研究将“研究”和“实践效果”有机结合，能在较短的时间内促进教育教学指令的提高，促使教师由“教书匠型”向“反思型”教师转变，从而真正提高教育教学质量。,第二章：教师,