教师专业素质与发展讲座.ppt

追求卓越幼儿教师的素质与专业成长,互动材料互动问题:请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素质?,有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家，“教授，您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢？”，“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好东西要与朋友分享，谦让，吃饭前要洗手”,请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁?请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是什么?请问幼儿园的任务?请问幼儿教育活动的方法?请问幼儿教师的技能?请问?,一、专业、专业化、专业发展 关于“专业”，主要有两种理解:一是教育学中的“专业”，系指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学业门类。二是社会学中的“专业”，也称“专门职业”，英文译为profession，特指掌握专门知识和技能的人所从事的职业，在社会分工、职业分化中逐渐形成。从一定形式上来说，专业是人类认识自然和社会达到一定深度的表现，随着社会的不断进步、不断发展，人们对专业有着不同的认识。,而教师作为社会职业当中的一员，其专业化的问题最早是由卡尔.桑德斯于1933年提出的。就已有研究来看，教师专业化的概念是在衍变、分化中发展起来的，大致可从两个维度进行理解:“从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习与努力以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两个方面的因素相互作用，相互促进。,从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果”。也就是说，教师专业化既是教师地位的改善，又是教师实践的改进;既是教师个体的专业化，也是教师群体的专业化，并且随着教师专业化的进程，其重心逐渐向教师专业发展的方向倾斜。,英国教育家霍勒教授认为，教师的专业化有六条标准:履行重要的社会服务;系统的知识训练;需要持之以恒的理论和实践训练;高度自主性;经常性的在职进修;团体的伦理规范。,二、幼儿教师应该具有以下几方面的专业素养:先存的教师特性教育信念专业知识专业能力专业发展意识和行为。,先存的教师特性主要有教师的性格、认知方式、仪表、价值观、入职前的经验和学业情况等，这些“非关注”状态下形成的意识和能力虽只为未来的“从教”奠定了可能，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大影响。,教育信念是指幼儿教师对于从事这一职业所确立的教育观念或教育理念，包括教育观、儿童观、活动观等;专业知识，幼儿教师的专业知识不仅包括儿童生理和心理方面的科学知识，还包括学前教育科学知识、文化科学和艺术知识等;,专业能力，幼儿教师的专业能力应包括一般能力和教师专业特殊能力两方面，一般能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、音乐、绘画、组织教学、语言表达等。,专业发展的意识和行为，幼儿教师专业发展的意识是保证幼儿教师不断地、自觉地促进其发展的内在动力，它会对教育教学行为起支配作用。,讨论：“三轮车争抢事件”的处理,一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道“小莉不让我骑三轮车！”这时老师该如何反应?,三轮车争抢事件处理非专业人士的反应,断然处置法：喝止威胁隔离追究推开上锁说理教育法：说教许诺强调成人感受与其他小孩对照,三轮车争抢事件处理,专业幼儿园教师：1 此情境可以教育幼儿什么？2 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？3 课程设计与管理上有什么启示？,返回非,三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应：,1 此情境可以教育幼儿什么？社交技巧：轮流协调克服困难语言技巧：明确表达对话技巧社交知识：社交认知正义观念旁观幼儿获得学习品格培养：同情心实验习惯避免抱怨及搬弄是非,三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应,2、对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？对照幼儿过去的行为与常模：行为是否属于正常？当事幼儿能承受的挫折有多大？当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？教师何时介入怎样介入？,三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应,3 课程设计与管理上有什么启示？幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？,返回,三、正确理解教师专业素质的含义理解有助于教师在提高专业素质方面把握方向.,由于研究者视角的不同，对教师专业素养这一概念的表述也不尽相同。如有人称之为教师素质，教师专业素质，教师素养，教师修养等。根据中国教育百科全书，教师素质指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品行要求;指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质。,教师专业素质是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存在特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。,教师修养是教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。,林崇德、申继亮、辛涛等人认为:科学的教师素质的定义应具备六条要求:首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质;其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计;第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身;第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分;第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓;第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。,四、幼儿教师专业发展现状,（一）学前教育是一门专业。1.专业区别于职业专业首先与普通职业相异，这已经取得普遍赞同。对于普通职业，其最主要在于谋生目的，价值意义局限于满足个体生活需要层面，个人通过谋职主要在于为自己创造个体价值。而对于专业而言，为个人生活需要而创造个体价值的意义退居其次，其意义所在已经冲破谋生的层面，一门专业必须为社会提供某种特殊的服务，其所创造的社会价值具有不可替代的性质。,2.学前教育提供特殊的社会服务 幼儿园的最初诞生创造的价值并不在于学前教育本身，只是为了解放妇女以便形成更多的白由劳动力而起到看管孩子的作用，而这种社会服务在当时的条件下并不具备不可替代的性质。,随着社会的发展，学前教育的价值己经冲破看管孩子解放妇女的作用，取而代之的是对人类社会、国家民族、儿童个体发展提供不可替代的社会公共服务，创造不容忽视的社会价值。学前教育为幼儿提供不同于学校以分科课堂教学传授系统知识的方式为主的教育，要通过满足幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活需要来达到教育目的。,我国2002年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)总则部分既已规定:幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础;幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成一长环境;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年;幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习;幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，直至目前学前教育作为一门专业已经是不可否认的事实我们必须以对待专业的态度来对待学前教育专业，以专业的标准要求学前教育的从业者。,(二)幼儿教师作为专门的教育者1.专业对从业人员更高的从业要求既然一门专业要为公众创造独特的社会价值，独特的性质所在必然要求其从业人员具有相当程度的专业素养。置身于一门专业，通常需要基础性的知识和特殊技能的储备;更需要养成专业性的智慧;最高层次需要务必坚持向善的价值指引。从事一门专业为社会服务需要经过专门化的培训，发展一门专业提升社会服务需要对其进行研究，因此专业的发展与单纯的经验积累不得等同起来，更不能是随意化的。专业的发展需要有理论的支持和引导，经验化与随意性的对待方式都是应该被严厉排斥掉的。对与从业者个人而言，务必冲破将幼儿教师作视为谋生手段的觉悟水平，把创造一种特殊的社会价值视为自己的生活方式，把幼儿教育工作视为终身为之付诸的事业。,幼儿教师的学前意识不可替代作为学前教育的实践者，幼儿教师专业化的教学行为是学前教育社会价值得以形成的关键所在。“幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，幼儿教师职业是一个形成中的专业，幼儿教师专业化是一个不断发展的过程。”伴随着学前教育重要性的日益突出，幼儿教师专业化的要求也变得更加紧迫。中国学前教育研究会理事长北京师范大学冯晓霞教授指出:理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、”传道、授业、解惑”者。,借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力;而“赋予学习者和学习以价值”，一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到白己及自己的学习活动是“重要的”，是有意义的;另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。5专业化的幼儿教师教学行为体现在为幼儿的终身的发展做出了正确的事情，专业化的幼儿教师的教学行为总是在适合于幼儿发展的基础之上去促进幼儿的更好发展，就像美国幼儿教育专家凯茨将师幼互动形象的比喻为丢球的游戏，将专业化的幼儿教师描述为:能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断的创造出新的游戏来。,我国学者张燕将专业化的过程喻为一场“建设性运动”，专业化的建设性运动为一个不能终结的过程，因为社会的日新月异发展，对专业创造社会价值不断提出各种新要求，专业所要提供的社会服务面临各种新的挑战。作为一名幼儿教师，明确学前教育专业所提出的幼儿教师专业化要求，学前教育不可替代、幼儿教师的学前意识不可替代，将自身的专业发展视为终身的追求，不断的增强幼儿教师的学前意识，这也是一种专业理想没有最好只有更好，幼儿教师专业化永远在途中。,（二）小学化的学前教育现实学前教育实践是检验幼儿教师专业化的标准，从学前教育的现实出发我们可以诊断幼儿教师的专业发展的现状问题。1.平时作业案例:克克妈妈:克克今年刚上幼儿园小班，但是他的负担可不轻，每天放学回来，书包都重了儿分。每天老师都给孩子留下一堆作业，如小班语言训练小班数学训练，孩子也在喊累，有时实在完不成，甚至只好我和孩子爸爸上阵代劳了。豆豆妈妈:最近在给宝宝打听关于上幼儿园的事情，没想到和我想象的真不一样啊!听说现在幼儿园不仅学语数外，还留家庭作业呢!基本上都学习一年级的知识了，天哪，三岁多的孩子能学得了吗?我现在都有点犹豫了，该不该让孩子去上幼儿园呢?上了，会不会很累呢?毕竟现在还是玩的阶段啊?,一对双胞胎的父亲:孩子从幼儿园带作业回家了，作业是让父母帮助孩子一起给图形分类。我的大儿子说:“可以把正方形、长方形分为一组，圆形和椭圆形分为一组。”我认为大儿子说的很有道理，一组是有棱角的，一组是没有棱角的。我的小儿子说:“可以把正方形和圆形分为一组，长方形和椭圆形分为一组。”我认为小儿子说的也很有道理，一组是中心对称的，一组是轴对称的。我的大儿子又说了:“八个图形可以分成每一个正方形、长方形、圆形、椭圆形一组，它们是双胞胎哥哥，另外一组也是一个正方形、长方形、圆形和椭圆形，它们是双胞胎弟弟。”我惊喜万分，觉得儿子的思维很独特，比较有创新性，可是立马又受到严重的打击。小儿子问我:“爸爸，那老师会认为哪一种分法才是对的呢?”,在与上海市一位幼儿教师访谈的过程中，她坦言:尽管上级学前教育管理部门严格规定幼儿园不得小学化，但是私底下老师上的课都是要为小学打基础。虽然幼小衔接是针对孩子的学习习惯而不是学习的内容，但是老师们觉得幼小衔接和小学化是分不清楚的。大班的孩子们都有描好格子的作业本，每天要求孩子回家写拼音，写两个拼音，每个写50遍，第止天带回幼儿园检查。另外，也给孩子出数学试卷做，数学试卷就是老师之间互相借用的，反复使用的试卷。,（三）幼儿教师专业发展现状问题种种现实已经表明幼儿教师专业化水平巫待提升。教师的教学实践是与每一位儿童发生面对面的互动，将各种教育因素加以筛选、调整、整合、处理后向儿童呈现的最终环节。尽管每一个幼儿教师都可以明确的回答“我的教育对象是幼儿”，但是在小学化的学前教育现实中，幼儿作为教育的对象是缺失的，太多的教学行为背离了幼儿的发展。正是这样的现实也使得学前教育的专业地位不保，有的幼儿教师对白己的专业认同是卑微的，难以做到以学前教育为荣，不禁让人疑惑幼儿教师究竟如何才能为学前教育实践负责。,第一、幼儿教师不以学前教育专业为荣l、卑微的幼儿教师白我身份认同幼儿教师普遍认为:中小学老师所从事的工作才受到家长的亲睐，因为孩子在接受着正规化的教育，中小学教师在家长心中具有一定的权威性，幼儿园似乎并不属于正规教育。为了迎合家长的要求，幼儿园老师所需的就是看住孩子，不能让孩子有一丁点的闪失，并尽可能的提前教授小学知识内容，幼儿园教师就是这样陷入了“弱势群体”之中。,2、幼儿教师职业倦怠在幼儿园，普遍的教师职业倦怠出现得比中小学教师明显的迅速。每日常规的接园、离园及其间照顾幼儿的饮食、午休、大小便，这些琐碎的工作使得很多幼儿园教师在不到一个“轮回”的时间里就感到倦怠。,第二、学前教育对象幼儿的迷失俄国教育家乌申斯基在著作人是教育的对象一书中谈到，要正确进行教育，就必须正确了解教育对象，要研究人的生理和心理特点，研究社会对人的影响。幼儿身心发展和学习的特点没有成为教学实践的科学根据，因此人作为教育的对象是确实的，没有和人的成长发展建立起联系的教育不是真正意义上的教育。“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样一子。如果我们打乱了这个次序.我们就会造成一些一早熟的果实，它们民得既不一仁满也不甜美，而日很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的肴法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”。幼儿园教育功利、狭隘最重要的原因在于科学的关注幼儿发展没有真正成为幼儿教师的追求。“功利性的教学目的使教学中没有儿童，使知识对于儿童的意义走向消解。”1、幼儿教师“为什么教”功利化实现个体的儿童的发展是一切教育的内在、原发、本源性的目的所在，教师“为什么教”是必须清晰的教育价值论前提，“教师为儿童而教”是教育实践伦理性质所在。在访谈一位幼儿珠心算兴趣班老师时，作者问老师:“小孩学珠心算到底能够学到什么?”老师回答:“其实我也不知道能够学什么，这只是工作安排。”作者追问到:“那你白己也没有想过这个问题吗?”老师回答:“觉得没有必要想，反正工作安排了我们做就是了。”,五、幼儿教师需要树立“学前意识”学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识。,教育实践是以促进儿童的发展为自身目的，是一切教育行为的出发点和归宿点。在学前教育实践中，幼儿教师应该具有关注幼儿成长的强烈意向追求，学前意识的意向对象构成必定是以幼儿的成长为根据的，幼儿的本真生活成为学前意识活动构成的基础。教育如何才能更好的促进幼儿的发展?具有关注幼儿的成长的意向，在带有伦理价值追求的意向活动中，学前意识的活动建构必然走向形成将各种知识、技能、情感、态度、价值观等以适宜幼儿身心发展和学习特点的方式赋予幼儿的专业意识。,学前意识表现为幼儿教师明确学龄前儿童身心发展和学习特点，清楚幼儿园教学与中、小学校等教学有着质的不同，强烈的意向追求自己的教学行为应该是适宜幼儿发展的，贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、.好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中为幼儿的发展做出正确的行为。,学前意识关注幼儿的成长(一)贴近幼儿的本真生活l、福禄贝尔“幼儿园教育之父”福禄培尔认为，幼儿正是处在游戏中达到生命的内外统一的过程中的人。人的发展是不断的变内部为外部，变外部为内部，并寻求两者统一的过程，而幼儿时期的到来正是“随着人在外部和通过外部表现内部本质并寻找和力求两者一致的，即寻找和力求结合两者的统一这一时期的到来。”，福禄培尔的理解着重于幼儿心智发展达到内外一致的过程状态，并且认为发展的实现是依靠于游戏活动的，认为“游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自然表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现这一时期的游戏并不是无关紧要的小事，它有高度的严肃性和深刻的意义这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。,2、蒙台梭利蒙台梭利认为幼儿处于心里胚胎期，在“_L作”中“具有吸收力”的心智得以发展。在其发现孩子的论著中阐述:学龄前儿童的发展有一个“胚胎期”同时认为儿童具有“吸收力”的心智，新生儿期就是“心里胚胎期”的开始，是人类所特有的，是学龄前儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。与福禄培尔的游戏观不同，蒙台梭利认为儿童的成长是通过“工作”来实现的，认为“儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求，他们要求独立工作，排斥承认给与过多的帮助;他们在工作中要求自由的选择工作材料、自由的确定工作时间;在工作中师非常投入，专心致志;他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。”,3、瑞吉欧幼儿园在意大利北部一个名叫瑞吉欧艾密莉亚的一个小镇里，形成了一股袭向全球的瑞吉欧幼儿教育旋风。瑞吉欧的幼儿教育之所以能够成为成功之典范产生世界级的影响，被瑞吉欧的老师们归结于对幼儿所做的独特的理解，幼儿对他们而言就意味着一种希望和无数种的可能性。,瑞吉欧幼儿教育的创始人罗里斯马拉古奇曾写过一首诗不，一百种是在那里:“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子们有一百种语言，但是他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子，不要用双手去想，不要用脑袋去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子，去发现早已存在的世界，而一百种当中他们偷走了九十九种。他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是同一国的。因此他们告诉孩子，一百种并不再那里。孩子说，不，一百种是在那里。”,为了更好的贴近幼儿的本真生活，我们更多想要探讨的是:幼儿怎样摆弄他的四肢、躯干和头部;幼儿怎样与同伴和成人沟通相处;幼儿喜欢思考什么样的问题和怎样来思考问题;幼儿怎样表达自己的思想和情感;幼儿的世界是怎样一个与成人世界不同的世界:幼儿怎样社会化逐渐走向成熟从福禄培尔到蒙台梭利再到瑞吉欧，幼儿是好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活受到越来越多的关注，他们向成人示弱同时又代表这一种希望和无限的可能。,六、学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为,七、如何提高教师的专业素养,一、要有终身学习的理念 人们都说：活到老，学到老。作为一名幼儿教育工作者更应如此。21世纪人才的竟争更加激烈、残酷无情。使孩子们从小就学会生存、合作，学会认知与共同发展，是当今幼儿教师的紧迫任务。幼儿教师要不断学习先进的幼教理念，掌握最前沿幼教信息，用最科学与人性化的教育方法与孩子交流。所以身为幼儿教师，要有终身学习的理念，要经常通过网络、幼教专刊、书籍等方式来不断学习专业知识，丰富自己的文化底蕴，了解现如今幼儿教育的最新动态，并及时写出自己的感悟与反思。要想成为一名出色的教学能手，成为一名有专业素养的幼儿教师，这种终身学习的理念是制胜的法宝。,二、要有一个善于总结和反思的好习惯做一个优秀的、有专业素养的幼儿教者，要经常对自己的生活、言行、学习、工作等进行反思、总结，从中发现问题，总结教训，找出解决问题的方法，是不断提升人格魅力的最好途径。也许你初为人师时，并没有很好的对每一次的经历进行及时的反思和总结，以至于自己没有尽快的进步与提高，但随着时间的推移，年龄的增长，也许你就会渐渐养成这样一个好习惯：闲暇时坐下来想一想一天当中印象最深、触动最大的人和事，写一写令人开心的、烦恼的事情，哪怕几句话，或许几个字，都会在无形中引领你的思考，影射出其中的教训，给予你一定的理性，推助你逐渐的成长。所以，从现在开始，让我们一同学且快乐着，思并成长着。,三、练就一双善于发现的眼睛教育重在发现，发现贵在教育。为人师者，皆应如此。而做为一名幼儿教育工作者，更应有一双善于发现的眼睛。为人师者的眼睛应是一个“魔镜”：时而如神奇的放大镜，及时发现并放大孩子身上微小的闪光点，鼓励孩子坚持下去，更深更好的挖掘孩子内在的潜能，帮助孩子铸就精彩人生；时而是洞察一切的显微镜，敏感的发现孩子至真至纯的心灵底色中不应有的污点，小心翼翼的和孩子一起擦去影响其美好人生画卷的点滴瑕疵，引领孩子涂好他生命的最佳底色。在教育的征途上，就让我们带着一双善于发现的眼睛，心手相牵、彼此温暖，为着我们神圣而伟大的使命，共同教而快乐着吧。,四、拥有一对会倾听的耳朵倾听，是一种艺术，是一个优秀教者成功的必备素质。现在的孩子大多为独生子女，在家无玩伴，出外少朋友，加之父母工作繁忙，忽视了与孩子的沟通交流。因此，孩子们在内心深处渴望别人的关心、爱护和重视，渴望有一个倾诉的对象来分享他的喜怒哀乐。这时，如果教师对孩子谈话的内容漫不经心，态度消极被动，左耳进右耳出，甚至有时粗鲁的打断孩子的倾诉，那就会对孩子的心灵造成难以消除的阴影，以后的日子里也就很难再与孩子进行心灵的沟通，更无法取得较好的教育效果了。因此，在美丽如花的教育国度里，无论你是年事已高，还是新手上路，都不仅仅要善于讲解，更要养成善于倾听的好习惯，当孩子在你面前酣畅淋漓的倾吐他心中的悲喜哀乐时，做一个安静的听者吧。真正做到“心有灵犀一点通”，才能不露痕迹的引领孩子不断前行，悄然长大；才能恰到好处的帮助孩子燃起智慧的火把。,五、有一双勤劳能干的双手 教师暖暖的大手适时的为孩子送上一个热情的拥抱，是教师于细微之处化普通为神奇、化自然为力量的最佳“手语”。这里所说的“手语”，不是聋哑人之间进行交流与沟通的“手语”，而是教师与孩子构建和谐师幼关系的一种肢体语言。例如课堂上，孩子那与众不同的回答，教师及时送上的热情掌声，会让孩子感受到教师的支持与鼓励；游戏活动时，教师适时轻握一下孩子的小手，大手小手之间传递的是教师“返老还童”时的久违天真，是与孩子共同游戏的心灵交融，是教师与孩子平等共处的和谐和美丽；一个优秀的教者，在举手投足时，往往会不经意间的流露出一种贤德仁爱的慈祥、一份从容淡定的沉稳、一种超然脱俗的气质、一份才华横溢的精彩。好似一朵雍容华贵的牡丹，在绽放自己的同时，默默的美丽着世界。师从优秀的教者，是莘莘学子的福分；拥有优秀的教者，是国家民族的骄傲；成为优秀的教者，是每位“师”人的追求。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为素质教育的直接实施者幼儿教师，应明确素质教育的涵义，树立现代化的教育思想观念，勇于追求创新，转变教育行为，面向世界、面向未来，严肃地对待新世纪的挑战。,从经验中学习，在反思中成长,结课考核 请老师结合你平时的工作中的案例分析教师专业素质和职业道德的必要性和重要性.要求:1、案例真实 2、理论清楚 3、分析透彻 4、逻辑性强 5、字数500-800字左右。,