学校心理辅导原理.ppt
学校心理辅导原理,上海市教育科学研究院吴增强 教授,2010-7,心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导基本理论学校心理辅导实施,一、心理辅导：一种新兴的教育服务,什么是学校心理辅导心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导与各育的关系我国内地学校心理健康教育发展简况,2010-7,什么是学校心理辅导,概念界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。几点说明教师是学校心理辅导工作者理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合发展性目标为主、防治性目标为辅强调体验、感悟的自我教育活动,2010-7,“辅导”的界说,辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。,2010-7,心理服务的几种模式,心理 心理 重度精神困惑 障碍 疾病,程度,干预模式,心理 心理 心理治疗辅导 咨询 精神医学,浅灰区,深灰区,纯黑区,2010-7,心理辅导与各育关系,德育,智育,体育,美育,心理辅导,与各育融合殊途同归,2010-7,我国内地学校心理健康教育发展简况,80年代中至90年代初状况（萌芽期）大城市率先开展学校心理辅导实践尝试 90年代中期状况（初步发展期）进行学校心理辅导理论与实验研究 20世纪初的进展（高原期）教育部颁发指导纲要各地加快学校心理辅导制度建设,二、心理辅导基本理论,精神分析治疗理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论,2010-7,精神分析治疗理论,弗洛伊德简介基本观点基本技术,2010-7,弗洛伊德简介,弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。18821886年间任维也纳医院医师。18861938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。,（18561939）,2010-7,精神分析治疗理论,弗洛伊德的人性观人的行为受本能所支配，本能来自潜意识潜意识理论潜意识、前意识、意识人格结构理论本我、自我、超我，三者平衡性心理发展阶段论自我防御机制往往歪曲事实、潜意识层次运作,2010-7,本我、自我、超我,本我,自我,超我,意识潜意识,精神分析的观点:本我与自我的冲突产生心理障碍,人所认识的自我只是冰山的一角,本我：快乐原则自我：现实原则超我：完美原则,2010-7,潜意识存在的推断,梦通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突说漏嘴、笔误刻骨铭心的经历会下意识流露遗忘压抑的防御机制催眠后的言语陈述,2010-7,性心理发展阶段论,口唇期（出生1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象肛门期（13岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执性器期（36岁）：俄狄浦斯情结潜伏期（612岁）：性欲发展停止或者倒退生殖期（12岁以后）：青春期萌动,2010-7,自我防御法,压抑将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面否定将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡转移(替代)改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）投射将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物）合理化为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由酸葡萄心理与甜柠檬心理补偿用其它方式弥补自己的过失与内疚,2010-7,精神分析基本技术,自由联想挖掘潜意识之中的症结释梦通过联想，获得梦的真实意义阻抗分析内在阻抗，外在阻抗移情正移情、负移情,2010-7,弗洛伊德精神分析的评估,主要贡献 建立了潜意识心理学体系 开创人格动力学的新领域 奠定了现代心理治疗的基础主要局限 生物决定论 鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值 忽视社会文化的力量,2010-7,行为治疗理论,行为主义代表人物基本观点基本技术,2010-7,行为主义代表人物,巴甫洛夫 华生 斯金纳18491936 18781958 19041990,2010-7,行为治疗理论,经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏)操作条件作用(对反应强化，如行为矫正）观察学习原理（观察榜样习得行为）,2010-7,经典条件学习模型,刺 激,反 应,2010-7,经典条件学习,条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)巨大声响(UCS)-恐惧(UCR)小白鼠玩具(CS)-恐惧(CR)两种联结条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程经典条件的应用:系统脱敏,2010-7,操作条件学习模型,刺 激,反应,强化,2010-7,操作条件学习,斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习强化技术运用:行为矫正,2010-7,行为治疗基本技术,强化技术松驰训练系统脱敏厌恶疗法冲击疗法,2010-7,行为矫正,确定预期行为设立行为的基准线强化干预评价、反馈,2010-7,某中学生吸烟行为基准线,2010-7,强化技术,正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。,2010-7,强化技术分类,满意的刺激 讨厌的刺激,呈现 撤除,2010-7,强化物的种类,（1）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。（2）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。（3）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。（4）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。（5）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。,2010-7,案例：怎样改正写字潦草,我的学习和工作 获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确 82、数学回家作业字迹清楚 33、作文每篇500字以上，字迹工整 15我选择的物品 所需点数1、星期天去奶奶家吃饭 72、看电视动画片 73、选我喜欢的一本书 404、买新的运动服 500,2010-7,儿童多动症行为矫正计划,2010-7,系统脱敏,什么叫系统脱敏疗法（Systematic Desensitization）又称交互抑制法利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。,2010-7,系统脱敏操作步骤,建立恐怖或焦虑的等级层次 进行放松训练；要求来访者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。,2010-7,考试焦虑等级,制定考试焦虑等级临考前两周临考前一周临考前一天考试当天早晨走进考场拿到考卷遇到题目做不出想象、放松，逐级脱敏,2010-7,案例11：害怕看电影的小女孩,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞,每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安,晓晓：四年级小女孩，少先队大队长害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼”,2010-7,案例12,评估分析,社会支持系统分析：父母要求严格,有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影,很少看电影电视,2010-7,案例13,辅导措施,家庭支持：正向情感体验“电视节目真好看”,行为改变（系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了,认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知）,2010-7,行为治疗理论基本评价,主要贡献 可操作性、明确性 改善行为效果明显主要局限 忽视人的动机、态度与信念 难以解决深层次心理问题 比较机械,2010-7,认知治疗理论,贝克简介基本观点基本技术,2010-7,贝克简介,贝克出生于1921年，1946年在耶鲁大学获得医学博士学位。1953年，获得美国神经和精神病学委员会的精神病学资格。后来，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。1958年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了抑郁：临床、实验和理论（1967），讨论了在治疗抑郁症中认知的重要性。,（1921）,2010-7,认知治疗理论,主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键,2010-7,认知发展模式,童年早期经验,核心信念,假设、规则与态度,情境,自动思维,情绪,行为,生理反应,我是无能的如果我不能完全理解这些事，说明我反应迟钝阅读这本书这太难了，我永远不能理解它们,焦虑,2010-7,例：认知模式,我是脆弱的、我是不好的、我是无能的,情境一职员让她等待,情境二商品退货,情境三,自动思维她故意这么做她在伤害我,自动思维营业员不会相信我的我无能为力,自动思维,愤怒、敌意 无望 呆在家里,核心信念,2010-7,核心信念,对自己、对他人、以及对世界最基本的理解，以及基本假设核心信念是个体与其他重要的人相互影响，以及一系列生活经历中形成的，起始于童年。负面的核心信念仅仅是在出现心理问题时才表现出来,2010-7,关于自我的核心信念,无助感我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者我很脆弱，我很软弱，需要别人，容易受伤害我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如别人,2010-7,不可爱我是不可爱的，不受欢迎、丑陋的，令人厌烦的，我没有什么是可以给别人的没有人爱我，没人理我，我被忽视我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独的我和别人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱,2010-7,无价值感我没用，我不被接受，我是个坏人、疯狂的人我一无是处，我是个废物我很危险，我伤害别人，我是个恶毒的人我不值得活下去,2010-7,自动思维,往往是在一定的情境中、无意识流露出来的想法自动思维往往与情绪相关连自动思维的深层原因来自核心信念自动思维不完全是错误的，有时也有正确的成分,2010-7,消极情绪清单,悲伤、压抑、孤独、不悦焦虑、担心、害怕、恐惧、紧张 愤怒、恼火、生气、烦恼 害躁、尴尬、羞辱 失望 妒忌、羡慕 愧疚 伤害 疑虑,2010-7,过度引伸、以偏概全,灾难化、负面推论到极端,对人对事过于苛求,思维绝对化,思维片面化,完美主义,错误信念的特点,非此及彼、非白即黑,糟糕至极,2010-7,认知治疗基本技术,分析自动思维苏格拉底式对话，家庭作业质疑绝对化指出认知歪曲重建认知,2010-7,案例2：“我已经很努力了”（走出自卑的阴影）,“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我每天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这样的人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。”,2010-7,案例21,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感,抑郁情绪：悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷,焦虑情绪：害怕考试、害怕留级,2010-7,案例22,评估分析,社会支持系统分析：亲子关系、同伴关系,成长史分析：有多次失败体验（学习、体象烦恼）三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）,找出心结（错误信念）“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,2010-7,案例23,辅导措施,行为训练：给以必要的生活、学习和人际交往技巧,挑战非理性信念“我是差生，别人看不起我”,建立平等、信任关系,家庭辅导,2010-7,案例2：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？生：不能。师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？生：不一定。师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？生：可能认不出了。师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？生：（无语思考）,2010-7,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）生：当然不会。师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？生：是自己啊师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得 生：好受多了。,2010-7,案例2：辅导以后的变化,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。,2010-7,案例3:好孩子的思维盲点,我一想到将来考不取重点大学,心里很担心我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,别的同学比我强我没有什么优点我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱我做什么事都要有100%的成功,2010-7,理性情绪法：另一种认知疗法,理性情绪疗法（RET）是Albert Ellis于上年代所创立，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC理论。,2010-7,理性情绪法基本假设,A活动事件,B信念,C情绪和行为结果,决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。,2010-7,非理性想法举例,问题一 退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二 过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。,2010-7,理性情绪法操作,向对象说明ABC理论了解自己面前要解决的问题客观事实叙述:分清真实的与想象的寻找非理性想法,并且进行挑战建立理性想法“虽然很不高兴但我仍然“即使我但还不至于.家庭作业记下一周内所遇到的事件、想法、感觉，记录情绪强度，理性陈述,2010-7,ABC技术自助表,2010-7,认知治疗的适用范围,一般适用于因认知上的原因而导致的情绪问题 适用于正常人的一般情绪问题 适用于一定年龄的具有相应思维和判断能力的人群 具有辅导效果的相对性，不是适用于一切情绪问题的“法宝”,2010-7,换位思考图示一,2010-7,换位思考图示二,2010-7,认知治疗基本评价,主要贡献 整合精神分析与行为治疗的理论 以积极的态度看待当事人的内心世界 对个人经验进行科学探讨主要局限 过于技术导向 忽视情感与动机,2010-7,人本治疗理论,罗杰斯简介基本观点基本技术,2010-7,罗杰斯简介,美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。他1919年进入威斯康星大学深造。在纽约的联合神学院开始其研究生的学习。最后转到了哥伦比亚大学的师范学院，从事临床及教育心理学研究，1931年获得博士学位。1940年，罗杰斯担任俄亥俄州立大学教授，此后他又迁往威斯康星大学。1964年他作为当地成员加入了西部行为科学研究所。从1968年至他去世，他都是加州拉霍拉人文研究中心的成员。,（19021987）,2010-7,人本治疗理论,积极的人性观每个人都具有积极的自我实现的倾向自我概念与积极关注需要儿童体验到别人给予的关注，就会产生积极的自我价值感自我概念的失衡是心理失调的原因个体的自我概念与内心体验不一致,2010-7,罗杰斯的信念,我的经验告诉我:人具有一个基本上的积极的方向.从我的治疗中,从和我有最深刻接触的当事人,包括那些带来最多困扰的人,那些行为最反社会的人,那种最不正常感觉的人在内,我发现上述的信念都很正确。他们之中的一些最深层次里，也潜伏着极其积极的方向。,2010-7,自我概念的失衡,准确的认知,歪曲,否认,否认,歪曲,准确的认知,适应程度低的个体 适应程度高的个体,2010-7,人本治疗基本技术,专注技术眼神接触、面部表情、身体姿势同感“设身处地”理解来访者尊重与接纳无条件积极关注真诚与一致不戴面具、不带虚假、不防御地与来访者互动,2010-7,常用的初层次同感心之口语表达,同感当事人的内容你刚刚说的是；你是说同感当事人的感受你觉得；你感到同感当事人的理由你觉得.因为；因为.所以你认为同感当事人的意义你的意思是；你认为（张德聪等，2008）,2010-7,同感技术练习,来访者（一班主任教师）：我为这个班级付出了那么多精力，家务也不管，爱人对我有意见，可是到头来，班级分数还是全年级垫底，真郁闷。,2010-7,同感技术练习（二）,咨询师回应：你觉得自己付出了那么多，却没有得到回报，觉得很委屈，是吗？（同感当事人的感受）你觉得郁闷，是因为自己的幸劳得不到别人的理解（同感当事人的理由）你的意思是自己为这个班级付出了那么多心血，到头来落了个一场空（同感当事人的说话意义）,2010-7,人本治疗的局限,主要贡献 强调咨询关系对于改变当事人的重要作用 对人性的积极期待 咨询者的人格力量主要局限 重情轻理 个人主义倾向 理想主义倾向,三、学校心理辅导实施,教育教学中的心理辅导心理辅导课程个别辅导小组辅导,2010-7,教育教学中的心理辅导,课堂心理辅导班主任心理辅导,2010-7,课堂心理辅导的任务,提高学生的学业成就培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观培养科学的思维方式高层次思维能力、专家型知识结构激发学生的学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理,2010-7,班主任心理辅导的任务,良好班集体建设团体规范、团体凝聚力班级文化建设关心学生身心健康偶发事件处理家庭教育指导,2010-7,案例4：从作品中寻找答案,一位班主任的自述我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说电影“罗马假日”：情感与责任安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了。”电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的。”我当时没有回答她，只是让她先思考一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了,2010-7,小说“简爱”：爱情与平等女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这样做。但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的。,2010-7,心理辅导活动课程,什么是心理辅导活动课程是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动心理辅导活动课程的课程属性心理辅导活动课程的功能,2010-7,学校中的团体辅导模式,小组辅导 班级主题活动 心理辅导活动课同质或者异质 异质 异质矫治性或发展性 发展性 发展性 规模小 规模大 规模大结构性 非结构 结构性专职辅导教师 班主任或辅导教师 班主任或辅导教师,2010-7,三种课程理论,现有学校学科课程.,系统知识为重点,杜威的儿童中心课程研究性课程,社会实践为重点,环境教育课程国际理解课程生涯教育课程,经验主义课程,社会本位课程,学科中心课程,个人经验为重点,基础型课程,2010-7,心理辅导活动课程的课程属性,经验主义课程,社会本位课程,学科中心课程,心理辅导活动课是以经验主义课程为主，社会本位课程、学科课程为辅,2010-7,心理辅导活动课程的功能,探讨学生成长中的共性问题学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业通过学生自我探索积累积极的经验经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代形成班级自我教育机制开发同辈群体资源，增强团体动力,2010-7,团体辅导的功能,经验与感受分享“和别人一样”的体验多元价值观与信息的冲击归属的感觉反馈的功效生活技能的训练改变成员的思维方式、情绪和行为服务效率,2010-7,人本主义课程框架,C 自我实现课程,A 知识课程,B 情意课程（自我认识课程）,自然科学,人文科学,社会科学,游戏,伦理,活动,人,2010-7,家长共同参与的心理辅导活动课：角色扮演“父女对话”,2010-7,为男孩女孩开设的“特殊”课程 上理工附小生命教育课程内容,2010-7,我从哪里来？,2010-7,上理工附小生命教育课,2010-7,个别辅导,什么是个别辅导是指通过了解个案情况、评估分析和干预，解决学生个别心理问题的辅导形式个别辅导的任务自我探索、情绪困惑、学习困境、青春期心理、危机预防与干预心理障碍学生转介,2010-7,心理辅导老师在接待家长咨询,心理辅导老师为学生进行咨询,个别辅导场景,2010-7,小组辅导,什么是小组辅导是指有相同辅导需求的学生，在辅导教师带领下，围绕某一个辅导主题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体共识与目标，进而改变学生的观念、态度和行为小组辅导的拓展校园心理剧、心理社团、同伴辅导等,2010-7,汇师小学游戏辅导（1）,2010-7,汇师小学游戏辅导（2）,2010-7,大场镇小学游戏辅导：开火车,2010-7,结束语,心理辅导作为培育学生现代人格的科学，具有广阔的发展前景。我们为能够在这一新兴的助人领域做些工作感到自豪，她使我们的生活更加充实、使我们的生命变得更有意义、使我们的精神境界更为高尚。,2010-7,联系方式,吴增强 上海市茶陵北路21号 上海市教育科学研究院 200032 电话：,
