基础教育教学研究的理论进展.ppt

基础教育教学研究的理论进展,北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维,讲座提纲,一.近五年来欧美教学理论研究领域中的进展二.新课程改革十年来教学领域中的探索三.教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,基础教育教学研究的理论进展,一项调查引起的思考：为什么有些教师比其他教师教得好？A.该班学生生源好B.该班师生关系融洽，课堂互动频繁C.该班教师讲授得法，课堂管理有序D.以学生预习自学-讨论提问-当堂检测为教学模式，充分发挥学生的主体性E.该班是小班教学，充分利用探究活动F.教师清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致,学生生源好 18%,师生关系融洽，课堂互动频繁21%,教师讲授得法5%,预习自学-讨论提问-当堂检测36%,小班教学，探究活动17%,了解学生理解程度，促使其理解与教师一致 3%,基础教育教学研究的理论进展,讲座提纲,一.近五年来欧美教学理论研究领域中的进展二.新课程改革十年来教学领域中的探索三.教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,一.近五年来欧美教学领域研究的分歧(一)90年代以来，建构主义成为欧美课程教学领域中的指导思想要求教师从学习者出发设计教学活动，让学习者积极主动地获取知识，学生是知识的探索者和发现者，教师的主要作用在于设计教学目标和情景，作为教学活动的引导者和促进者。个人建构主义强调发现、探究，减少教师对学生学习的干预，教师仅提供脚手架支持；除非被迫，不给学生指导社会建构主义强调在真实情境中，回归生活过程中帮助学生学习，创设情境。强调在情境中，学生自然能学会。,基础教育教学研究的理论进展,(二)2000年以来，建构主义受到部分学者的质疑Kirschner等基于心理学研究的最新成果（人的“工作记忆”作为连接“长远记忆”的渠道是有限量的)，而建构主义教学策略中的发现、以问题为本、探究模式，使学习者的工作记忆超负荷。直接教学比建构教学更加有效(2006)；Tobias&Duffy(2009)批评建构主义是将还停留在哲学探索层面中的学习理论发展成为分析、解释、指导实践的教学策略，收效甚微,基础教育教学研究的理论进展,2009年以来，欧美教育心理学研究界掀起关于“直接教学”和“建构教学”的争论双方对于对方的教学策略了解不多；论辩双方都不了解对方的定义“直接教学”泛指教师主导的教学，包括复习旧知识、有计划的教学安排、给学生练习机会、指导性的反馈、持续的复习；“建构主义”中的支架理论强调教师在适当的时候给予解释、示范和指导。,基础教育教学研究的理论进展,(三)2011年美国大型研究项目“人是怎样学习的”试图通过实证研究找出有效学习的教学策略，对教学活动提出三大重要发现学生在开始学习之前，头脑中会有已有观念，教学如果不是建立基于已有知识及概念的学习，学生应付考试以后，又会回复到原先的想法；要发展学习能力(迁移、理解、运用)，学生必须要有扎实的基础知识(对基本概念的理解，对公式、内容、年代等的熟识)，能明白知识及概念在所学内容结构中的位置和关系；能对知识进行重组；让学生学会如何学习，懂得制定学习目标并掌握进度非常重要。,基础教育教学研究的理论进展,“人是怎样学习的”这一项目 对教学提出了三条结论性建议教师必须把新知识的学习建立在学生已有知识的基础上；教师必须深入讲授某些学科知识，会发现并向学生澄清学习过程中出现问题的原因(要能分辨造成错误的原因)，能从不同角度阐明学科知识的结构特点；教会学生如何学习的能力应该被融入到各学科的课堂教学当中。,基础教育教学研究的理论进展,讲座提纲,一.近五年来欧美教学理论研究领域中的进展二.新课程改革十年来教学领域中的探索三.教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,二.新课程改革十年来教学领域中的探索：1.过去十年中，教育研究理论界对教学的研究逐步从关注教师转向关注学生，特别是学生长效发展过程逐步认识到有效教学的内涵是促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观方面的协调、整合发展；激发学生学习的主动性、积极性，关注学生的学习方法、个别差异和学生的全面发展，重视培养自主学习、探究学习和反思性学习的能力是有效教学途径；加强师生之间交往，教师主动走进学生的生活世界，倾听学生心声，把握学生思想脉络。,基础教育教学研究的理论进展,2.我国教学研究理论界对本土化教学研究的探索1)改革开放以来的三十多年中，中国教学理论研究界和实践领域一直在摸索“具有中国特色的现代教学理论”，现代化是其根本价值基础，科学化是其目标，中国化是其发展主线研究呈现多样性特征；学科建设步入完善学科主体性增强，学术研究方法论逐步完善,基础教育教学研究的理论进展,2).主要进展：集中探讨了教学过程本质、教学与发展的关系、教学价值与教学目标、教学认识与教学交往、教学模式与教学艺术、教学手段现代化等问题；教学研究不断深入，出现了教学伦理学、教学社会学等分支研究；一些研究结论逐步被研究者和教师接受：“教师主导、学生主体”、“教学本质上是特殊认识过程，又具有交往性特点”,基础教育教学研究的理论进展,3).三大方面的探索及问题：第一个方面-教学实验(教育实验区)的开展叶澜主持的“新基础教育实验”，A.对现有教学观念进行批判性反思；B.实践层面为学校教学活动进行改革设计；C.强调课堂教学、班级建设和教学管理上凸显互动学习、积极创造；D.践行“生命-实践教学派”的理想。,基础教育教学研究的理论进展,朱勇新发起“新教育实验”，全国13个实验区，500多所学校，6万多教师，100万学生参与，倡行“过一种幸福完整的教育生活”。四大改变(改变学生生存状态、改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变科研的研究范式)；五个观点(无限相信师生潜能，教给学生一生有用的东西，重视精神状态、成功体验，强调个性发展、特色教育，师生与人类崇高精神对话)；六大行动(营造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，双语口才训练，建设数码社区，构筑理想课堂)。,基础教育教学研究的理论进展,何克抗提出“基础教育跨越式发展创新试验”，强调建立在信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论、创造性思维理论等四大自主创新理论基础上；薄弱学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文、英语两科进行实验；通过八年多历经四个阶段各种不同类型学校试验，试验班中80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余学生和原来相比也有不同程度的提高。解决了语文、英语两科学习的三大难题:(1)汉字的识字教学难;(2)作文教学难;(3)英语的听说教学难。,基础教育教学研究的理论进展,教育实验研究中的问题：总体上说，教学方面的实验存在四大问题：理论设计不严密，实验控制不规范、结果评价不完善、推广效果递减；忽视复杂的外部条件，特别是近年来激烈的社会竞争在中小学层面上的传导，使教学实验的使用条件和范围发生了较大变化；教学实验成为各校用来改变竞争地位的工具参加实验的中小学教师、管理人员不能完全适应属于心理学研究范畴的科学化、规范化要求，“一做实验肯定成功，用在课堂必定失败”。,基础教育教学研究的理论进展,第二个方面-教学组织形式变革的探索1.变革的领域-宏观层面：班级授课组织形式的变化(由按年龄分班的固定班制，转变为按能力分班的走班制，行政班和教学班混搭)；北京十一学校为个体发展提供宽松的空间。微观层面：班级规模小型化、空间安排多样化，进行课堂小组学习、探究学习和 综合实践学习的探索。,基础教育教学研究的理论进展,2.教学组织形式变化研究中的问题：A.在外部竞争压力日渐增大的情况下，教学组织形式探索只能在有限时间和有限空间内进行；B.西方国家课堂学习中的小组合作、探究学习强调自订目标、合作探讨、课堂呈现、教师指导反馈，被运用到国内课堂后，被剥离为典型的个体学习 C.教学组织形式的变革仅仅发生在一线城市中的优质学校，影响力小，无法复制，难以超越。,基础教育教学研究的理论进展,第三个方面-教学模式的变革1.以“自主学习”为特征的教学模式，尽量减少教师的课堂讲授时间。以杜郎口初中的“336高效课堂教学模式”为典型：自主学习三模块：预习、展示、反馈；呈现“立体式、大容量、快节奏”三类特点 课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,基础教育教学研究的理论进展,一度出现的所谓“高效课堂教学模式”山东杜郎口中学“336”模式；山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”；安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”灌南新知学校“自主交流课程改革模式”河北围场天卉中学“大单元教学”辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”,基础教育教学研究的理论进展,2.以“预习-自学”为特征的教学模式。某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当堂反馈”教学模式；“我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础教育的主流模式。这种教学模式现在是少数学校在使用，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的主流模式”。-省教育厅副厅长在全国第二届教育局长峰会上，做题为新教学模式发展趋势展望的报告,基础教育教学研究的理论进展,3.以“学案教学”为代表的“预习-提问-讲解-反馈-练习”模式；逐渐被一线城市中的学校接受并运用。A.变教案为学案，让学生清楚理解教学目标；B.预习相关内容，尝试解决教材相关的问题，提出学习过程中的疑问；C.学案附课堂检测内容，学生当堂完成；D.教师采用包干等方式，完成学案教学任务的编订。,基础教育教学研究的理论进展,4.教学模式变革中的问题A.行政干预化教学模式，典型地体现在教育行政主管部门、学校校长等行政力量干预课堂教学，缺乏对课堂特点的透彻了解。“当前教育教学改革的形势并不让人乐观。非常多的地方、多类学校，特别是一中、县中中所谓的自学模式、探究模式横行，很多地方的教育行政官员、校长强力推行的都是浅陋低级的教学模式。-某省级教研室主任,基础教育教学研究的理论进展,B.削弱教师的作用成为当前教学探索中的一个显著特征“35+10”-教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”(教师基本不讲)多块黑板，站着听课；发言不举手，显示了学生“伪主体”的地位；C.中、高考备考中的例题进入非毕业年级的学习内容，违背学生心理发展规律。,基础教育教学研究的理论进展,对“预习-自学”、“学案教学”为典型的本土课堂教学模式的反思：在当前中国教育发展背景条件下有其存在的合理性，但其负面作用将逐步显现：表面上增加了学生的课堂互动，但大量利用住宿学校可大量延长学生学习时间的办法，同时通过高频度测试，刺激学生的应试能力，给城市非住宿类学校的课堂教学带来明显误导；前置作业复习内容、形式化了解学生知识基础，、高频次、高难度、低技术含量的测试造成学生习得性挫败明显，学习动机低，造成冷漠机械性人格特征。忽视贬低教师在课堂教学中的指导作用，加剧了行政手段干预课堂教学作用,基础教育教学研究的理论进展,“预习自学”“学案教学”等模式出现的社会土壤社会板结、个体向上流动渠道受阻背景下的，日趋激烈的社会竞争从高考到中考向小升初各层面逐级向下传递，学校面临较大的社会评价压力；地方GDP管理模式向教育领域弥散，导致各地行政部门以成绩作为考核学校管理发展的唯一指标；学生成绩成为教育领域的GDP；教育行政部门的职能没有切实从“权力政府”转向“责任政府”；在教育发展问题上的“懒政”行为；学校管理干部与部分教师缺乏对教育问题的深刻、准确认识，其教育信念、课堂教育实践常常背离现代社会对个体发展的要求；,基础教育教学研究的理论进展,教育行政管理部门的功利主义政绩观，直接催逼了课程改革十年后最强劲的应试浪潮，使得学校管理层高度重视学业成绩，对课堂效率的关注直接反映在教学与对考试成绩的联系上；我国教师面对高度受限制的课时、初中2年和高中2年紧迫的教学进度、面对超大班额、能力差异明显的教学对象，使得教师难以关注学生个体的全面、长远发展。,基础教育教学研究的理论进展,讲座提纲,一.近五年来欧美教学理论研究领域中的进展二.新课程改革十年来教学领域中的探索三.教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,三.教学研究理论的建议：回归教学内容的教学1.教师有效教学的关键在于：1)教师必须把新的知识建立在学生旧知识基础上；2)教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力3)教学策略(学生中心、探究合作、信息技术)教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关键，教师能否清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致，让学期以教师预期的方式认识所学的内容。,基础教育教学研究的理论进展,1)教师必须把新的知识建立在学生旧知识基础上；教学必须以学生对事物的已有知识为学习的起点，对学生的想法了如指掌；课堂上，教师必须能够迅速从学生的疑问、回应中及时分辨信息，了解新知识进入学生旧知识体系时的障碍点；教师要能够利用学生的不同想法/对学习内容的理解，作为教学资源，让其他学生经历对同一学习内容理解的变化，促使学生对照不同理解进行比较。,基础教育教学研究的理论进展,2)教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力教师的责任，不仅是讲授某些学科知识，还必须做到：让学生审辩到这些学科知识在整个知识结构中的位置、帮助学生建立这些知识与以前学生所学、将来所学知识的联系；让学生了解学习这些知识对他们理解问题的意义。教师除了列举类似的例子外，还必须提供各种反例、错例，促使学生理解学习内容的关键特征。,基础教育教学研究的理论进展,3)教学策略(学生中心、探究合作、信息技术)教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关键，教师不能只灌输知识给学生，只关注知识的迁移，还应该帮助学生反思他们是怎样学会的，让学生体会到“元认知”的重要性。当学生学习如何进行1分钟短时表达时，教师设计了表达过程中的清晰结构：开头(讲明表达的目的)-发展(学会用首先、其次、最后)-结尾(做一个总结)。同时，教师在每段的表达中，让学生省略其中的一个内容，让学生体会去掉内容后表达的结果。,基础教育教学研究的理论进展,2.对学习的理解1).学习的本质：学习是改变学生对学习内容的看法、认知；要改变对某事物的看法，必须帮助学习者把未被理解、辨识的内容理解清楚、审辩出来，2).学习内容：专项属性：短期目标要求达到的直接学习内容，一般属性：通过学科知识培养学生建立及发展能力的间接学习内容。2).学习过程：就是充分利用对比、分类等方法，促使学生进行审辩。,基础教育教学研究的理论进展,基础教育教学研究的理论进展,示例：石钟山记。在教学的尾声，教师提出新的话题：苏轼叹郦元之简，李渤之陋，否定他俩对于石钟山得名的推测，经过月夜泛舟实地考察，得出新的结论。据有关史籍记载，明代罗洪光、清代彭雪琴都去石钟山进行了实地考察，结果认为苏轼的成因说也是错误的。因为苏轼六月访山，适逢水涨，未见石钟山全貌;两人在冬春江水下降时得见石钟山全貌，从而得出另一个结论：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。”近人经过更加细致的考察，进一步证实石钟山确实是一座中空如钟的石山。教师的问题：1)同是实地考察，得出结论却不相同，三人的考察角度是否相同？(2)苏轼叹郦元、笑李渤，而自以为正确的结论也是错误的，我们该如何看待苏轼及其所写的石钟山记？(3)苏轼否定前人说法，而后人又否定了苏轼的说法，从这件事，我们受到什么启发？,基础教育教学研究的理论进展,3.对学习内容的理解当前实践领域中教师对课堂教学有效性理解的误区在于：行政领导、教师更多关注的是专项属性内容的学习，而课堂教学有效性、学习质量的高低取决于一般属性内容的学习。让学生掌握学习内容的关键特征，是有效教学的核心。学生学习效果差，不是由于智力问题，一是绝大多数学生忽略了某些学习内容的关键特征，或是他们的已有知识、认知误差阻碍了他们对问题的理解；二是教师没有把关键特征突显出来,基础教育教学研究的理论进展,4.教师的作用是什么学生对于课堂学习内容的理解，多数时候是单一概念，教师的作用在于：了解更多相关概念、内容，熟悉它们在学科结构中的地位，教师的这种“附现”能力(appresentation)是具有专业知识成人所独具的。课堂教学的关键是促使掌握学习内容的“关键特征”，教师起到决定性的作用：学习的顺序、讲解中各类术语的使用学科知识概念的关系和在学科结构中的关系导致学生在学习过程中出现困难的地方,基础教育教学研究的理论进展,教师在教学过程中帮助学生理解的关键1)对照:突显出概念、内容之间的不同或变化的方面，让学生意识到特征的不同；课堂上学生只会尝试记忆教师所教内容，但随着记忆的淡化，其已有经验重新涌现，代替了教师所教的新内容，这是学习过程中的必然现象，教师的作用是促进学生让对照发生。,基础教育教学研究的理论进展,教学过程中教师要清楚了解：不能只关注授课内容中相通的地方；要关注学习内容中不同的方面，特别是学生发生错误的地方。初三学生对于pH值的理解常常出现错误，许多学生认为只要把酸溶液稀释，pH值就会上升，不知道pH值与浓度的关系并非直线(学生没有对数的概念)，如果pH值提升1度，稀盐酸必须稀释10倍。优秀的教师教学时，让学生不断向酸溶液中加水，观察pH值变化，使学生通过对照，审辩到自己的错误，从而引起学生的思考。,基础教育教学研究的理论进展,2)区分：促使学生注意聚焦于学习内容的关键特征，从整体结构中理解不同的概念和内容小学英语教学中，学生不懂得如何组成新句，教师的教学要分三步走，一要帮助学生看句子的结构，让学生能够发现主语是可以改变的，将主语从整句中区分出来；(I ate an apple John ate an apple)二要帮助学生理解动词的变化，改变动词可以得到完全不同的场景(I bought an apple I took an apple)学生通过区分，了解主语和动词都可以改变，鼓励学生组织各种句子。,基础教育教学研究的理论进展,3)类合:促使学生总结或者推论出规律或者定理，并把这些规律和定理应用于更广泛的范围。类合是让学生从变中找到不变的东西。4)融合：促使学生找到关键特征之间的关系，帮助他们建立结构的概念。,基础教育教学研究的理论进展,3)类合:促使学生总结或者推论出规律或者定理，并把这些规律和定理应用于更广泛的范围。类合是让学生从变中找到不变的东西。学生必须自己能够总结或者推论出规律性的内容，并把这些内容用于解决问题。学生学习到分数的规律：分母不变，分子越大分数值越大；分子不变，分母越大分数值越小。教学过程中，教师要能够帮助学生分析：3/4 与5/8 哪个数值大，让学生经历分数在分子和分母不一样时如何进行比较，学生必须经历分子和分母同步变化，才能发现比较分数值大小时的关键特征。,基础教育教学研究的理论进展,教师要了解学生对问题的理解，可以通过：A.课前对话的方式，从学生表达出来的困惑，抓住学习内容中的关键特征，在课堂上通过各种途径呈现出来，让学生进行审辩；B.通过对学生学习过程中存在的错误，找出关键点；C.通过课堂上的观察，及时解决关键点问题。,基础教育教学研究的理论进展,示例：北京地理特级教师王能智：“引导学生寻找矛盾”。例如，1998年洪灾之后，引导学生寻找到以下几个矛盾：,1.为什么今年四川盆地未发洪水而洞庭湖浅盆地却发生了洪灾？2.为什么今年7、8月雨带仍在长江流域徘徊？3.为什么今年荆江河段水量小但水位高（与1954年相比）？4.为什么今年洞庭湖水系小会闹大灾？,学生为了解决问题，制作长江流域地理模型，模拟洪水，探究洪水成因。得出一些原因如下：山区：水土流失，山洪、泥石流支流：行洪不畅、湖堤溃决江湖间：排水不畅、内涝,基础教育教学研究的理论进展,