自主学习的理论及其在教学中的应用.ppt

自主学习的理论 及其在教学中的应用,浙江省丽水市教育科学研究所王一华,一项研究表明，在当前的中小学课 堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。请问：1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？,学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。,一、自主学习概述,1、自主学习的含义学习方式（学习论）教学方法（教学论）学习能力（课程论）,能否在以下学习的六个方面自觉作出选择或控制自主学习,为什么学：“动机”是内在的或自我激发的如何学：“方法”是有计划的或自动化的何时学：“时间”是定时而有效的学什么：“内容”、“结果”能自我意识和控制在哪里学：“物质环境”能加以控制与谁一起学：“社会环境”选择榜样、寻求帮助,例：A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”。上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来”请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。,学生A的学习自主性较差。具体表现在：学习动机属外部动机，需他人监控（按老师、家长的要求听课、做作业）；没有选择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业，很少找书看）；不善于对学习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上”是否还要改善学习方法）。,2、自主学习的特征,能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习独立性：摆脱信赖，自己作出选择和控制有效性：采取各种有效措施，优化学习过程相对性：学校学习中，学习时与内容并不是完全由学生自己决定的,3、自主学习与合作学习、研究性学习,研究性学习：主动探究解决问题，与接受性学习相对。合作学习：以小组为依托，分工协作来进行学习，与独立学习相对。自主学习：独立、主动、自觉、自我负责，与被动学习相对。,三者是相互支持、相互补充的关系 没有疑问 掌握自主学习 自行探究解决 掌握 产生疑问 研究性学习 自行探究没有解决 合作探究解决,4、自主学习的价值,从学生角度来讲：（1）、与个体学业成就高相关（2）、个体终身发展的基础,二、影响自主学习的因素,（一）内部因素1、自我效能感 是指个体相信自己有能力完成某件任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（班杜拉）。是主观评估，不是实际能力。其强弱不是固定的，而是与具体任务相联系。（与自信心不同，自信心是相对稳定的一种个性特征。）,研究表明，自我效能感对学业成绩有较大影响。从目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等方面影响自主学习的过程。是一种重要的动机性因素。,思 考,1、学习动机的强弱，取决于学生的实际能力还是他对自己能力的主观评估？2、国内曾经风靡一时的“成功教育”是通过学生的何种心理机制取得成功的？,增强学习自我效能感的策略,要让学生“想学”，并“相信自己能学”首先要了解学习自我效能感是怎么形成的，即认识来源：亲身获得的成就 要通过自己努力获得成功。替代性经验 与他人行为表现比较。（他能做到，我也能做到）言语说服 别人的评价。生理状态（考试出汗，是紧张还是天热造成，效能感是不同的。）自我效能信息的认知加工（以上四个方面都要通过认知评价才具有指导意义）,可以采取的教育策略,增加学习成功机会 降低成功评判标准展示长处设置合适的学习目标,教育策略,树立合适的学习榜样千万别把尖子生作榜样言语说服与学业成功相结合，循序渐进。对学生的学习进步给予适当的归因反馈学习能力或努力方向反馈，渗透在教学过程中（表扬）,例：下列陈述哪一种更有利于激发学生主动学习的愿望？（）A这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比较好，王小东同学也考及格了。B小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步的。C小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。D王小东同学这次考试的运气不错，老师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。,2、归 因,指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。学生一般从四个因素中归因：能力、努力、任务难度、运气引导学生归因于努力、任务难度，避免把失败跟能力联系在一起。,3、目标设置,目标起着调控学习过程和学习策略的作用近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。“完成以下作业”、“用10分钟完成以下作业”（要考虑难度）效果是不同的,目标设置 例：,下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推动作用？（）A 我长大了要当一名飞行员。B在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上名牌大学，然后出国深造。C放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置的2道数学思考题。D本学期的目标是让自己的考试成绩进入班级排名前10名。,目标设置能力的训练,指导学生设置近期的、具体的学习目标易实现、体验成功，增强学习的自我效能感。指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标。,目标设置能力的训练,教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。（魏书生的作文教学）给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义。（布置作业时，应说明这些作业的价值）给学生自选学习目标的空间。（以学生为主，教师或家长指导下设置学习目标）,4、认知策略的获得,学习策略：是个体习得、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术和程序。分为两个领域：认知策略元认知策略,认知策略,是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。例如，学习“戊戌变法”就可以采用精加工策略,元认知策略,关系到个体如何选择、监控和应用个体新建构的认知策略。,认知策略有一般性和具体性之分,一般性的认知策略适合于任何学科的学习，如做笔记、复述、背诵、划重点、列提纲，作小结、画示意图等。具体性的认知策略适合于特定的学习内容，如逆推法适于解某些数学题，首字母法适于记忆英语专有名词。大量获得并熟练运用，才能促进学生的自主学习。,认知策略的类型与具体的认知策略,认知策略的教学,是当前学科教学中的一个薄弱环节现状：很多学生到了高中，仍然只会运用一些效果较差的认知学习策略，策略很少。低水平的认知技能（复述事实记忆）,认知策略学习的过程,第一阶段：知道认知策略是什么，有什么功用，包含哪些具体的操作步骤。例如：做听课笔记策略，基本步骤：留出笔记本每页四分之一或三分之一；记下听课的内容；整理笔记；在笔记的留出部分写边注、评语等。,认知策略学习的过程,第二个阶段：结合该认知策略运用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。,认知策略学习的过程,第三个阶段：清晰地把握策略运用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。通过记笔记的练习，会发现什么该记，什么不必记。书上有的不一定记，重点记下教师的分析和自己即时产生的想法、心得和疑问。“读书笔记”、“听课笔记”要领又有所不同，可以用自己喜欢的格式。,认知策略的教学原则,激发动机（说明策略的作用和价值）按照程序性知识的学习规律教学在具体情境中教授认知策略（结合学科教学）每次只教少量的策略指导学生监控认知策略的使用让学生与同伴一起练习认知策略的运用长期系统地教学（列入学科课程目标）,5、元认知发展水平,对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识：认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。元认知体验：是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控：是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。,6、意志控制水平7、性别角色 女生、数学、改变看法,（二）、影响自主学习的外部因素,学校教育、家庭因素和社会文化因素 学校教育因素（1）教学模式教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。以教师为中心的讲授式教学模式是不利于学生自主学习的。,以下哪一种是学生自主学习方式中教师的正确角色行为（）A 为学生制订学习计划 B教学给予学生必要的自由C教师监视、引导学生的行为 D教师为全班学生预设目标,（2）教材的内容和组织教材不仅仅是教科书，还包括讲义、辅助资料和图片等。（3）教育技术多媒体与网络环境下（4）课堂管理方式教师的管理方式会直接影响学生的学习方式和质量。（详见“六”）（5）同辈群体榜样示范、互相比较。,试比较以下案例中教师C和教师D的班级管理，哪个更有利于学生的自主学习？为什么？教师C这个班比较安静，纪律也比较好。因为C老师已经建立了一套行之有效的班规，学生都能够遵守这些规范。违规行为在班里很快会被注意到，并且马上会受到警告甚至惩罚。尽管学生对C老师比较敬畏，但是当他不在的时候，教室里就会开了锅。,教师D这个班看起来是自己在运转。D教师把大部分时间用在了教学上，而不是用于处理纪律问题上。在没有严密的监视情况下，学生也能够遵守班上的规章制度，按部就班地独立学习，按时完成作业。学生在学习时常常产生互动，尽管有时发出一些声响，但也不会引起课堂秩序的混乱。在课堂教学中，如果学生出现一些纪律上的问题，D老师的一个简单提醒就可以把问题解决。在D老师的课堂上，总能让人感受到一种温和的气氛。,教师D。因为这种管理方式能够逐步养成学生在课堂上的行为自律，能够使学生更多地依靠自己来管理自己的学习，能够把讨论和向他人求助作为一种帮助自己学习的资源来利用。,三、自主学习的心理机制,影响自主学习的诸多内外部因素是如何产生影响的，为什么会有影响？（一）、几个自主学习的心理结构与过程的理论模型,1、班杜拉的行为自我调节论,人们对行为的自我调节主要包含三个过程：自我观察、自我判断、自我反应。对自身行为进行注意，并对行为质量作出评判，然后作出自我反应。自我激励自我反应 自我评价 导向行为、提供动力,2、麦考姆斯的自主学习模型,自主学习能力既取决于自我概念、自我意识等具有动机作用的结构成分的性质。（自身能力的认识），也取决于自我监控、自我评价等过程成分的发展水平（自身行为的调节）。,3、齐莫曼的自主学习模型,自主学习的三个阶段（自我调节的三个阶段）：计划、行为表现、自我反思,小结：自主学习的几个过程或要素,1、学习的内在动机性因素自我效能感结果预期学习的价值意识学习兴趣归因倾向：能力、努力、运气等合适的目标定向：掌握性目标定向 表现性目标定向,有价值 努力,2、认知策略系统,掌握并熟练运用,3、元认知过程,学习计划过程目标设置、策略选择、时间规划等学习的自我监控（有效手段是自我记录）和调节过程（自我反馈、自我纠正）学习自我评价过程自我总结（学习结果系统化、精练化）自我评估（目标达成度）、自我归因（成败原因分析）、自我强化（自我奖励）学习意志控制过程,4、学习环境的营造或利用过程,物质或社会性环境寻求学业帮助、资料利用,（二）自主学习能力的获得机制,1、自主学习能力的获得途径,有针对性的教学指导（是 最主要的）通过观察他人的学习（小组合作、交流）学生自己设计和实施的学习经验 少数优生教学实践上，国内较贫乏，愿学、会学、乐学、缺乏有效的系统的具体操作。,2、自主学习能力的形成机制,（1）、社会文化理论维果斯基提出，学习行为的发展实际上通过内化机制，（外部语言内化为自己的内部语言）经历了一个从外部调节到自我调节，最后达到自动化过程。,自主学习能力的形成机制,（2）、自我决定理论（3）、社会认知理论，经历四级水平：观察水平模仿水平自我控制水平自主水平,榜样,3、自主学习能力获得的基本规律,（1）、从他控到自控（自主管理学习行为）（2）、从被动依赖到自觉能动（超前与拓展）（3）、从单维到多维（学习的某个方面、某个 过程的自我控制与调节到多个方面）（4）、从有意识到自动化（自然而然地控制与调节）,4、自主学习能力获得途径、机制及其发展规律在教学上的启示,自主学习能力更多是“教”会的。自主学习能力形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。树立榜样（讨论与小组合作学习）变“先讲后学”为“先学后讲”不同年龄自主学习水平不同（需要教师的导）,四、自主学习策略系统,认知学习策略,陈述性知识的学习策略（是什么的知识）,程序性知识的学习策略（怎么办的知识）,复述策略（多次重复）精加工策略（增加相关信息、记忆术）组织策略（集合并表示出关系，描述、归类、表象法；纲要、图表、概念图法）作小结策略（归纳、提炼、综合运用精加工和组织策略）,概念的学习策略（概念形成策略、概念同化策略）规则的学习策略（例一规法、规例法、例一规一例）问题解决策略,元认知学习策略对个体学习起计划、监控和调节作用,学习资源利用策略（时间、努力、物质条件、他人不源）,自我监控策略（自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术）自我指导策略自我评价策略,时间管理策略努力管理策略学业求助策略,1、做小结策略,做小结实际上需要综合运用精加工和组织两种策略。有效的小结需要学习者从大量的信息中筛取出关键信息，把重要的观点与不重要的观点区分开来，然后把要点以一种新的方式组织起来。,有效的小结者特征:只选择最为重要的文本信息，使用规则来压缩文本信息，生成的是结构清晰、内容连贯的小结；无效的小结者特征：从文本中逐字逐句地抄写要点，不用自己的话解释文本的意义，也不能把观点合并起来。,做小结的原则,删除不必要的材料剔除多余的话用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件如果文本中没有主题句，自己概括。,改善做小结的质量的步骤,从简洁、容易、组织良好的段落开始练习做小结；逐步过渡到给篇幅较长难度较大的文本做小结。做小结时要求：为每段或每节确定或创设一个主题句，确定出统领几个具体观点的上位概念或观念，找到支持每一要点的具体信息，剔除无关的、不重要的信息。与同学比较和讨论所做的小结。,2、时间管理策略,学习时间的自我管理与学习成绩之间有较高的相关程度。成功的学生把更多的时间花费在学习有难度的内容上。学生使用学习时间通常是基于习惯，而不是基于计划。需要帮助学生意识到时间计划的重要性，并优先考虑时间的运用。,从以下三个方面帮助学生学会管理时间,我当前是如何使用时间的？我想怎样使用自己的时间？我怎样才能增强对自己的时间控制？,时间管理策略的教学步骤,首先，使学生更为明确地意识到自己当前的时间使用情况。其次，让学生讨论他们想怎样运用自己的时间。再次，要求学生制定一个周的时间运用计划，并在一周后评价自己的时间运用情况。最后，要求学生报告自己是成功还是失败地运用了这种新的时间管理策略。,学习时间自我记录表,3、学习自我评价表,想一想今天的课上得怎样（好、中、差分别记3、2、1分）,1、上课的准备是否充分？（）2、家庭作业是否按时完成？（）3、上课时注意力是否集中？（）4、课堂发言是否积极？（）5、不懂的地方是否主动请教他人？（）6、课堂练习都做对了吗？（）7、每节课的学习任务都完成了吗？（）8、学习方法的使用情况怎样？（）9、学习的东西都感兴趣吗？（）10、今天的学习与昨天相比怎样？（)11、其他。请写下自己感想和意见：,4、自主学习过程中自我调节例举,自我调节过程 学生的学习行为目标设置 学习时列出自己要完成的内容任务策略 利用记忆术记住事实利用表象 想像因学习失败带来的后果自我指导 复述解决数学问题的步骤时间管理 列出每日的学习和家庭作业的完成时间自我监控 记录所完成的作业自我评价 作业交给老师前进行检查自定结果 作业完成后再看电视或打电话环境组织 在一个僻静的地方学习寻求帮助 找一个同伴一起学习,5、概念的学习策略,概念是符号所代表的具有共同特征的一类事物或性质。概念的名称概念的例证概念的属性概念的定义,概念的名称是它的称呼，属于陈述性知识范畴。概念的例证是指能够说明或代表概念属性的事物。概念的属性是指概念的一切正例的共同本质特征。概念的定义是指对同类事物共同本质属性的概括。,概念学习主要属于程序性知识的学习范畴。学习概念的主要目的在于利用概念的属性去辨别、归类一些事物，利用概念的属性去做事。,按概念的抽象水平分类,具体概念是指一类事物的共同本质特征可以通过直接观察获得，如鸟的本质属性是“长羽毛”。定义性概念是指事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下定义来提示。如“功=力距离”来揭示其本质属性。,具体概念的学习,具体概念的学习适合采用概念形成策略。概念形成是指从例证的辨别出发，逐渐发现概念的属性这样一种学习方式。要经过知觉辨别、提出假设、检验假设和概括四个阶段。概念形成策略属于发现学习的范畴。适合采用小组合作学习方式,定义性概念的学习,一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明。如果说概念形成是一种从个别到一般的学习方式，概念同化就是一种从一般到个别的学习方式。,定义性概念的学习,概念同化的关键是学习者的认知结构中具有同化概念的上位概念。如：如果学生脑子中具有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”的概念时，在学习“警犬”这一概念时无须采用概念形成方式，教师直接告诉学生“警犬是警察用于破案或求援的狗”，学生就可以直接理解“警犬”这一概念。概念同化属于接受学习范畴，运用讲授法教学,1、几个学习理论,（1）、最近发展区理论：维果斯基（2）、人本主义学习理论：罗杰斯两者对自主学习都是提出了一些教学原则或措施，但缺少具体程序，操作性不强。（3）、建构主义学习理论知识是学生在教师的帮助下主动建构的。,五、自主学习教学指导模式,思考：“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学创立的一种优质教育模式。请问：1、“先学后教”的本质是什么？在教学实践上有什么意义？2、它符合怎样的先进教育理念？3、什么理论能帮助教师解决“学生先学什么？教师又后教什么？”（写出理论名称即可）,1.本质是：（倡导）学生自主学习。意义：有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可 以为教师的重点讲解提供依据。先进教育理念是：尊重学生的主体地位，坚信学生的成才主要是靠学生自己学出来的（在教学中强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以学定教，以教导学。）最近发展区理论,2、自主学习教学模式,基本程序：呈现学习目标（创设佳景），激发学习动机，学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。自学辅导教学法、“八字”教学法（读读、议议、练练、讲讲）、六步教学法、异步教学法、尝试教学法。交互式教学、合作学习模式、支架式教学、以问题为基础的学习模式、探究性学习、自我调节策略开发模式、自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式,六、课堂管理与自主学习,误区：管课堂里的不良行为教师用于解决课堂秩序问题所采取的行动和策略。,1、管理目标：,增加学生的学业学习时间增加学生参与活动的机会帮助学生形成自我管理的能力,2、课堂管理内容,课堂群体管理：对班级、小组等正式以及非正式群体的管理。课堂纪律管理：课堂行为规范、准则的制订与实施等。课堂环境管理：对课堂中物理情境的安排与营造等。,3、有效课堂管理的六个特征,详尽的管理计划设定有用的规则（如学生实验、小组学习）有一个好的开端（从第一堂课开始）监控课堂情境作出充分的记录创设一些策略来应对影响教学的因素,4、课堂管理与自主学习,时间管理：人际关系：平等、合作课堂纪律：民主、自制激励方式：表扬、鼓励、奖励课堂物理环境,美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题，甲组学生做对一题马上奖励一样东西，乙组的老师是这样说，如果大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。一个小时以后，老师宣布休息，甲组所有的学生全部走出去了，而乙组绝大多数学生出去马上回来继续做题。经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。请问：以上研究能得出什么结论？该结论对教育工作有什么启示？,结论：奖励（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，激励的语言更能保持学生可持续性发展。启示：（略）,强调积极的一面；肯定个别能力；在任何进步或努力出现时；协助自我评价；（你觉得你这次在怎么样？）少做比较；渐进信任；欣赏与感激。,鼓励的七个原则：,谢谢！,