做真实的研究小课题研究报告的撰写.ppt

做真实的研究小课题研究报告的撰写,温州市教育教学研究院朱跃跃,课题研究报告存在的主要问题：,有课题，没问题有工作，没研究有过程，没提炼,改进教师研究的导向,强化教师研究的实际行动简化教师研究的形式要求返归教师研究的质朴话语 省教研室张丰,温州市教育教学研究院,提倡做真实的研究,真问题真实践真表达,高中历史“图示教学法”的实践研究,研究报告的基本结构,课题名称（单位、课题负责人、执笔人）一、研究缘起（问题提出）二、研究过程：实践的几个环节或实施的方法、策略三、研究结果及成效四、问题和思考五、参考书目（研究设计：研究目标、内容、对象、方法等可省略）,（一）课题题目的修改,方法：选点、寻载体 表述：准确、规范、简洁,温州市教育教学研究院,1.小学中高段习作有效教学的研究 改：基于“观察记录表”的小学“观察习作”教学的研究 2.高中文科学生数学自主学习能力培养的策略研究 改：运用“口述解题思维”培养高中文科学生数学自主学习能力的研究 3.初中学生学习习惯的养成研究 改：以时间管理法促小学生良好学习习惯养成的研究,好题目欣赏,1.巧用故事情境促进小学高段英语词汇教学的研究2.“文学圈”阅读法在高中现代诗歌阅读教学中的应用研究3.以“语文单元达标卡”优化小学语文课堂练笔的实践研究4.基于“目标管理”的高中化学分组实验教学研究5.小学英语写话病句及解决策略的研究 以三年级为例,温州市教育教学研究院,（二）问题的提出（研究背景）,1.教育教学的要求2.解决现实问题的需要（小课题）3.在已有的成果上的深化4.该问题的研究价值,初中浙教版科学教材实验改进的实践研究 问题一：实验的必要性不明确。问题二：实验内容和形式的选择盲目。问题三：实验结果和数据的处理不当。问题四：实验周期长，不便课堂教学。问题五：实验器材“旧”，很少利用新产品。,注意：1.提出的问题要与研究解决的问题相匹配，要有成因分析2.最好用事实或数据说话,基于“观察记录表”的小学“观察习作”教学的研究”,现状分析：,（1）内容笼统 缺失写作要求的层次（2）观感单一 忽略多种感官的参与（3）观察无序 缺少观察方法的指导（4）表达不当漠视记述方法的渗透,修改：,（1）观察目的不明确（2）观察内容不清晰（3）观察方法较单一（4）观察表达不准确 本课题主要目标：基于观察习惯和观察能力的培养,2.研究设计,研究目标、研究内容、研究方法、研究对象（简明扼要）,一、研究目标 分析初中科学（浙教版）教材实验存在的问题，结合本班学生的学情，纵线（实验前、实验中、实验后）横线（分模块）结合，开展实验改进与创新实践研究，总结、提炼实改进验的方法和做法，探索教学策略，提高实验教学的课堂效益。二、研究的内容 1.初中科学（浙教版）教材实验的分析研究 2.科学（浙教版）教材实验改进和创新的研究 3.科学（浙教版）教材实验教学的有效策略研究（实验前、实验中、实验后）三、研究过程 1.“生物”实验的改进实验“缩小”，“分组”操作；2.天文、地理实验的改进实验“放大”，走进“宇宙”空间 3.化学实验的改进调换操作步骤，明显实验现象 4.物理实验的改进利用生活废物，改进实验器材,基于“观察记录表”的小学“观察习作”教学研究研究设计（原稿）,（一）研究目标1.设计各种类型的观察记录表2.总结提炼三-六年级四个学段不同观察作文的教学策略3.有效观察方法的总结、提炼,研究设计（修改稿）,（一）研究目标（做什么+为什么）1.设计各种类型的观察记录表，为指导学生观察提供支架；2.总结提炼三-六年级四个学段不同观察作文的教学策略，为不同学段的教师进行观察习作指导提供借鉴；3.总结、提炼有效的观察方法，培养学生自觉观察的习惯和能力。,2.研究内容,研究内容是研究目标的具体化，是行动的思路和依据,3.研究过程的提炼,说明实践研究的几个环节或实施的方法、策略，能够体现实践的进展过程。几种概括、提炼方法例举,温州市教育教学研究院,“过程呈现式阅读”研究 高一语文读本的阅读指导 瑞安中学 金晓涛,例1：以研究行动改进的过程为主线,温州市教育教学研究院,2,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第一个循环,以高一 的阅读方法指导为选题开始研究。,1、在课文教学中引进读本内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。,批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。,阅读读本最有效的办法是什么？,温州市教育教学研究院,5,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第二个循环,以高一“过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。,批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好；2、旁批比较杂乱。,1、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？,温州市教育教学研究院,8,步骤,配合行动,计划,行动,观察,反思,第三个循环,以高中“过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。,指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。,在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。,1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；,温州市教育教学研究院,例2：幼儿园“意象”绘画活动的实践与探索,以研究主题的深化为主线：第一阶段：写生创造绘画教学方法的研究 提供素材 自由表现第二阶段：“意象”绘画活动的研究 提供素材 创造表现第三阶段：“意象”绘画教学与各科融合的研究不提供素材 自由创造表现 第四阶段：依托创意活动区实施美术游戏化教育的研究 提供多种素材 自主选择、创造表现,温州市教育教学研究院,以研究过程中关键事件为主线：（一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试（2006年6月）（二）“做中学”与骨干教师观点学习会（2007年1月-12月）（三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进（2008年1月-6月）（四）“做中学”与农村教师“集体备课”（2008年9月2010年6月）,例3：小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索,4.研究结果及成效,1.突出显性成果；2.表述必须用实然性的语言，不要用应然性的语言3.研究问题研究目标研究内容研究结果要一致性,温州市教育教学研究院,优化教学目标,挖掘人文内涵优化教学内容,提高教学效益优化教学评价,注重教学反思-研究过程式表述,验证了；构建了；创建了；建立了；改进了；发展了-实然性表述,基于“观察记录表”的小学“观察习作”教学的研究”(研究过程),(一）明确习作要求，把握“观察记录”的目标（二）设计“观察记录”的类型，教给观察方法(三）基于“观察记录”提升表达水平 变成研究成果应该怎么改？,（三）研究结果及成效(修改),一、针对不同学段，制定了系统性的“观察记录”目标，使观察习作教学序列化；二、针对不同观察方法，研制了不同类型的观察记录表，为学生学会观察提供支架；“多觉式”记录表多感官观察法“有序式”记录表顺序观察法“比较式”记录表对比观察法 三、针对观察结果，指导表述方法，提高学生观察习作的水平；四、运用激励评价，培养学生观察记录习惯,提炼观点、分析价值,通过课题研究形成的你对该问题的主要看法和意见，即观点或结论；分析课题研究对改进教育教学的作用，或说明该做法要注意的问题。,例：温州市校本教研实践范式的构建与制度建设,1.该成果中基于校本教研“三要素”的实践范式是教师基于问题解决的有效教研范式，但是需要根据学校的不同情况进行演变和拓展；2.校本教研制度建设的进程应该是渐进的，要有一定的层次性和较明确的目标定位；3.校本教研制度建设要注重规范性和创新性相结合；4.校本教研的开展必须发挥教师的主动性、创造性和主体性；,小学低段数学课堂备算本的开发与应用,温州市教育教学研究院,特别注意：教师要重新找回“个性化实践语言”，即说自己的话，说真话，说有事实依据的话。,温州市教育教学研究院,小学生数学错例资源收集和开发,说自己的话一、课题研究的背景和意义“怎么又错了？讲了好几遍还错，真笨！”“太粗心了，明明是减号，怎么就看成除号了呢？”“计算时要认真，不能马虎！”以上是经常听到的一些教师对犯错学生的评价，从这里也可以看出教师对学生数学错误的认识和态度。据笔者调查，老师对学生在作业本里出现的错例有三种不同的认识：一类老师认为学生出现解题错误是一件很平常的事，所以没有引起他们对错例所蕴含的教育价值进行研究；第二类教师视学生错误为“洪水猛兽”，并把学生犯错简单的归因为粗心或上课不认真；第三类老师认为学生出现错解不能简单归因为粗心，不同的错解或相同的错解往往蕴含着学生当时解题的思维信息，但如何对错例进行分析和诊断却缺少科学的手段。本课题的提出，旨在收集学生在课堂或作业本里具有典型性的错例，通过对分布在每课时错例的收集、深入分析、全面诊断，寻找出学生出错的真正原因，然后提出教学建议和补救措施，同时通过一定量的错例分析研究，找出学生在知识点本身、解题方法、情感态度等三个维度方面犯错的规律。,说有事实依据的话：通过写字教学，我校学生非智力因素的到了很大的提高，学习兴趣增强了，学习态度积极了，学习习惯变好了，学习能力提高了,五、课题报告撰写要注意的问题（一）客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界”.,合作学习的座位安排,结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。,分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。,结果分析：依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。,（二）方法的选择要恰当，多采用实证研究法,实证研究法：研究者亲自收集观察、调查、实验、行动的资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。,实验研究法调查研究法行动研究法观察研究法,（三）注意材料的积累和整理,关于材料的积累需要重点积累以下材料：反映直接相关的实践背景材料（问题）反映实践研究过程的材料（时间和程序）反映操作要点的材料（步骤及案例）反映直接效果的材料（数据及案例）反映研究者主观感受的材料（体会与思考）胡兴宏,温州市教育教学研究院,例：表格积累式,温州第七中学 包蓉蓉,高中历史课“图示教学法”有效性的实践研究,讨论的课题：,以“小学低段写字教学中激励性评价的研究与实践”为例一、标题？小学低段写字教学激励性评价研究小学低段写字教学“星级制”激励性评价研究,二、问题的提出,1.语文课程标准对小学生写字的要求2.现实问题分析不重视、没兴趣、不规范3.激励性评价的作用,星级制评价：追问式：是什么？为什么？怎么做？做得怎么样？为什么能做到这样？,三、研究目标、内容,1.建立“星级制”评价标准；2.探索、研究评价策略和方法3.掌握技能、养成习惯、培养兴趣、陶冶情操,策略的提炼：师生互评策略评赏结合策略榜样激励策略活动展示策略考级促进策略,成果总结：,1.建立了“星级制”评价制度；2.探索、总结了评价策略和方法3.掌握技能、养成习惯、培养兴趣、陶冶情操,问题无定规研究无定法文章无定式,温州市教育教学研究院,做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界,关键：,谢谢！,