促进教师专业发展的校本教研.ppt

促进教师专业发展的校本教研,安徽省教育科学研究所 薛 凌 E-mail:,背景与动因什么是校本教研怎样做校本教研建立校本教研的制度,背景与动因,2002年12月教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次提出学校应建立校本教研制度。2002年12月56日教育部基础教育司在江苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度建设理论研讨会，来自高校和教研部门的二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，就校本教研问题达成了一些框架性的共识。,背景与动因,2003年元月教育部召开的全国基础教育工作会议提出当年教研工作的十个要点，其中之一就是要“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年元月教育部基础教育司在北京大兴召开了两期全国性的以校为本的教学研究制度建设高级研修班，参加研修的对象为各省教育厅基础教育处、教研室负责人以及国家级实验区和部分省级实验区的代表。,背景与动因,2003年3月教育部颁发的教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。2003年，全国各地国家级实验区和省级实验区普遍开展了以校为本教学研究制度建设专题研修或培训活动，校本教研在实验区广泛开展起来。,背景与动因,2003年12月初全国课改座谈会在福建省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。2003年12月底全国首届以校为本教学研究制度建设专题研讨会在上海市召开。2004年3月教育部正式设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。2004年10月教育部在全国设立80个国家级校本教研基地,随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。,背景与动因,背景与动因,课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究内容和方式需要改进和调整。课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课程的实施中实现自身的专业的发展。课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，需要寻求新的、有效的机制。,什么是校本教研,什么是研究 揭示规律、深化认识（着眼点）理论研究解决问题，改善实践（着眼点）实践研究什么是教学研究 教学理论研究 以教学为对象 教学实践研究,什么是校本教研,以校为本的教学研究：教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。,什么是校本教研,以校为本的教学研究要：以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象；以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。,定位,什么是校本教研,1.以学校课堂为本位，关心学校课堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，改进教学实践，提高教学质量。2.以教师为主体，校外专家只起指导和协助的作用。,特征,什么是校本教研,基本理念 制度保障学校是教学研究的基地学校组织重建课堂是教学研究的实验室课堂文化重建教师是教学研究的主体教师专业发展制度 新学校观研究型学校 新课堂观研究型课堂 新教师观研究型教师,什么是校本教研,学校是教学研究的基地,1.校本研究以校为本学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。,什么是校本教研,以校为本的基本内涵 为了学校 在学校中 基于学校,什么是校本教研,为了学校 一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。,什么是校本教研,在学校中 任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。,什么是校本教研,基于学校 学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，引导他们从学校实际出发，规划学校、发展学校。实践证明。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。,什么是校本教研,2.建立学习型学校学校应当是一个什么样的组织（结构）？组织结构决定学校的性质和功能。传统学校组织政治化严重，“官本位”严重，学校被赋予了太多的意识形态意义，从而极大地降低了学校组织的教育效能。可以说，变革学校组织结构，建立学习型学校，是推进校本教研制度建设的基本前提和重要任务。,什么是校本教研,学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。组织学习化 结构扁平化 管理自主化,什么是校本教研,课堂是教学研究的实验室,课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。,什么是校本教研,课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建：,第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。这是把课堂教学改革推向深化的内在机制。,什么是校本教研,教师是教学研究的主体,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。,什么是校本教研,其中最核心的是要有研究的意识，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教师一种职业生活方式。千变万化的探究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值。,什么是校本教研,教师研究的特性,主体性（主动性）反思性 日常性 实践性,什么是校本教研,主体性（主动性）,校本研究以教师为研究的主体，是教师研究。所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由教师、主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。,什么是校本教研,教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。,什么是校本教研,反思性,教师研究主要指向自我，对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟。,什么是校本教研,日常性,教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学生活，诸如教师的有效备课、上课，学生的自主练习与辅导，教师个别对待学生态度方式等等，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。,什么是校本教研,实践性,教师研究是一种实践性研究，实践既是研究的对象，又是研究的归宿。从研究的问题来源看，教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来看，教师研究是在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的来看，教师研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。,什么是校本教研,可以说，实践性是教师研究的最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,什么是校本教研,校本教学研究的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：学校应该是教学研究的基地。教师应该是教学研究的主体。促进师生共同发展应该是教学研究 主要而直接的目的。,什么是校本教研,以校为本的教学研究的基本要素 实践反思（教师与自我的对话）同伴互助 专业引领（教师与同行的对话）(实践与理论的对话）,校本研究教师专业化,什么是校本教研,实践反思 实践反思是开展校本研究的基础和前提。它隐含着三个基本信念：教师是专业人员。教师是发展中的个体，需要持续成长。教师是学习者与研究者。,什么是校本教研,反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。,什么是校本教研,经验反思成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。经验性教学反思性教学,什么是校本教研,教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。特别推荐：反思日记，课后备课，成长自传。教师专业成长的第一通道！,什么是校本教研,同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：对话。信息交流。经验共享。深度会谈（课改沙龙）。专题讨论（辩论）。协作。,什么是校本教研,同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动集体的力量个人的力量教师群体的专业成长,什么是校本教研,教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。,什么是校本教研,在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。,特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。,什么是校本教研,由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。,什么是校本教研,授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。教师专业成长的第二通道！,什么是校本教研,专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的形式主要有：学术专题报告。理论学习辅导讲座。教学现场指导。教学专业咨询（座谈）。,什么是校本教研,专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。建立教师专业成长的第三通道！,建立校本教研的制度,学校校本教研的基地，校长校本教研的第一责任人，教师校本研究的主体，课堂校本教研的实验室。,落实校本教研：,落实校本研究，突出以校为本,建立校本教研的制度,根据教育部关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知，结合本校实际，制定学校“校本教研制度”。,学校是校本研究的基地,建立校本教研的制度,(1)为什么说“校长是校本教研的第 一责任人”,(2)如何落实“校长是校本教研的第 一责任人”,走进课堂、参与教研、融入教师,落实“校长是校本教研的第一责任人”,建立校本教研的制度,（1）校长要有有为的教研意识；（2）校长要有超前的办学理念；（3）校长就是服务。,给校长的建议：,建立校本教研的制度,学每周学习一篇课改理论文章；记写好每堂课教学后记；听每周至少听课两节；思每周写一次教学反思，提出一条教 学中存在的问题和一条教学建议；研每学期写一篇典型案例或研讨论文。,（1）对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的规定：,教师是校本研究的主体,建立校本教研的制度,（2）在教师中开展“突出自己，展示自我”活动,讲自己的教育故事作自己的教育反思写自己的教育案例,建立校本教研的制度,课堂是校本研究的实验室,课程改革的主渠道在课堂，校本教研的主阵地也在课堂，围绕课堂发生的问题进行研究，每天想一想，哪些顺，哪些不顺，顺了为什么？不顺，问题又出在哪里。做分析、想解决方案，对自己的教学行为进行反思。,建立校本教研的制度,在开展校本教研制度建设的工作中，我们要求各校要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量在校本教研中的作用，突出自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，积极开展校本行动研究，努力构建教师专业化发展的平台，推进课程改革。,抓住三个要素，促进教师发展,建立校本教研的制度,（1）把教师自我反思作为教学研究的基本形式，无论是周六新课程研讨日，还是教学观摩研讨、教研组、备课组活动，教师的自我反思都作为一个重要环节；（2）引导教师学会反思，养成反思的习惯，通过以教学反思交流、写教后记，进行教学研讨；（3）变检查评比教案为检查教后记、交流教学反思。,自我反思习以为常,建立校本教研的制度,开展教学反思的形式：,个人反思生活化、即时反思实效大。课前反思重班情，课中反思找资源，课后反思多交流。周六研讨重案例，日常反思日常事，茶余饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人事，日积月累增“财富”。,建立校本教研的制度,构建反思型教研模式,前瞻式学课 集智式备课双向式说课 对话式上课沙龙式议课 参与式结课,在实践中形成了“个人反思”和“群体反 思”两种方式。,提出自我三反思：主动反思、连动反思、互动反思。,建立校本教研的制度,同伴互助蔚然成风,在课程改革过程中，我们始终要求学校要充分发挥教师群体的作用，努力构建一种民主、和谐、平等、互动的校本研究文化。,建立校本教研的制度,同上一节课,结对帮扶,跟班听与教,课改沙龙,骨干教师（学科带头人）与教师对话,优秀教师教学展示,教学问题会诊,教学新星献课,优秀教师与新课程同行,三课一条龙（听课、说课、评课）,组织型校本教学行为研究,建立校本教研的制度,建立校本教研的制度,建立松散型（不受时间、空间限制，进行即时交流、随地研讨或网上研讨）校本研究机制和“周六新课程研讨日”制度，为教师群体成员间的交流、互动提供平台，引发教师间学术争论，提升教研文化品位。,建立校本教研的制度,同伴互助，拉近了教师与教师之间的距离，在对话与交流中，有了观点的撞击，思维的交锋，有时还会为一个问题的不同见解，争得面红耳赤，不留情面，正因为如此，才使得我们得教研从以往的“单兵作战”走向“团队合作”，由“画地为牢”走向“资源共享”。,建立校本教研的制度,（1）建立专家联系制度，引领校长、教师提 升专业水平。,与大学课程专家、上级教研部门和教育学术团体、省内外名校建立密切联系，经常邀请教育教学专业研究人员（专家、教授、教研员）、名校校长、优秀教师进行学术讲座，参与教学研究。,专业引领“土洋结合”,建立校本教研的制度,（2）建立本土化专家培养机制，为学校 提供专业支持。,与大学课程中心或教研部门联合举办课程进修班、骨干教师培训班、学科带头人进修班等，有计划培养适应新课程的研究型教育管理者和教师；,建立校本教研的制度,举办课题研究研修班，学科课程标准骨干研讨班，小学骨干校长培训班，校长高级研修班，学科带头人研修班，骨干教师培训班等；,建立校本教研的制度,利用本土资源，开展“新课程实验教学支持志愿者活动”，组织骨干教师、学科带头人分别到薄弱学校、农村进行教学咨询，参与教学活动，既培养和锻炼了参与者，又为薄弱学校、农村学校的新课程实验提供教学支持。,建立校本教研的制度,（3）发挥网络、音像、图书资料作用，实现 理论引领,为不断提升校本教研水平，帮助教师提高教育教学理论素养，许多学校还运用现代教育技术手段，组织教师观看专家讲座光盘，通过网上下载资料，加入远程教育网络，加强与名校教师的交流与研讨；开展学刊用刊活动，为教师提供新课程学习资料，图书室全天侯开放，尽量满足教师的学习需求，丰富教师的专业知识，为教师自我“充电”提供服务。,建立校本教研的制度,重建学校制度 每一种课程，必然会对教学、教学管理、课程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教师教学自主决策、反思和改进的权利，促进教师的专业发展。当然，这种制度不是独立于其它制度之外的，而是和学校其它的着相互依存、共生共建的关系。,建立校本教研的制度,如校本教研过程中是要制定诸多的“条条框框”引导教师逐步趋向教学规范（如必须课课写教学反思等），还是减少教学中的规定动作，赋予教师自主权，激发教师的主体性、创造性；现行教师教学考核制度主要面对教师个人，其突出功能就是引发教师之间的竞争，而校本教研更多地倡导教师同伴互助、资源共享，如何解决这一矛盾；是要继续原来过于注重教案的管理（如书写规范、格式统一、栏目齐全；定期检查；量化评分；和职评、奖惩挂钩等），还是淡化教案管理，注重课堂管理等等，这些在实施校本教研过程中都凸显出来。,建立校本教研的制度,案例：某市教学常规教案,1.无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。2.不带教案和点名册上课者，扣2分。3.周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。4.课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。5.教案不用碳素墨水书写扣1分。6.年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。7.教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。,建立校本教研的制度,在校本教研基地，一系列适合新课程需要的，能促进教师专业发展的学校制度正在逐步完善，在这些以人为本、彰显人文关怀的新制度下，教师有很大的自主性，可以不受拘束与模仿他人或服从他人，教师有更多的机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。,建立校本教研的制度,与校本教研密切相关的制度有：理论学习制度、研讨制度、同伴互助制度和课题研究制度等。如同伴互助制度要求教师在自我反思的基础上，全面开放自己，利用学校论坛、教研组活动日、业务学习、学术报告、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过对话、协作、师徒结对、资源共享等多种形式促进专业发展。,建立校本教研的制度,营造校本教研的校园文化 着力营造一种有利于校本教研的校园文化，这种文化能体现自下而上的新型教育管理理论，体现激发教师主体研究意识的教育思想，体现民主、平等、宽松、和谐的人文精神，体现以人为本的基本理念，充满对教师的人文关怀，尊重教师的专业自主，鼓励教师个性化发展，真正为教师开展校本教研搭建一个平台。,建立校本教研的制度,形成校本教研共同体 大学教师与中小学教师合作的研究共同体 在这一研究共同体的构建中，要关注：大学教师不应带着自己的课题走进中小学 双方应该是以平等、合作的姿态开展研究活动，不应存在上下之分、尊卑之别 大学教师要注意到不要剥夺中小学教师的话语权利，双方都要注重彼此间的倾听与交流 双方要注意切实提高中小学教师的研究水平，逐渐增强中小学教师“造血”的能力,建立校本教研的制度,教研员与中小学教师结成的研究共同体 在这一共同体中，要注意避免：教研员由于视野所限，在指导活动时，为自身的狭隘经验所局限 要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则 注意消除对教研员的依赖心理，逐步使中小学教师能独立地从事研究活动 教研员要注意针对不同层次地研究课题，采用不同的工作策略,建立校本教研的制度,学校部分教师结成的研究共同体 这一共同体体现了以下一些特点：研究的问题产生于实际的工作情境之中 案例反映的是教师对自身实践所进行的有意义的、系统的、持续不断的探究反思过程中的一个片段 在校本教研中，教师虽然具有行动的理论或者说研究过程中不断结聚起来的理论识见，同样重要的是要掌握一般的理论,设计,反思,行动,中美数学课堂教学研究比较,反思：从日常教学的改进入手，使课堂贴近学生实际，真正做到以学生的发展为本，关注学生的个别差异，满足不同学生学习需要。,谢谢倾听,