教师“双减”心得体会《优化作业设计实现“减负”提质》共八篇.docx

教师“双减”心得体会优化作业设计，实现“减负”提质“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生 全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组 织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的 教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是： 1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科 学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。 一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合 测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化 评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学 我将从“三个优化”来提升作业质量。一、基于核心素养，确定作业目标在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、 科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学 态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化” 中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种种植 生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩 子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的 变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师： 我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是 不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆 里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会 死？ 看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神, 孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实 情境中主动探索了植物一生的生长变化。二、关注与生活情境联系科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准 就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和 生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技 术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱 来的探讨爱好和需要。在五年级地球表面的变化中，在讲解常见 的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这 五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们 讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原，这 就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们 更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第 三课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业 的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮 的材料孩子们选用了 一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝 箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去 了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变 大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量， 孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而 进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这 样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的 点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。三、注重作业评价，体现自主灵活科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是 教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计 作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主 动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活 性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自 主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让 学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩 子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。 2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理， 4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学 的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自 己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、 字迹不工整 到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎 实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的 成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此， 灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变， 突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学 生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴 趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合 性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。"双减”背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心已成为当 下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？ 如何减“量”增“质” ？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则 是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多 元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离 “靶心”越近，效果就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技 能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语 文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的 载体，如何做到“少”，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采用 “三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个， 组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化， 减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”字为例，基于“三五成群”书写 后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一 字多变”对比形近字，宛豌婉一 一碗惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散 难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了 6次。 可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群” 一一 “一字多变” 一一 “复现朗读”形成 对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各 环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。基于常规，作业走 心更走“新”°字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖 活动。如：”字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大 字“，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以 学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多 能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅， 也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒” 等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系 列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹 性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学 情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合"理”，合情， 即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基 于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类, 综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练 或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的 体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发 现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活 而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到 表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供 了培植的土壤。如：以四下第三单元“现代诗”为例，从短诗三首到绿， 再到白桦和略读课文在天晴了的时候之后指向“综合性学 习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师 从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进 而达成能力的提升。短诗三首作业设计朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星 闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场 景，风景的印象哪些画面总会涌上心头，试着将 它定格成画面， 尝试着用"的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享 给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。短诗三首作业设计朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁 星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的 场景，风景的印象那些画面总会涌上心头，尝试着用“的”字 短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋 友。下面内容任选其一完成。这些事是永不漫灭的回忆：（）的（），（）的（），（）的（）0这些事一一作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗 的画面感，作业1,注重基础层面的体验，作业2,相对宽泛，可打破原诗中“的” 字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文 要素。绿作业设计雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天， 苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树 木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮 极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头舞里。一一选自宗璞的西湖漫笔结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，围绕 这“绿”仿造绿的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读， 写好后，尝试着用美术的颜料和“绿”色搭配一下，看你能调制成 什么样的“绿”。（任选其一）到哪儿去找这么多的绿：黑绿、（）、（）蓝绿、()、()()、O;(),(),(),()0雨中的灵隐，绿意扑面而来：(),(),(),);),),),);在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味” 的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝 试创生有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的习 得与内化。白桦作业设计结合松、竹、梅、兰的景致，从不同角度，欣赏这画中美景， 任意选取其中景物，试着用“的”字短语，去概括着不同角度的美， 短语长短可有一定的变化。松描写颜色体现姿态生长环境展现品格竹描写颜色 体现姿态 生长环境 展现品格 r-梅描写颜色 体现姿态 生长环境 展现品格描写颜色体现姿态生长环境展现品格通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏 事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧 成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短 语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候 组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语 用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创 生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开 放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行 手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是“了解 故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故事的主要情节， 绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚 至课程合作。同样“古诗配画” “古文配图” “绘画书诗” “课文导图” 都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端 最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察 类，推演类，实验类，调查类，表演类等类型的作业，如：爬山 虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本；写景和游记类文本，可根 据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过 设计“手札”绘制路线图，拍摄配文字等方式，将实地体验驱动言 语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”与“学” 整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准 教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等， 兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质双 减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教 学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待 完善的想法与路径。教育贵在“因材施教” “因人而异” “因地制宜”，各地区,各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业 发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落 实“双减”,在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心 素养，促进学生全面发展。浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减 轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围绕学科核心素养要 求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合 起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业, 达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务， 使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和 义务教育数学课程标准的双向指导，以及平时在教学过程中的做 法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看法（以我任教 的五年级数学为例）。一、小学数学作业设计“减负增质”的内容（一）作业设计总量要适中课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学知识和技 能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了 “双减”政策，同时也加 重了学生的作业负担。从学生的全面发展出发，应该严格控制课时作 业总量。同时在布置作业的时候也要和各科教师做好沟通，总的作业 量要适量。（二）作业设计知识点要全面绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止一个。以 五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有三个知识点。因此 在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内容，还要涉及到找最小公倍 数的内容，更要涉及到其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容。所以 在设计作业时教师既要考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时 也要突出重点和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以 在设计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。(S)作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计算题、解 答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合理。如果选择题或 者判断题过多，作业反馈出的教学效果的客观性就会有一定误差。部 分学生可能出现不看题目直接写答案等应付的情况。如果填空题、计 算题、解答题设置的过多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数 学的兴趣、完成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说, 他们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习，也不 利于班级总体的发展。二、小学数学作业设计“减负增质”的策(一)要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作业要充分 体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作业上占大部分。设 计的作业应该是班上绝大多数同学都能完成的课时作业，并且让学生 通过完成课时作业理解和掌握当堂所学内容。就数学知识而言，让绝 大多数同学上课都能掌握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作 业的基础性原则是作业设计的核心。（二）要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研究惯、学 习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要求课时作业的设计 要体现相应的层次性。根据我班学生学习能力，我将学生分为智慧组、 活力组、动力组三个小组（小组的名称由学生自己命名），根据每个 小组学生的实际学习能力对学生布置“总量不一，难度不一”的作业。 例如在教授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如 下：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容; 活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容；动力组的学生就只涉 及如何找最小公倍数的内容。同时根据学生的阶段表现对学生的分组 进行不定时调整。同时，也可建立作业的弹性机制，在学习总量和学 习难度上给学生一些自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样 有利于学生的个性发展和全面发展。（三）要具有创新性在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可以适量布 置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中，可以让学生在课 后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的最小公倍数。这就需要学生 迁移运用课堂知识，选择适当可行的方法进行相应的探索。教师要让 那些学有余力的学生有足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思 维和能力。总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长的高度， 认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升作业的时效性和实 效性。小学数学教师“双减”政策下的有效作业设计学习体会与感悟暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每月名师 公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师XX老 师为我们带来了“双减”政策下的有效作业设计的专题讲座。在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好， 为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师，我一直在思 考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？ XX从“浙 江义务教育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业 设计的方向，指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关 键，并提出六大建议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟， 谈谈自己内心最深的感触：一、优化作业，发展每个孩子在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避 免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学 生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。教师要把握预 习、课堂、周末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减”的 挑战我们也要不断尝试，优化周末作业，设计适合本班学情的周 末小练。利用周末再次梳理突破知识难点。开放式的作业评价模 式也给我留下了深刻印象，作业评价不仅仅是老师单方面的评价, 更应该让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获 成功的体验。二、追本溯源，在关键处发力优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂 教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得 完成一份简约而不简单的数学作业，一定要先从课堂进行变革。 反思自己的备课过程，常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌, 备课耗费了大量的时间。学生没有过程参与的学习，就不是真正 的学习，但过分强调过程参与的学习也是低效的。我们要抓住学 生注意力最集中的时间段快引入、寻突破、后拓展。讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学 活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到 利用数学知识画标准的五角星，最后通过看电影、听故事、查史 料感受党的文化，这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及 美学教育。数学作业应当是学生不断用心触摸数学本质、感受数 学内在文化特质的自由天空。“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当！ XX 的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先垂范， 耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充 满热情的人。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个 专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小 学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与 快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策 略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分 析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂 上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学 生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现 为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可 见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化 的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力 气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主 要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和 差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的 积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小 学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学 作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项 难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。 因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要 从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担, 提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选 择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所 以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充 其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的 空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯 燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特 征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道 “数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只 青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以改变原来算题的枯 燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、 “掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事 情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究， 挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自 我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类 型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、 体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、 触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的 作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符 号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门 口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数 量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及 寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由"被动”向"自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差 生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们 可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、 B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择， 如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的 几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红 的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生 自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功 倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某 些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的 学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放 性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合 作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同 合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到 分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一 道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占 有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算 忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣, 培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其 主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动, 以促进学生积极主动地发展。“双减”背景下初中语文作业优化设计为深入贯彻落实办公厅办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训负担的意见办公厅关于加强义务教育学校 作业管理的通知和XX有关文件精神，进一步提升作业设计的科学 性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负 担，依据义务教育语文课程标准，结合我校初中语文教学实际, 特制定本指导意见。一、总体目标（一）检测课程教学效果语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。 要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成 情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学 效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。（二）提升课程教学质量语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。 作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语 文能力、培养良好的语文研究惯，帮助教师改进教学行为，提升教学 质量。（三）促进学生全面发展语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累 语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品 质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文 课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。二、具体要求（一）控制作业总量初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字 与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻 学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保 证大部分语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统 筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。（二）精选作业内容语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通 过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文 作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以 整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的 掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思 路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点 带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特 征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语 言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语 言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的 特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读 生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使 作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研 习等。（三）丰富作业形式语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改 变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融 入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙， 制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班 级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种 能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实 施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明 得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、 好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境 中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文 化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、课本剧表演等 实践活动。（四）把握作业难度教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学 生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异, 倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标;双减背景下小学语文作业的创新设计与案例分析【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害 民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、 健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训L 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意 见（简称“双减从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话 题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究 任务。【摘要】语文课程标准指出：“学生在教师的指导下主动地、 富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作 业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让 学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促 使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。 从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。【关键词】双减；小学；语文作业设计；创新；案例分析作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因作业量 多，题型呆板，单一，机械重复，质量较低成了学生的学业负担。这 样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的 兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题？我认为作业的创新设计 应从以下几个方面着手。一、作业内容灵活新颖多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系 学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到 更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和 清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的语文训 练与检测、一课一练、语文练习册等让学生去做Q相当一部分 学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就 导致学生对作业产生了厌烦情绪。如学完了将相和，可让学生把课文改成评书的形式在班上开 展讲评书比赛；学完了画杨桃后，可引导学生从多个不同的角度 观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了掩 耳盗铃后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做; 学了十里长街送总理或我的伯父鲁迅先生后，可引导学生画 一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学了修改 病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开 处方，动手术；学了 “直述句”改“转述句，”可设计打电话游戏题, 让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。二、作业形式多元化。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元 复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元 化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚 至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感 官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的 作业。例如，我在教学只有一个地球一课时，让学生让学生调查 家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学 小壁虎借尾巴这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动 物尾巴的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学 做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动 物?做这样的作业，同学兴奋，老师高兴,自然地显现出各自不同的智 力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学 习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。三、作业设计因人而异。学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的 学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水 平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根 据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好 地完成作业，培养语文能力。如学了桂林山水一课时，我设计了以下作业：1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段 话。3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法？把想写下来。4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一 篇导游词。（以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做）。这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学 生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有 利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最 近发展区”主动发展。四、作业与学生生活相融。“语文的外延等同于生活的外延J学生的课内外作业除有巩固 课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机 械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导 学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴 趣，提高学生语文素养。如一年级下册语文园地一鼓励学生认姓氏字，通过活动引导 学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最 常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相 互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字, 沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源, 开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。 使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。 更加主动地参与作业活动。五、作业设计有趣味性。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。 而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动 的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产 生疲劳，并会使学