双减政策下作业设计范文8篇.docx

双减政策下作业设计作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是 教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的 作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生 自主学习能力、研究惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。“双 减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的 核心素养发展。根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：一、分层作业，面向全体教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作 业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次 不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱 的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信 心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他 们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。二、实践作业，提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际 活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践 活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提 高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。三、开放作业，多元尝试作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生 在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多 样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这 样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。四、利用资源，整合精选作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生 的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注 重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、 难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接 受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章 才不会言之无物。作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需 要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语 文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间， 真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案一、课题背景的提出（一）理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课 堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型 的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多,大多 数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计 算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业 模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了 许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降, 甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的要求, 教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会 的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技 能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从 培养学生多种能力和创造精神的目标出发,从实际生活出发, 多层次、多角度地设计作业。根据义务教育学校作业设计与使用指导意见和关于进一步 减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的精神。新 型作业设计，让学生有较充裕的时间,进行其多样化、个性化的学习。 通过具有针对性的作业设计,既减轻学生负担,又促进学生的学业知识 和基本素养,促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积 极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成 积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展Q提升作业设 计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过 重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题, 以此改善原有的作业形式,使作业真正起到促进学生学习的作用,从而 充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严 把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生 过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯， 帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法， 促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学 质量。促进教师的专业化成长。（二）以*县*小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生研究 惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1 .教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50 岁以上教师50人,40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以 下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画 龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时 不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。 由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏 教学经验，还需要专业引领，进一步提高Q我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影 响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过 程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成 绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效 率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良 好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学 更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利 于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2 .学生现状（1）现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师 在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把 精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批 改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节， 课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程 标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育 理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新 鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在 后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内 容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视, 不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生 认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势 不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老 师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善 于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我， 我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组 合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意 见，不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读 习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照 老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。 从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧, 没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3 .作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向 使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作 业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术 中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有 自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的 作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动 的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师 布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例 题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多， 应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评 价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善， 误以为熟方才能生“巧:对于成绩较好的学生每天都要花很多的时 间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以 来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作 业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末 有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我 们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习 10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10 以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练 习册作业外，还会做很多试卷。(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现， 我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿 例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成, 完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算 题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学 生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探 究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种 模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思 维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养 学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师 只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、 整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学 习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生 出示计算题练习。(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识 点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟， 对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只 注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。 教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上 的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差 异而设计作业，基本上都是写、算的作业。(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业 设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选 择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们 对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面 对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但 由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较 困难，只得继续实施统一作业。（5）课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程 教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效, 教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流，还得应 付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起, 才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是 有必要的。二、课题的界定（一）关键词的界定1 . “双减双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24日印发 的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出： 切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段 学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总 量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生 多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学 质量，确保学生在校内学足学好。2 .作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了 阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计 是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展 制定的教学活动，有目的有计划Q魏文军认为，数学作业设计指教师 以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数 学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认 为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能 的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间 的优化、协调。国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动 技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教 学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业 即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道 德等育人功能。综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特 点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生研究惯的教学 活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课 堂作业设计和课后作业设计。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、 作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状 况、强调兴趣，发挥其功能。3 .策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行 动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、方式的途径的研究, 一般称策略研究。双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业 设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不 同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景 下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而 达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能 力，最终实现减负不减质的效果。（二）研究目标1 .以主体理论为指导,以制定的全日制义务教育数学课程标准 为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育的新型作业 形式,努力提高教育质量。2 .突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为 主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成 的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体 素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并 形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动,使学生对数 学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研 究惯,学生之间互相尊重,团结协作,个性和谐发展。培养学生的主体意 识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。3 .通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合于学生的作业形式 与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。（三）研究内容在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知 识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是， 在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据 学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的 一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈 小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探 求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：以 实验教材中“数与代数” “空间与图形”“统计与概率” “实践与综合 应用”四个领域为内容。1 .优化小学数学基础性作业设计的研究。2 .优化小学数学拓展性作业设计的研究。3 .优化小学数学开放性作业设计的研究。4 .优化小学数学实践性作业设计的研究。三、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,同时也是一个 不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从作业 设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业 设计行动的指南。主要采用以下研究方法：L行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的 方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。2 .调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教 师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可 行的“有效教学”具体操作方法。3 .文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践； 在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借 鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。4 .个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集 到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建 议。5 .经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果, 进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究 的操作措施同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等 研究方法。四、研究阶段第一阶段：成立课题组(2021.12-2022.02)O召开课题组成员会 议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用 科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻找研究重点，明确课题研究 任务。第二阶段：课题实施阶段(2022.022022.11 )o设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究 方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研 究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召 开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果, 进行成果展示，进行验证性研究。第三阶段：课题验收总结阶段(2022.112022.12)。成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求, 收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。五、预期效果本研究从小学数学作业设计现状出发,将多种理论研究和应用研 究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究, 希望教师切合教学实际,更新教学观念,改进传统的教学策略,运用科 学的作业设计策略,因材施教，从而提高学生完成作业的积极性,最终 达到提高学生数学成绩的教学效果。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组 成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上 网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观摩课)、组织作业设计竞 赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研 讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的 有效作业设计的科学策略。六、课题研究的保障措施（一）组织机构1 .专家指导组：*2 .课题领导组：组长：*副组长：*3 .课题实施组：*（二）现有的研究水平本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和 扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题 研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课 题组研究成员：*,*岁，小学数学一级教师，名师工作室成员， 骨干教师；*, *岁，小学数学一级教师，骨干教师；*, *岁， 小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于*小学。（三）财力、物力保障课题组成员有能力承担课题研究所需经费。r双减”教研】“双减”下小学语文作业设计2021年7月24日，办公厅联合印发关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，即“双 减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业 负担*那是不是意味着“学生不需要作业？ ”当然不是，文 件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业, 可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均 完成时间不超过60分钟。根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、 积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作 业。减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。 无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能 更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相 联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得 不偿失，注意减小作业难度。“三减”不会降低教学质量吗？在语文课程标准中提到，教 师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写， 以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单 减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面 进行有效探索，以确保减负不减质。一、分层作业倡导自主选择学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循 因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。基础卷能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全 体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听 力等方面，难度较低。发展卷在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式 表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习 等。发展卷面对部分学生，难度整体提升Q提升卷就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需 求的学生习题，面对部分学生，难度更高。二、丰富作业形式提高学生语文素养布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文 素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。1、布置预习学习内容的作业。高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录 好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使 学生发挥潜能，成为课堂主人。2、布置落实训练目标的作业依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕3、 口头识记作业朗读，背诵，二会字的识记。4、布置观察收集类作业为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。5、布置亲子互动类作业课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表 达能力，同时发挥家庭教育作用。写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。三、评价多元化1、平时表现评价以“语文习字” “课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进行 日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时二2、单元性评价教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元 整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题 及时调整。“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三 减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质“落到 实处。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个 专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小 学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与 快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策 略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂 上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学 生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现 为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可 见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化 的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力 气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主 要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和 差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的 积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小 学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学 作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项 难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。 因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要 从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担, 提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选 择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所 以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充 其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的 空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯 燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特 征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道 “数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只 青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以改变原来算题的枯 燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、 “掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事 情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究, 挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自 我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类 型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、 体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、 触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的 作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符 号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门 口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数 量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及 寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差 生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们 可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、 B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择， 如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的 几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红 的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生 自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功 倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某 些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的 学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放 性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合 作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同 合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到 分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一 道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占 有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算 忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣， 培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其 主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动， 以促进学生积极主动地发展。双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会关于作业改革，我曾进行过小小的尝试。当时针对现有作业 以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积 累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状，解决实际问题，结合平 日的积累和摸索，我开始了作业改革的点滴尝试。主要以教育大辞 典和新课标要求为依据，参考*老师的创意作业，进行了 6 种作业形式的尝试。后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为 研究方向的课题并顺利结题。我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、 乃至其他的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致好评。因此， 我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。 通过学习，我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常 正确的。首先，自己的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题为目 的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度上巩固了学生 的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改进，但因为目标在“术” 与“器”的层面，导致后期难以更加深入的研究和发展。通过学习章 主任促进学与教的作业设计，我深刻的理解到作业，甚至是教学， 首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。只有心中有宏 大、高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停 滞在低阶层面不知所往。区域作业管理的教研视角反思中，提到学校层面的分层 作业、自主作业、创新作业和实践作业，引起我深深的感慨。教育管 理部门、学校、教师、家长，只有大环境下、各环节的共同努力下， 学生才能更好的发展。其实，无论是减轻学生过重的作业负担还是校外培训负担，都需 要老师首先转变教育思想，把“立德树人、以人为本”放在首位，切 实研读课标、学生和教材，引导学生深度学习，无疑难，自然“零作 业二双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会不久前，办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策）。为了贯彻落实党 “双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高 教育教学质量，不同地区都在采取有效措施Q我们学校也行动起来， 严格执行并组织老师进行了集中学习。下面简单分享一下本次“双减” 背景下作业设计与管理学习的心得体会。让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业是课堂教 学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可 以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，过 多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令 大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶 段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业; 不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教 师不得参加校外有偿补课等等。“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了， 要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往 只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通 过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发 展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高， 更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分 数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少 而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分， 教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解， 只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计学习支架， 控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分 层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思 维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业 要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生 新的思维体系。教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的 答疑辅导。总之，作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我 们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。小学“双减”语文作业设计与指导意见为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双 减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计 与实施指导意见。一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、 基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观； 及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发 现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标 要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效 的数据支撑。（二）推进实践运用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学 生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化 运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语 言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要 素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探 索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方 法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量； 让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良 好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精 神，养成良好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人 根本任务。二、具体要求（一）把握作业育人功能遵循教育规律,坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教 育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自 然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主 义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。（二）严控书面作业总量统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅 读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引 导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自 测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实 践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适 当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成 时间，设置分层作业，体现难易层次。一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排 巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他 学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均 完成总时间不超过60分钟。（三）创新作业类型方式随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生 的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的 作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业 要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合 当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创