智慧技能与认知策略的学习.ppt
第五章智慧技能与认知策略的学习,学习目标指出智慧技能、认知策略的性质、类别及其相互关系；陈述辨别技能形成的过程和条件；联系实际说明概念、规则学习的过程和条件；联系实际说明认知策略学习的过程与条件。,内容提要,程序性知识的相关概念智慧技能的学习认知策略的学习,程序性知识的相关概念,程序性知识与技能程序性知识的类别智慧技能的类别智慧技能、认知策略与相关概念的关系,程序性知识与技能,程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。,程序性知识的类别,运动技能,智慧技能,认知策略,认知技能,程序性知识,智慧技能的类别,产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则。,智慧技能、认知策略与相关概念的关系（I）,智慧技能与认知策略,智慧技能、认知策略与相关概念的关系（II）,认知策略与反省认知反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。,智慧技能的学习,加涅的智慧技能层次论辨别技能的学习概念的学习规则的学习影响概念与规则学习的条件,加涅的智慧技能层次论,智慧技能可分为五个亚类辨别具体概念定义性概念规则高级规则,辨别技能的学习,辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构较为复杂的模式往往可以分成若干子模式模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。促进辨别技能学习的条件刺激与反应接近反馈重复,概念的学习（I）,概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。,作为陈述性知识的概念和命题学习重在理解和记忆,作为智慧技能的概念和命题重在应用,概念的学习（II）,概念及其分类日常概念与科学概念（维果茨基）难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S.H.Hulse）初级概念与二级概念（D.P.Ausubel）具体概念与下定义概念概念的构成成份概念例子概念名称概念定义概念属性,概念的学习（III）,概念的认知功能使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。,概念的学习（IV）,概念习得的过程概念形成概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。概念同化概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。具体概念的学习方式是概念形成定义性概念的学习方式是概念形成和概念同化,概念的学习（V）,变式练习概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习变式是指概念的正例的变化在概念形成、概念同化以及概念的检测阶段，都包含了变式练习,概念的学习（VI）,概念的转变错误概念（misconception）与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。概念转变（conception change）指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。,概念的学习（VII）,概念转变的条件波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件：对已有概念产生不满新概念必须是可理解的（intelligible）新概念必须是合理的（plausible）新概念必须是有效的（fruitful）概念转变的促进促进错误概念转变包括以下三个环节洞察学生原有观念引发认知冲突鼓励学生交流讨论,规则的学习,从结论、原理到规则规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则规则学习的两种基本形式从例子到规则的学习（发现学习，例规法）从规则到例子的学习（接受学习，规例法）,影响概念与规则学习的条件(I),认知结构的特征认知策略有关特征与无关特征的数量和强度变式与比较正例与反例知识的系统化,影响概念与规则学习的条件(II),认知结构的特征在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。有关特征与无关特征的数量和强度一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。,影响概念与规则学习的条件(III),变式与比较变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。比较：在思想上确定事物的异同点。变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上促进理解。,影响概念与规则学习的条件(IV),正例与反例正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。正例的变式有利于概括，反例有利于分化。,影响概念与规则学习的条件(V),知识的系统化沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通，一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识又是今后领会新知识的强有力的工具。,认知策略的学习,认知策略的定义与性质几种重要的认知策略认知策略的教学,认知策略的定义与性质（I）,认知策略认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。,认知策略的定义与性质（II）,认知策略的分类,自动化的基本技能,自动化的 受控的,专门领 一般的 域策略 策 略（强方法）弱方法）,特殊的 一般的,认知策略的定义与性质（III）,认知策略的性质学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。有着明确的目标指向性的高级的认知活动。是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。,几种重要的认知策略,复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。组织策略将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。精加工策略在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。,认知策略的教学(I),认知策略教学的过程如同程序性知识的学习命题表征阶段转化为产生式阶段反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件,提高了反省认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用),认知策略的教学(II),认知策略教学的特殊性不容易直观演示，因为支配认知策略的规则具有内潜性。有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短期训练，产生广泛迁移的效果。支配认知策略的规则多数是启发式的。,认知策略的教学(III),认知策略学习的促进强化学生有关知识背景提高学生的自我效能感，增强学习动机辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移若干例子同时呈现提供变式练习的机会提供一套外显的可操作的技术结合学科教学进行认知策略指导,
