第五章 护理课程及课程设置.ppt

第五章 护理课程及课程设置,第三节 课程编制的理论基础,学习目标：1 概念：课程设置2 了解学校课程编制的基本依据3 了解传统课程观4 理解当代主要的课程理论观点5 熟悉四个课程编制的指导模式,有关概念,课程设置 课程设计 课程编制 课程规划 课程目标 课程实施 课程改革,课程设置（curriculum development）,一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。产生课程计划。,课程设计（curriculum design）,指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。,课程编制（curriculum establishment）,一般指研究、实验、编辑审定学校课程的全过程。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。课程编制的结果可包括教学计划、教学大纲及教科书。,课程规划（curriculum plan）,指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排，包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。,课程目标（goals and objectives of curriculum）,是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。,课程实施（curriculum implementation）,是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节，以及影响课程实施的各种因素。,课程改革（curriculum reform）,是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。,学校课程编制的基本依据,社会生产力及科学技术的发展水平教育目的学生身心发展的水平及认知特点学科体系与结构,传统课程观,知识中心论 学生中心论 社会中心论,知识中心论,以传递知识为中心任务的课程观。这种观点认为：各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中。,学生中心论,主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要。,社会中心论,主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务社会的一种工具，课程的设置应完全以社会需要为转移。,传统课程观的优缺点,当代主要的课程理论流派,实证主义课程理论 人本主义课程理论 学术主义的课程理论 社会重建的课程理论,实证主义课程理论,实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系，提出理想的课程编制应当遵循目标、选择、组织、评价的程序。即先拟订明确的课程目标，选择客观的教学内容，并将所选择的教学内容加以组织形成课程，最后依据目标进行课程评价。,实证主义课程理论优缺点,优点：重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用不足：把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。否认了人的能动和自由。,人本主义课程理论,人本主义课程观主张以学生为中心，强调个性化的课程设置，认为学校课程应以人的全面发展为目的。在传授知识的同时，更加关注学生的个性需要与成长，注重人际关系和自我意识、自我实现的需要，不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展,人本主义课程理论优缺点,人本主义在课程组织方面强调统整，即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一定的困难。,学术主义的课程理论,强调课程的理性意义和学术价值，认为，课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法，来培养学生的学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问题的能力及控制自己情绪的能力，以使他们在未来社会中更好地发展和成长。,学术主义的课程理论优缺点,贡献：推动课程的发展不足：过分强调课程的学术价值，使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距。,社会重建的课程理论,社会重建主义课程观认为，应通过课程引导学生认识各种社会问题，培养他们的批判、改造技能，使他们将来能积极地参与社会改造，重建一个“真正民主”的具有新秩序的理想社会。,著名的“轮状课程”计划,第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣和选择提出问题，并得出初步的结论；第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，以为学生进一步解决问题奠定基础；第三课时采用全体集会方式，小组间相互交流讨论各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解决某一问题的目的；第四课时的作用与第二课时基本相同。在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，因而被称作轮辐。这两部分的综合统一，就构成了完整的“轮状课程”。,课程编制的指导模式,系统模式目标模式过程模式情景课程模式,系统模式（the system model）,把系统论的理论应用于课程设置过程中，对课程编制的主要内容加以概括和说明将课程设置过程看作一个系统：输入：教育思想、观念、理论 输出：预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。反馈：预期课程与输入部分的教育思想和观念 是否一致。,目标模式（the object model）,受行为主义心理学的影响，强调可观测的行为目标及分类与体系化。整个课程编制分为四个阶段：确定所要达到的教育目的和目标选择达到这些目标的课程课程的组织和安排对课程的评价,过程模式（the process model）,中心思想：知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。,情景课程模式（the situation-centered view）,强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和要求，又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的一种综合性的模式。,情景课程模式的五个阶段,情景分析：对学校环境中各种相互作用因素的分析目标表述：在情景分析的基础上，对师生各种活动的目标作出表述程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、安排教师等阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，并在实施中逐一予以解决评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效果进行评价,第四节 护理课程编制的原则与程序,学习目标：1、课程编制应遵循那些原则？2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶段的任务是什么？3、掌握概念：理念。4、教学计划的由哪几部分组成？,课程编制的原则,社会发展原则：社会发展对课程提出了新的要求,同时也为学校课程的更新与发展提供可能和条件。囊括性原则：涵盖一切与课程相关的因素 连贯性原则：构成课程的要素要符合学科的逻辑顺序和学生认知心理过程。法规依据原则：课程编制要遵守国家的教育法律法规,符合国家颁布的课程标准和要求。可行性原则：课程能按计划实施并有效。,课程编制的程序,四个阶段:指导阶段形成阶段实施阶段评价阶段,指导阶段,包括四个方面的内容:1、明确护理教育理念2、统一术语3、确定培养目标4、形成理论框架,返回,护理教育理念,理念(philosophy)是人的价值观及信念的组合,它以原则的形式左右及指引个人的思维方式及行为举止,协助个人判断是非,决定事物的价值。护理教育理念是护理理念、教育理念和学校理念的总和。,中國醫藥大學北港附設醫院,护理部理念：(品質、服務、創造)尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全。並秉承故陳董事長之期許創造與服務為人生兩大樂事。善盡護理專業，以提供人性化、本土化之全人的高品質護理。,南丁格尔誓词,余谨于上帝及公众前宣誓，愿吾一生纯洁忠诚服务，勿为有损无益之事，勿取服或故用有害之药，当尽予力以增高吾职业之程度，凡服务时所知所闻之个人私事及一切家务均当谨守秘密，予将以忠诚勉助医生行事，并专心致志以注意授予护理者之幸福。,明确护理教育理念内容,选择和确定护理理念 选择与确立教育理念 学校理念 护理教育理念与课程设置的关系,返回,统一术语,参与课程编制的人员应经过认真讨论,最终在有关问题上达成一致,统一课程编制所采用的术语,从而达到共识,以防产生混乱现象。,返回,确定培养目标,培养目标为课程编制提供了具体指导。护理教育的培养目标是 根据国家的教育方针和卫生工作方针的要求,规定护理学生通过一定期限的学习活动,在思想道德、知识、能力和身心素质发展等方面要达到的预期结果。,需要评估主要包括几个阶段,系统阐述试验性的目标:即召开有关人员会议,尽可能全面系统地确定大多数人 所觉察到的问题,并围绕这些问题来确定学生需要达到的教学目标。确定优先的教学目标:按照对学生教育的重要性程度加以排列,以便确定这些目标的主次。确定学生达到每一种教学目标的可能性:评出等级。根据目标优先程度的顺序确定课程计划,选择相应的教学内容和教学策略。,培养目标在表述上包括三个部分,专业培养目标:从事临床护理和护理管理工作的护理人员;业务培养要求:掌握基础、临床医学的基础知识,护理学的基本理论知识与技能,毕业后能够从事临床护理和护理管 理工作;规范与要求:毕业后应具有以下能力:掌握基础医学和临床医学的基本知识,掌 握常见病、多发病诊治的基本知识,掌握护理学的基本理论知识和操作技术,具有初步的 医院护理管理及科室护理管理工作能力,具有护理教学和初步的科学研究能力,返回,选择课程编制的理论框架,在明确了教育理念及培养目标后,应根据不同的课程观及 课程编制模式选择不同的编制框架,为下一个阶段形成课程体系鉴定基础。,返回,形成阶段,形成阶段是根据指导阶段的课程编制任务,确定每一部分的具体内容,包括制定教学 计划及教学大纲,编写教材及教学参考书等。,形成阶段,制定教学计划 制定教学大纲 编写教材,制定教学计划,教学计划是编制课程实质内容的第一层次,从整体上规定学校的 性质、培养目标、教学目的及任务、教学内容的范围及学科设置,各阶段的教学进度、课时 安排以及教学效果的评价标准。,教学计划主要组成部分,1、宗旨、理念、培养目标及制定该计划的指导思 想与原则2、科目设置及要求3、学科的开设顺序及课时分配(一般以课程一览表的形式 列出);4、学年编制5、考核要求,编制护理教学计划的注意事项,分析学校教育目标,充分考虑护理教育的性质和任务对课程的要求。调查了解社会生产、科技、文化的发展状况,研究当前社会对护理专业人才基本素 质的客观要求,并对未来社会对护理专业人才的基本素质、规格要求的内容作出预测。分析研究国内外已有的教学经验及教学计划,为新教学计划的编制奠定一个可靠 的理论基础。在上述收集及分析资料的基础上,确定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教 学时数、规定的教学内容、范围及时间。,返回,制定教学大纲,教学大纲是编制课程实质内容的第二层次,是对各学科的总体设计。它从整体上规定各学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位,教学 大纲是编写教材的直接依据,也是衡量学校教学质量的具体尺度,对教学工作有直接的指 导意义,教学大纲的构成,1、说明部分:简明扼要地说明开设本门学科或课程的指导思想和意义,本课程的教学目的、任务,选用教材体系的具体要求和基本特点,提出教学方法 的原则性建议。2、正文部分:是教学大纲的基本部分,反映课程的主要知识结构及实施措施。3、附录部分:详细的教学大纲还包括附录部分,内容包括参考用书和资料、课外活动、教学仪器、教具及视听教材等。,编制教学大纲的注意事项,1)分析本学科的目的、要求及内容体系,了解本学科新的发展变化及发展趋势,在此 基础上确定本学科基本的学科体系和知识结构,划定内容范围。2)研究学生的认知方式、认知结构及学习本学科已有的知识准备,按照学生的认知特点及认识顺序,循序渐进地设计和安排课程的难易程度,使学科的逻辑结构与学生的心理结构相配合。3)考虑本学科内部各部分内容之间纵向的衔接,研究本学科与其他学科横向上的联系与配合。4)根据课程计划的规定,拟订本学科各部分教学内容的教学时间及教学要求。5)设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实习等项目。,返回,编写教材,教材是学生及教师在知识授受活动中的主要信息媒介。教材的载体包括教科书、印 刷品、幻灯片、电影片、录音、录像带、磁盘光盘、教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书、各种直观的教具等。,编写教材应注意的问题,研究教学计划及教学大纲,根据课程计划及大纲确定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架。根据学科的性质、特点及学生学习本学科的心理特点,选择适当的教材编排方法,设计教材的结构及先后顺序。研究教学方法及学习方法,教材编写既要考虑到教学方法及手段的使用问题,要对教学方法提出相应的指导及建议。考虑选择及编辑正文、习题、插图、实验、作业等,必要时设计编写与教科书配套的 参考资料,提供进一步思考的线索。从心理学、美学、教育学等角度考虑教材内容的呈现方式。,返回,实施阶段（功能阶段）,功能阶段包含三方面的内容:课程内容说明 教学方法及学习实践 学习的有效性,返回,评价阶段,评价是课程编制的最后阶段,主要是对课程计划完成程度进行分析,衡量学生是否最终达到了教育目标及理念所规定的范围。课程评价的作用主要有诊断和修正课程、比较各种课程的相对价值,预测教育的需求,确定课程目标达到的程度等。通过评价,为教育决策和设计者提供信息,以便进一步改进课程。,返回,评价的内容,课程计划(包括课 程计划的指导思想、课程设置及其理念)课程目标课程结构教材学习目标教学 成果,课程评价人员包括,专家教师教学管理人员学生等,Thank you！,