幼儿园教育活动的设计原理.ppt

第四章 幼儿园教育活动的设计原理,第二节 幼儿园教育活动目标的制定第三节 幼儿园教育活动内容的选择和组织第四节 幼儿园教育活动组织与实施的设计第五节 幼儿园教育活动评价的设计,第一节 幼儿园教育活动目标的制定,幼儿园教育活动目标的含义与作用幼儿园教育活动目标的取向幼儿园教育活动目标制定的原理,活动目标与课程目标的含义,幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性。幼儿园教育活动目标往往比课程目标更为具体，更具有可操作性。,课程目标,教育活动1目标,教育活动2目标,教育活动3目标,幼儿园教育活动目标的含义,幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标陈述的是通过教育活动，教育者所期盼的成效。,幼儿园教育活动目标的作用,从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础。从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，不管是显性的还是隐性的，都是教育活动的向导。,二、幼儿园教育活目标的取向,（一）行为目标（二）生成性目标（三）表现性目标,（一）行为目标,行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。,（二）生成性目标（过程目标或展开性目标）,生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，关注的是过程。生成性目标是以过程为中心，以儿童在教室内的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。,（三）表现性目标,表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，所以，表现性目标并不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。,幼儿园大班活动：“森林铁匠”,目标：1、欣赏乐曲，感受欢快活泼的乐曲风格，初步了解四段体结构；2、在老师的引导下，有意识地倾听金属乐器敲的音色与节奏，体验音响和谐的愉悦；3、通过创设吹、打、拉、欢呼等情境画面而尝试用身体动作表现音乐；4、学会与同伴协商、合作，能大胆的投入表演根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向,案例:“过大年”,主题目标：1、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；2、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的交流；3、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及创造力。根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向,四、幼儿园教育活动目标的表述,（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素（二）幼儿园教育活动目标表述形式（三）幼儿园教育活动目标表述的要求,案例:“过大年”,主题目标：1、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；2、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的交流；3、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及创造力。根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动目标表述的基本要素,（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素,三个基本要素：1、行为：学习者通过教学以后能做什么2、条件：行为产生的条件3、标准：指出合格行为的最低标准,1、编写认知学习目标的行为动词,知识（对信息的回忆）：列出、说出、回忆、背诵、标明；领会（用自己的语言解释信息）：分类、解释、归纳、举例说明、区别；应用（将知识应用到新的环境）：运用、解答、改变、示范；,1、编写认知学习目标的行为动词,分析（将知识分解，找出各部分的联系）：分析、分类、比较、指出；综合（将各部分知识重新组合，形成新的整体）：创编、设计、总结；评价（根据一定标准进行判断）：评定、判断、证明,2、编写情感学习目标行为动词,接受或注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、赞同、选择；反应（乐意以某种方式加入，以示做出反应）：陈述、回答、表现；评价（对现象或行为做出价值判断）：区别、判别、评价；,2、编写情感学习目标行为动词,组织（将不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：判断、使联系、比较、讨论、确定；价值或价值体系个性化（具有个性化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决,3、编写动作技能学习目标行为动词,知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢、保持平衡；体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷；,3、编写动作技能学习目标行为动词,技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作；有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈,幼儿园三八活动方案大班幼儿庆三八活动方案,一、活动名称：我为妈妈送健康二、活动目标：1、使幼儿了解3月8日是全世界劳动妇女的节日。2、通过为妈妈选购健康礼物、送礼物的活动，激发幼儿爱妈妈、关心妈妈的情感。3、学习看商品的生产日期及保质期，使幼儿懂得初步的卫生健康知识。4、学习看价钱、计算价钱，提高幼儿的计算能力及初步的理财能力。指出案例中体现认知目标、情感目标、动作技能目标的动词,（二）幼儿园教育活动目标表述形式,从教育活动的主体看，主要有两种方式：1、表述教师的行为：从教师的行为出发，说明教师在教育活动中应做什么，如“教育、帮助、激发、要求、示范”。2、表述幼儿的行为：说明幼儿在教育活动中能做什么，如“学会、喜欢、说出、创编”,三、幼儿园教育活目标制定的原理,（一）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向（二）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术,（一）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向,在设计髙结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳行为目标取向。高结构教育活动往往强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果。,低结构教育活动,在设计低结构教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向。由于相对强调幼儿的作用，强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，教育活动设计者所陈述的活动目标往往比较宽泛。,（二）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术,完全结构化教育活动目标的制定,是高结构教育活动的一个极端，即教育活动目标完全由活动设计者确定，不顾及幼儿任何的兴趣和需要。在幼儿园实践中，这种极端做法几乎不存在。,低结构教育活动目标的制定,在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应多从幼儿出发，根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并善于在活动中随时调整目标，这种目标往往比较宽泛。,无结构教育活动目标的制定,活动目标的不确定性和游离性已经达到了极端时，游戏活动的目标完全是由幼儿自身来决定的。,第三节 幼儿园教育活动内容的选择和组织,一、教育活动内容的涵义与作用二、教育活动内容的取向三、教育活动内容选择和组织的原理,一、教育活动内容的涵义,幼儿园教育活动内容：是指为实现教育目标，为幼儿有目的选择的各种有益的学习经验。,二、幼儿园教育活动内容的取向,（一）幼儿园教育活动内容即教师教学的材料将幼儿园教育活动内容看做教师教学的材料的取向，关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。,二、幼儿园教育活动内容的取向,（二）幼儿园教育活动内容即幼儿的学习活动将幼儿园教育活动内容看做幼儿学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。,二、幼儿园教育活动内容的取向,（三）幼儿园教育活动内容即幼儿的学习经验将幼儿园教育活动内容看做幼儿的学习经验的取向，认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿而不是教学材料。,二、幼儿园教育活动内容的取向,（三）幼儿园教育活动内容即幼儿的学习经验在幼儿园教育活动中持这种取向，会关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，将学习经验作为选择和组织活动内容的出发点，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构，而不是特定知识的传授。,三、幼儿园教育活动内容选择和组织原理,（一）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容的趋向在设计高结构幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动内容即教学材料的取向。在设计低结构教育活动时，活动设计者往往会采纳“活动内容即学习活动”、“活动内容即学习经验”。,高结构教育活动内容选择和组织的技术,在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，并应“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织。,（二）、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术,完全结构化教育活动内容的制定,是高结构教育活动的一个极端，即教育活动内容完全由活动设计者确定，不顾及幼儿任何的兴趣和需要。在幼儿园实践中，这种极端做法几乎不存在。,低结构化教育活动内容的制定,活动设计者应从幼儿而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，同事，还具有生成的意识。,第四节 幼儿园教育活动组织与实施的设计,一、教育活动组织与实施的涵义与作用二、教育活动组织与实施的设计原理,一、幼儿园教育活动组织与实施的含义与作用,幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。,一、幼儿园教育活动组织与实施的含义与作用,幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。,二、幼儿园教育活动组织与实施的设计原理,高结构教育活动组织与实施,在设计高结构教育活动的组织和实施过程中，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动环节的实施达到预设的目标。,高结构教育活动组织与实施,活动设计者会在目标的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的过程和活动的手段，有时还考虑活动的重难点和活动的延伸等方面。,高结构教育活动组织与实施,一般而言，活动的结构化程度越高，活动的形式倾向于以大组和小组为主，活动方法较突出教师的指导作用，以讲解、演示等为主，活动环节也多强调以教师为主导和中心。,完全结构教育活动组织与实施,只是上述做法的一个极端，即活动的组织和实施完全以教师的控制和垄断为主，教师具有绝对权威，这种做法几乎不存在。,低结构教育活动组织与实施,在为低结构教育活动确定组织和实施过程中，活动设计者应该从儿童出发，充分考虑幼儿的兴趣、需要和活动中可能出现的各种动态因素，尽可能以一种不太严密、有弹性的设计方式来呈现。,无结构教育活动组织与实施,教育活动的组织与实施达到了完全以幼儿为主体的极端，即活动材料、活动形式、活动方法和活动手段等完全由幼儿自己选择和确定，教师一般不进行过多的干涉和指导。,第五节 幼儿园教育活动评价的设计,一、幼儿园教育活动评价的含义与作用二、幼儿园教育活动评价的取向三、幼儿园教育活动评价的设计原理,一、幼儿园教育活动评价的含义,幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和利益的过程。,一、幼儿园教育活动评价的作用,通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计完善与否，发现幼儿园教育活动中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育活动的建议。,二、幼儿园教育活动的取向,目标取向的评价是把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准。,二、幼儿园教育活动的取向,过程取向的评价是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。,二、幼儿园教育活动的取向,主体取向将教育活动评价看做评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断过程。,三、幼儿园教育活动评价的设计原理,高结构教育活动评价的设计,活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，应“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去设计和确定评价的标准，并检测教育活动是否有益于达成课程目标和教育活动目标。,完全结构教育活动评价的设计,在幼儿教育实践中，这种做法几乎不存在。,低结构教育活动评价的设计,运用这种过程评价的方式，教育活动设计者事先不会严格确定一种客观性的外在评价标准，而主要关注活动过程是否与幼儿的生活经验相一致，能否激发幼儿的兴趣，幼儿是否积极、主动参与活动，教师与幼儿的活动是否有价值。,无结构教育活动评价的设计,教育活动评价完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此作为进一步预设教育活动的基础。,大班生活探索活动：美味凉拌菜,分析：案例中体现了教育活动内容选择的哪些原则？,一、教育活动内容选择的原则,1、能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展；2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿生活经验和认知水平；3、能对应和覆盖教育活动的目标要求；,一、教育活动内容选择的原则,4、能引发和满足幼儿兴趣和需要；5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素；6、能体现科学精神与人文精神的融合。,二、教育活动内容的设置与编排,1、从兴趣入手2、从经验入手3、从教材入手4、从联系入手,1、从兴趣入手,（1）生成性是教育活动的本质价值，幼儿的兴趣是生成的前提和基础。（2）注意：“虚构兴趣”：兴趣成为活动开始的一种点缀；沦为教师利用的教学手段和幼儿娱乐的工具；满足于单纯的情感需要。,1、从兴趣入手,（3）兴趣应该是在活动设计之初就已深思熟虑的，不仅包括活动内容也包括活动过程都能够维持幼儿的兴趣，而兴趣的出发点和立足点都应该是儿童自身的发展。,娃娃家,乒乓球有弹性吗?在一次科学活动中,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球有弹性。”另一幼儿马上反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球究竟有没有弹性呢？教师楞住了。,这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗?,2.从经验入手,过了一会儿，教师解释道：因为乒乓球弹起来并没有改变形状，所以，乒乓球没有弹性。可幼儿坚持说，乒乓球能弹这么高，就是有弹性。,在众多的科学概念中，究竟那些概念可以让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经验并可探究的概念。,2、从经验入手,（1）幼儿是主动的学习者，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境的交互作用中“知识建构”。（2）幼儿的经验是幼儿自己的心理体验，带有主观色彩与不确定性，在实践操作中教师难以把握，活动内容容易过分泛化。,2、从经验入手,经验起点包括：（1）幼儿在认知水平和学习动机水平上的已有经验；（年龄特点）（2）幼儿在社会文化背景和日常生活中的已有经验。（生活经验）,以“水”为主题分别为小班、中班、大班幼儿设计教育活动,小班环保活动教案:水为什么变脏了,设计意图:环境保护是我国的基本国策之一。“环境教育”已走进课堂,幼儿教育作为基础教育的有机组成部分,也有必要尽早让幼儿21世纪的主人从小接受环境保护的启蒙教育。结合我园的环保课题我预设了这节课，纲要中也指出，要让幼儿亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的相互依存关系，有认识和探索的兴趣。,教学目标：1.通过看情景表演，让幼儿知道水是如何被污染的，使幼儿知道保护水源清洁的重要性。2.通过游戏活动，培养幼儿环境保护的意识。教学准备:1.大透明框1只，清水；垃圾，污水，图片2副。2.鱼头饰，魔棒，污水，面具各一。3.录音机，磁带。,教学过程:,一.看情景表演1.(出示有水的透明框)这水干净吗?有什么用?2.看情景表演，“这条河现在变的怎么样?还有用吗？”3.小结：使幼儿认识河水被污染后，水很脏、很混浊，就不能饮用了。,二.看图对比：1.请一名幼儿扮演小鱼，介绍她的家的转变。2.出示图片,进行图片对比；1)尚未受到污染的河流让幼儿观察，上面怎么样的？有什么？2)出示一些工厂废水，住宅区的生活垃圾的图片，让幼儿观察、体会。3)启发幼儿动脑筋，想办法解决水污染问题。,三：幼儿游戏:救小鱼,1.教师讲解游戏规则：幼儿扮小鱼，在快乐的游者，（请出情景剧中的污水参加游戏)，当“污水”来时，“小鱼”全倒下“死”了,教师出示魔棒,请一名幼儿拿着魔棒做勇敢者,把“污水”赶跑，“小鱼”又复活了为胜利而欢呼!2.幼儿游戏，结束。,中班“玩水游戏”,设计意图：水是生物体的重要组成部分和生活中不可缺少的物质，孩子对水则怀有及其浓厚的兴趣和特殊的感情，每次盥洗活动都是孩子们最快乐的时候之一。我们紧紧抓住幼儿爱水，爱玩水这一特点，设计了一系列由浅入深和认识水的活动，把孩子们无意识的戏水引导成一个个生动有趣的认识探索过程，提高了了幼儿的认识，锻炼了他们的能力,教育目标：,1、通过各种感官对比感知，认识水是无色、无味、透明的物理特性和水能溶解特定物质（糖、盐等）的化学特性 2、了解水的用途，知道节约用水 3、提高幼儿的感知能力，培养幼儿对周围生活的关注,活动准备：,1、每桌一杯清水，一杯牛奶，一杯醋 2、小勺子，吸管，温开水，盐、白砂糖 3、彩色塑料物件，石头，洗衣粉,（一）引导活动，猜谜语，激发幼儿的兴趣“手抓不起，刀劈不开，洗脸洗手，都叫他来”（二）基本活动 1、水是没有颜色的 出示一杯牛奶和一杯水，让幼儿比较，说出牛奶是什么颜色的？水呢？2、水是没有气味的 出示一杯醋和一杯水，幼儿闻一闻醋，再闻一闻水，说说水有没有气味,过程：认识水是无色，无味，透明的,3、水是没有味道的 幼儿尝尝甜牛奶，尝尝醋，尝尝水，比较：水有没有味道？4、水是透明的 在牛奶杯中和水中各放一块颜色鲜艳的糖，对比观察：为什么牛奶中的糖块看不见？水中的看得见？5、小结：水是无色，无味而且透明的,大班：“水的游戏”,一、活动目的 1、通过幼儿动手实验、游戏、感知水的特性。2、了解水的用途、教育幼儿要节约用水。二、活动准备 1、在活动区游戏和日常生活中，启发幼儿观察水的特点。2、游戏材料准备：容器、盐、糖、水车若干、酒精灯。,三、活动过程,1、以猜谜语形式猜“水”2、提问：你在哪里见到过水？（启发幼儿描述自己见到水的情形。）3、今天，老师给小朋友准备了水和玩具，请小朋友做个实验，看看水有什么变化？实验要求：仔细观察实验过程及发生的变化，不浪费水。,4、分5个小组游戏，幼儿自选一组参加。（1）水的三态组：“你们把冰加热后发现什么了？”（2）溶解组：“把盐、糖放进水里搅拌后，它怎么不见了？”（3）沉浮组：“把东西放在水里，有什么不同现象？”（4）流动组：“为什么小篮子装不住水？”（5）冲力组：“为什么把水浇在水车上，它就会转？”,5、各组幼儿的讲解（1）“唉，小朋友，到这组来看看，这些小朋友都发现了什么？”请全班小朋友一起观察冰溶化的现象，并请一个小朋友讲述他们的发现：冰（加热）-水（加热）-水蒸汽 提问：a、把水蒸汽变成冰应该怎么办？b、夏天时，下了一场大雨，地上都湿了，为什么太阳出来，地上的水就干了？（启发幼儿思维的灵活性，并把学到的知识用到生活中去。）,（2）溶解组小朋友讲解：把盐、糖、沙子放在水里，搅拌后，盐和糖溶解在水里了，沙子没有溶解，说明水能溶解某些东西，有的东西不能溶解。（3）沉浮组小朋友讲解：各种东西放在水里后，有的东西沉下去了，有些东西浮在水面上，说明水有浮力。,（4）流动组的小朋友讲解：用小篮子舀不起水，说明水是流动的。（5）水的冲力组：水倒在水车上，水车转了，说明水有冲力，有力量。通过以上幼儿亲手实验、观察、讲述培养了幼儿动手实验的兴趣，观察的能力及分析，讲述能力等。,6、“水有冲力，能发电，水还有什么用？”（引导幼儿说出水的其它用途，培养幼儿的发散性思维。）7、“水这么有用，那小朋友用水时应该怎样？（教育幼儿要节约用水，从幼儿的实验说出水的用途中自己能悟到这个道理。）四、结束活动幼儿一起收玩具（培养幼儿良好的习惯，及独立性的能力及爱劳动的品质。）,思考：,对比分析以上三个案例，揭示不同年龄段幼儿的经验特点,总结：幼儿特点,小班幼儿 正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。,中班幼儿,幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面“认识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。,大班幼儿,幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“认识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的认识以及“水环保”等方面的内容。,3、从教材入手,教材文本是课程转化为教育活动的中介，关注知识、技能本身的系统性与逻辑性，可操作性强，便于教师掌握。但是，较少关注幼儿的需要和兴趣。,案例：大班艺术活动我喜欢的家,活动名称:制作家具活动目标:1.尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进行装饰。2.能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原处。活动准备:牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。,活动过程:,1.引导幼儿回忆自己家中家具的外形特点。2.出示范例，交代制作要求。3.教师选择一件家具进行示范讲解，幼儿学习制作家具的基本方法。4.幼儿选择材料制作家具，教师针对幼儿制作的情况给予指导。5.总结评价。,活动名称:我喜欢的家,活动目标:1.欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居氛围。2.通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室内布置和色彩的感受，欣赏其美观和谐的特点。3.鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作家具。4.尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。,活动准备:1.共同准备本次活动所需的各种材料，如大纸盒、木板、木条、布等。2.参观家具城:引导幼儿观察家具的结构。3.召开家长会，与家长相互沟通，请一部分在这方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。活动过程:1.观看录像实况，激发幼儿对活动的兴趣。2.创设问题情境，引发幼儿动手操作。3.家长、教师与孩子分组共同设计、制作家具。4.教师在过程中指导。5.欣赏评价。,活动方案设计比较：,活动名称：制作家具我喜欢的家,活动目标：,1、尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进行装饰。2、能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原处。1、欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居氛围。2、通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室内布置和色彩的感受，欣赏其美观和谐的特点。3、鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作家具。4、尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。,活动准备：,牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。1、共同准备本次活动需呀的各种材料，如大纸盒、木板、木条、布等。2、参观家具城：引导幼儿观察家具的结构。3、召开家长会，与家长相互沟通，请一部分在这方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。,思考：,对比分析两次活动的设计思路和教学方法的不同，揭示教育活动内容从教材入手应该注意的问题,3、从教材入手,注意:（1）对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计；（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴含的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容；,4、从联系入手,（1）关注活动内容中所涉及的概念之间纵向发展的联系，确保由已知到未知，由整体到部分，由一般到个别，不断分化；（2）注意教育活动内容之间的横向联系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进儿童融会贯通去学习，并确保儿童的协调发展。,桥的世界,桥的游戏,特殊的桥,我设计的桥,桥的联想,认识桥,桥与人的关系,建构游戏,桥的发展,桥的种类,材料,建造,桥梁建筑师,桥梁设计师,音乐游戏,话桥,友谊桥,彩虹桥,未来的桥,天空中的桥,交通,旅游,游戏,三、幼儿园教育活动设计的实际过程,幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容活动,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、发展幼儿的小肌肉动作。,2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。,3、安全剪刀、各色纸。,4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，在建立安全感信任感。,2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。,3、班级环境、教师、同伴、玩具等。,4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、参观天文馆后，部分幼儿对火箭和太空旅行感兴趣。,3、帮助幼儿学习计划活动，提高行动的目的性和坚持性，学习合作等。,2、正巧有一个家长送来的大纸箱。,4组织幼儿一起设计用纸箱制作火箭，并围绕太空旅行的主题开展系列活动。,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也一个募捐点。,3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。,2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。,4、参观募捐点，感受人们为灾区人民奉献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、有一个电视机箱子。,2、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣。,3、促进幼儿大胆讲话，态度大方。,4、利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。,目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动,1、有一个已经设计好的活动。,2、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？,3、符合阶段性的一般教育目标吗？,4、活动所需的材料容易获得吗？,5、原来的设计需要作一些什么样的调整？,四、教学的预设与生成例：这个球该不该接,一次，我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿收集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由探索、品尝着各种味道，气氛活跃。其中，幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索，幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时，一个幼儿突然站起来说：“我感到太辣了，我要喝水！”全班随即沸腾起来，：“我也觉得太辣了，我也要喝水”场面开始混乱。,此时，我心里十分矛盾：这是一次公开活动，如果我同意他们出去喝水，活动还能顺利进行下去吗？如果不同意他们，我该如何往下引导？换句话说，孩子们抛过来的“球”，我该不该接？如果接，该怎么接？,预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。,教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际，预设多种可能性，认真备好课。做好迎接各种可能性的心理准备。对幼儿的学习过程持一种开放的心态。,教学中的非预期性事件意味着什么？,是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种可能性假设的缺乏；对活动内涵的基本判断出现失误）是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。,教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。,应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。,