幼儿园教学活动课件.ppt
第七章 幼儿园教学活动,第七章 幼儿园教学活动,教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学 的特点。2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园 教学活动的原则、教学手段和方法。3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原 则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计 和组织幼儿园教学活动。4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。,教学内容,一,二,三,四,幼儿园教学活动的含义和特点,幼儿园教学活动的构成要素与教学原则,幼儿园教学手段和方法,幼儿园教学活动的设计、组织和指导,第一节 幼儿园教学活动的含义和特点,案例:来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味。,一、幼儿园教学活动的含义 幼儿园教学是根据幼儿园教育目标和任务，结合幼儿的身心发展规律而专门设计的，多种形式的学习活动。,幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。,新概念所体现的内涵：,1.平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上；2.目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；3.广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中；4.多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。,讨论,幼儿园教学与中小学教学的区别,幼儿园教学与中小学教学的区别 1.幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容 强调系统性。2.幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；而小学以“上课”为主。3.幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；而小学主要是坐着听和看的过程。,二、幼儿园教学活动的特点（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：1.帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；2.不仅关注教师“教什么”，更关注幼儿是“怎样学”的；3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其 获得知识的过程和方法；,（二）幼儿园教学活动的特点：1.目的性与计划性 目的性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。计划性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。,（二）幼儿园教学活动的特点：2.情境性与操作性 情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达在玩中学。活动操作性：在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。,（二）幼儿园教学活动的特点：3.互动性 组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。,有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？教师与幼儿在活动中各是什么角色？,【问题研讨】,（一）教师 作用：教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。具体体现：教师是“教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。,幼儿园教学活动的构成要素,（二）幼儿 作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。具体体现：1.幼儿是主动的学习者。2.幼儿在学习方式上存在着种种差别。,在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。,（三）幼儿园教学内容幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿园健康领域教学内容 幼儿园语言领域教学内容 幼儿园社会领域教学内容 幼儿园科学领域教学内容 幼儿园艺术领域教学内容,幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用或“最近发展区”）,（四）幼儿园教学方法与手段 作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。具体体现：幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。,总结:在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。形成了由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。,1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）3.教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教 学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。,（一）科学性和思想性相结合的原则 教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.内容的科学性2.方法的科学性,二、幼儿园教学活动的原则,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.整体发展而非片面发展 2.协调发展 3.有个性的发展,（二）发展性原则 发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。,（三）直观性原则,直观性原则指的是在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。贯彻这一原则时应注意以下几点：1.根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段（典型教具+语言文字）2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合,（四）灵活性原则,灵活性原则是指在教学过程中根据各种因素的变化及时调整教学活动。贯彻这条原则时应注意以下几点：1.教师在教学时要为幼儿组织各种生动有趣的活动，提供丰富的材料和充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人。2.教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。3.相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。,（五）因材施教原则 在教学过程中，教师在关注全体幼儿的同时，也要重视他们的人别差异，因材施教，有针对性的采取最有效、最合理的方式促进每个幼儿的发展。,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.分析幼儿学习特点2.对学习效果差的幼儿，具体分析,二、幼儿园常用的教学方法,从活动上划分：以教师为主的方法：演示、示范、范例和讲解等；以幼儿活动为主的方法：观察、游戏、练习、表达等相互作用的方法，包括讨论、角色变换等。,是教师和幼儿为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式的总称。,（一）讲授法 1.含义：讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。幼儿园常用的讲授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。2.类型（1）谈话法 A、含义：谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的方法。B、运用谈话法时，应注意的要点（2）讲解与讲述法 A、含义：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。B、运用讲解与讲述法时，应注意的要点。,（二）演示法 A、含义：演示法是教师展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示实验，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识。演示法是化学教学中最重要、最常用的教学方法之一。演示分语言示范和动作示范两种。B、运用演示法时应注意的要点1.精心选择演示教具，设计演示实验；2.确保全班学生都能够看清演示活动；3.指导学生进行正确的观察，并注意引导学生使用多种感觉器官；4.演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想；演示后进行总结，让学生把知识与现象联系起来，以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。,（三）观察法 A、含义：观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。B、运用观察法时应注意的要点。个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察,（四）参观法,含义：参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。参观法能使学生获得丰富感性知识，加强理论和实际联系，提高兴趣，发展能力，培养积极情感。启发式教学法具有以下特点：1.参观前 2.参观中 3.参观后,（五）欣赏法,含义：教师指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德感、激励理智感和培养审美感的教学方法 运用欣赏法注意以下问题1.引起学生欣赏的兴趣。2.激发学生强烈的情感反应。3.指导学生的实践活动。4.培养学生的欣赏和鉴别能力。,（六）练习法 A、含义：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。B、分类一般可分为 3类：心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。运用操作练习法时应注意的要点：1.明确练习的目的和要求。2.正确的练习方法。3.适当分配练习的分量、次数和时间。4.了解练习的结果。,（七）谈话法 1.含义：谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。2.要点：提问要适合学生程度，有启发性，问题的表述方式应通俗易懂，含义明确，便于理解；提出的问题有一定的逻辑联系,在班级教学中,面向全班提问，然后指定个别学生回答；不仅教师提问学生，学生也可以向教师质疑。教师要有充分的准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。,（八）讨论法 1.含义：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。2.要点：1、做好讨论的准备。讨论前，教师根据教学目的确定论题，论题要有吸引力，并且是重要的有讨论价值的；教师要提出具体要求，指导学生收集有关的资料、准备讨论的意见和发言提纲。2、保证讨论有序进行。在讨论时教师根据论题的内容，启发学生独立思考，引导学生逐步深入到问题的实质，并就分歧进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力；同时要引导学生积极思考，防止讨论流于形式。3、及时归纳讨论结果。讨论结束时，教师要及时对讨论进行归纳，并留出学生进一步思考和研究的问题.,（一）目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。（二）在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。,三、幼儿园教学手段,1、幼儿园教学手段意义（一）提高幼儿学习兴趣，促进幼儿积极思维（二）扩大课堂知识的容量，丰富课堂教学内容（三）减轻幼儿记忆负担，降低理解难度，提高幼儿学习效率,2、幼儿园教学手段对教师的要求（一）认识必然性（二）解决传统思想障碍问题（三）学习并掌握现代教学手段,二、幼儿园教学的组织与指导策略（一）幼儿园教学活动的组织形式 作为教师，要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化,班集体活动小组活动个体活动,1.班集体活动及指导,（1）含义 全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。,(二)不同组织形式的幼儿园教学活动的指导策略,（2）指导：第一，要采用适宜的教学方法。第二，要分析幼儿的学习方法。第三，整合多种教育内容。（3）运用：自我保护等常识、有关行为规范、活动的规则、绘画、手工、泥工、舞蹈动作等、文学活动、戏剧活动和欣赏等。、幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集体活动的形式进行。,（4）意义对幼儿身心健康有积极作用对班级建设具有积极意义,2.小组教学活动及指导,（1）含义 幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。（2）指导 首先，在空间上要避免干扰。其次，在内容上要避免重复。第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会。,（3）运用1、直接分成若干组。2、集体活动后的分组。3、各功能室的分组。（4）问题 首先，学生是主人 其次，发言讨论机会,3.个别化教学活动及指导,（1）含义 幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。（2）指导1、确定弹性目标，及时进行调整。2、提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料。3、细心地观察与记录。,4、意义有助于提高教学工作效率有助于实现教学活动多样化总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用。,第三节 幼儿园教学活动的设计,一、幼儿园教学活动的设计的基本内容（一）幼儿园教学活动设计的含义 幼儿园教学活动设计是指制定具体的教育目标。将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。,（二）教学设计特点 1、原理转化为活动过程 2、实现教育目标 3、以系统方法为指导 4、提高学生学习兴趣，并获得知识,（三）教学设计的要素 教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树立“为幼儿的发展而设计”的科学设计观，具体体现为：教学目标教学内容教学策略教学评价的过程。,（三）活动计划的结构 1.教学目标 教学目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识和技能等，它是对活动提出的期望。,教学目标组成部分 行为主体：幼儿 行为动词：可测量可评价 行为条件：影响学习结果的限制 表现程度：预期达到最低水准,教学目标功能 导向作用 控制作用 激励作用 中介作用 测度作用（评价）,教学目标要求 以幼儿身心发展特点为依据 目标具体明确，具有可操作性 包含预期包含过程 陈述有利于测量与评价,2.教学内容 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息,教学内容选择依据 以社会对人才的需要为依据 以学生身心发展、成长成才为依据教学内容与教学活动关系 教学内容制约教学活动 教学内容以学生需要为依据,教学内容的选择 适宜恰当的内容 以儿童的心理发展水平为基础 与幼儿实际生活紧密联系,3.教学策略 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。,教学策略特点 综合性 指向性 可操作性 灵活性,教学策略的组织 教学准备：知识技能、心理、物质 开始：适当的导入 过程：及时调整 结束：灵活方式,4.教学评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外）对学生学习效果的评价 即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。,根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。根据评价参照的标准不同，可把教学评价分为目标参照评价和常模参照评价。教学评价原则客观性原则整体性原则指导性原则科学性原则,教学评价功能 诊断作用 激励作用 调节作用 教学作用,树立正确教学评价观 1、评价思想与时俱进（1）评价功能的变化（2）评价目标的变化（3）评价内容的变化（4）评价方法的变化（3）评价类型的变化 2、与日常生活相结合 3、充分、合理的运用评价结果,
