小学科学教师培训课件：如何创造性地使用科学教材.ppt

用教材教而不要教教材 如何创造性地使用科学教材,青岛版科学教材,以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构体系。以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性、和探究性。目标弹性化、内容综合化、评价多元化。以学生的自主体验活动学习为手段，落实“学生是科学学习的主体”的基本理念，力求使教材成为“学材”。突出以培养小学生的科学素养为宗旨。背景空间广阔，教材更具开放性和发展性。科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性。,以培养科学素养为宗旨,标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,标准指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。,何谓“科学素养”,科学素养的五大要素,科学知识科学能力科学方法科学意识科学品质,这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。,在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。,教科书的模块化结构,青岛版科学教材四大模块分析介绍,活动准备：课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集，同时也进行方法、心理的准备，是一个课内探究的“热身运动”，并将科学探究活动提前到课前。活动过程：课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程。自由活动：课堂上的学生完全自主自由支配的科学活动时间，进行与教学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践活动，通过制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等活动形式，有意识的培养学生的创新精神和动手能力。拓展活动：将课堂探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式。尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用到社会和生活。,青岛版科学课堂结构框图分解,活动准备,活动过程,自由活动,拓展活动,课堂探究,课前延伸,课后拓展,青岛版科学教材模块结构框图,活动准备,活动过程,自由活动,拓展活动,课堂探究,课前延伸,课后拓展,从生活经验中突出问题带着问题开展准备活动。内容：背景资料，活动材料、技能准备、心理准备等。形式：搜集、采集、制作、调查、访问、考察、网络搜集。,经历以探究为核心的课堂学习活动。内容：提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、制作、搜集整理信息、思考与总结、表达与交流。,学生自由支配的科学探究时空。内容：与本课内容相关并适当拓展。形式：制作、实践、小发明、小创造、展览、交流、游戏、评价等。,科学课的课外延伸活动。内容：更加深入的探究和实践活动。形式：观察、实验、制作、调查、种植、养殖、科普宣传等。,课堂探究的基本特征,1.学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动；2.学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价；3.学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；4.学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；5.学习者要交流和评价他们所提出的解释。,课堂环节的问题,产生问题,讨论、假设,开展研究,交流、发表,产生新问题,科学探究,主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果。可以用：实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、,潜望镜的秘密的教学案例,出示潜望镜，激活学生探究潜望镜秘密的热情猜想潜望镜内部的结构解暗箱打开潜望镜，观察其内部结构，得出结论联系生活实际，在哪里用到潜望镜,研究潜望镜的秘密的好点子,老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图画在黑板上用画图代替文字：必要的时候给予专门的指导使用现成的表格：评价学生科学学习的依据，记录学生的思维过程。注意：比较猜想的记录和自己看到的记录是不是一样的。给学生一个反思的机会。,认识光的教学设计,情景导入：生活中的光探索研究：光是怎样传播的？光在生活中的应用。,五年级上册沸腾2003全国年会展示课,探究理念：以问题引入由问题结束【本课教学目标】1在经历给水加热的观察实验中，学会在科学探究中发现问题、提出新问题；学会记录并整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2在经历给水加热的实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据。3认识沸腾现象，知道水的沸点，了解不同情况下水的沸点可能会不一样。【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯的使用，温度计的使用，表的使用。,包括一个活动：我们给水加热，会有什么发现？,同学们，平时你们在家里除了学习看书之外，还喜欢做些什么？有没有也为家里尽点义务，做些家务事？【如果有课前谈话的时间，教师应将谈话内容与课上探究活动的主题相吻合。如果没有时间或不必进行课前谈话，此部分则可省略。谈话中，如果学生在前一问题中就谈及了做家务，后一问题即可省略。课前了解学生在家庭中所做的一些家务事，可以以此为引子，便于在课堂中引出“烧开水”的探究主题，使学生意识到探究的源泉来自于生活。】,课前谈话,问题1：在把水烧开的过程中，都会发生哪些现象？没烧过开水的同学可以凭着自己的生活经验来猜一猜。【因为学生中有部分是有烧开水经验的，也有没烧过开水的。因此烧过开水的同学可以凭自己的经验说说现象，没烧过开水的同学可以凭自己的生活经验来猜测。】,一以生活小事引出探究学习的主题,生活是探究学习的源头活水,问题2：水的温度会发生怎样的变化？问题3：你们认为，水烧开时的温度是多少摄氏度？问题4：水开了之后，如果我们不停下来而是继续给 水加热，水的温度会怎样？,二、推测与猜测,预测是探究学习的指示目标,给水加热过程中我预测的现象（用表示）,三、实验指导,在给水加热过程中发生的现象,30252015100,水的温度随时间变化情况记录表,温度(),1 2 3 4 5 6 7 8 9 时间(分钟),实验指导是探究学习的得力助手,四、进行观察实验活动。,【此观察实验活动大约需要15-20分钟，根据水的多少、烧杯的大小、酒精灯火焰的强度而定。要保证给学生充足的时间，直到每组同学都把水加热至沸腾，再继续加热2至3分钟，使每组同学都能发现水沸腾后温度不再继续上升的事实。】,发现是探究学习的重要目的,记录是探究学习的信息超市,五、表达与交流,问题5：实验中，发现了什么？问题6：通过分析，你们又发现了什么？,交流是探究学习的积累出新,经历两次交流过程：一是实验结束汇报交流；二是整理实验数据再次交流。,问题7：通过实验，有什么新想法？,问题是探究学习的深入继续,六、产生新想法，提出新问题,七、进行拓展活动,问题8：学习这节课之后同学想做些什么？【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】,我在科学课中的一些尝试如何创造性地使用教材,确立“用教材教”的思想怎样恰当的用教材让学生在科学探究中成为一个快乐的发现者,确立“用教材教”的思想,“用教材教”和“教教材”两种不同的教学资源观用教材教不要陷入盲目性不用教材；任意放大教材；任意改变教材,源于教材高于教材创造性地使用教材,合理用教材,怎样做好探究活动准备活动过程自由活动拓展活动,活动准备(课前的自主探究性活动),教师准备,-常规器材，学生不易找到的典型材料、音像资料等,科学课的探究活动准备,理解和把握科学课的探究活动准备。活动准备的形式和内容。如何进行科学课的探究活动准备。实施探究活动准备的有效意义。,一、理解和把握科学课的探究活动准备,课程标准理念的体现，科学课的课前延伸。青岛版小学科学教材的特色体现，活动准备显性化。探究学习的体现，网络环境教学的需要。“问题解决”教学理念的体现。,小学科学课程改革的基本理念：,科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成。,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,1、课标理念下重新认识和界定科学课的课堂教学。,课堂是学生科学探究的起点。课堂是研究问题的节点。课堂是学生问题、思维的炼丹炉。课堂是学习交流的展台和平台。真正的科学学习是在生活中，科学教师应着意把科学学习延伸到科学课堂的课前或课后。基于这样的理解，我们认为科学课的活动准备是尤为重要的，科学教师应该有一个大的科学探究活动准备观。,2、活动准备显性化，青岛版小学科学教材的特色体现。,基于课程改革和科学课程标准的理念拓开科学课堂的时空观。教材在探究活动的前后设计了“活动准备”和“拓展活动”两个环节，突出科学课的教学开放性。结构模块化是让学生带着问题课前搜集、准备材料、开展调查研究、课上围绕问题展开探究活动，并给学生留下自由探究的时空和自我评价的机会，以拓展活动的形式将科学探究活动延伸到课外。,青版科学教材特点,3、探究性学习的体现，网络环境教学的需要。,多元的、个性的探究材料资源。探究前的必要的知识储备。网络环境下信息资源的准备。信息环境下，学生搜集处理信息的能力和信息的建构。,4、问题解决教学理念的体现。,培养21世纪的问题解决者。学生在生活中，在学习活动中，时时与问题相伴。培养学生问题解决的能力，尤其是创造性解决开放性问题的能力，成为21世纪教学的重要目标。探究活动准备在很大层面上是让学生在生活中发现问题，引导学生准备材料猜想假设、积极探索、实践体验、实验探究、尝试解决问题。深层次的理解和运用知识，实验从人格到能力的整体发展。,我们的思考：,小学科学课的学习要达成这些多维目标的实现，40分钟的课堂教学时空远远不能满足科学课堂教学的需要，必须要拓展科学课堂教学的时空。1、空间维度上的拓展：需要我们丰富教学资源和拓展科学学习环境，从课堂拓展到整个校园、大自然、图书馆、网络教室、社区等，通过多媒体技术、网络技术、网络论坛将学生的学习拓展到虚拟的宏观宇宙、微观世界、大自然和世界的各个角落和领域。2、时间纬度上的拓展：包括课堂教学的前延伸和后延伸，学生的科学学习贯穿于其生活的每时每刻，科学学习成为学生的生活习惯。,什么是科学课的探究活动准备,是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸。学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程。学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程。学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程。,二、活动准备的形式和内容。,探究活动材料准备。（活动材料、实验材料）知识资料的准备。科学方法和技能准备。科学教材背景资料的搜集准备。科学实验过程和结果的准备。科学调查结果准备。科学知识应用方面的准备。,探究活动材料准备,科学课最主要的一种探究活动准备方式，贯穿于学生科学学习的每一课。着眼于贴近学生生活，贴近学生实际。让学生摸得见，看得着。,探究活动材料准备,探究活动材料准备,探究活动材料准备,科学知识、资料的准备,学生在课堂探究前所做的认识上的准备，主要包括文字和图片资料。生活现象和自然现象的观察积累。网络资源。学生搜集网络文字、图片、视频、网址、网页、自己制作整理的网页等。,科学知识、资料的准备,科学知识、资料的准备,方法和技能准备,教材背景资料的搜集。,围绕大多小学科学课教材，有大量背景资料。这些背景资料包括：科学史简介、科学人物故事、科学历史事件，科学探索历程、图片、生活应用等。这些背景资料，无不蕴藏着丰富的可资利用的科学教育因素，它既丰富了教学内容，有助于增加四十分钟的教学容量，又开拓了课堂教学的深度，有利于学生深刻领会教材的教育内涵。教学实践中，所以，既要重视教师方面的搜集，更应该鼓励、指导全体学生课前参与搜集准备。,教材背景资料的搜集准备,科学实验过程和结果的准备,科学实验过程和结果的准备,科学实验过程和结果的准备,科学调查结果准备,科学知识应用方面准备,科学知识应用方面准备,生活中的科学,生活调查趣味性自主性开放性,带着问题走进课堂问题意识,观察和调查问题意识开放性有结构的材料自主性,问题解决-探究过程的前延伸,提出问题定向研究观察和思考猜想和假设设计实验材料准备,三、如何进行科学课的探究活动准备,以学生能做到为准。给予必要的指导。尽可能让学生自己准备。舍得时间，给学生充分的时间。长效的评价，给学生以鼓励。有结构性的准备材料。老师、家长、学生的共同参与。,探究准备的适应性,只提示学生做探究准备时准备的范围和注意事项，不作硬性规定。学生运用什么材料、什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、方法和当时当地的实际情况等因素决定的，因此探究准备适应乐不同的地区、学校、学生的实际情况。,进行探究活动准备的误区,误区一：不论有无可能，都要学生准备。误区二：不给学生充分的时间。误区三：惟教材，机械简单，不考虑适应性和自主性。误区四：只重课前收集，不重课后处理。,有效的评价：科学课活动准备记录卡,四、实施探究活动准备的有效意义,注重了学生科学学习主体地位的体现。注重了科学学习以探究为核心。体现了科学课程的开放性。注重学生的科学学习能力的培养。,四、实施探究活动准备的有效意义,科学兴趣的培养。趣味化、体验性。探究习惯的养成。主动化、习惯化。科学方法的引导。操作性、训练性。科学态度的形成。蕴涵性、生活性。,问题：培养学生的问题意识。,能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，能对问题进行猜想和假设，愿意去解决问题寻找答案。,探 究：科学课要以探究为核心。,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。课堂应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究。,过程：经历问题解决的过程。,科学课重视过程、重视体验，让学生直接参与各种科学探究过程，经历自己提出问题、解决问题的过程。,开放：生活中的科学学习。,科学学习的内容、探究活动的组织、学习的时间和空间、学习的资源具有广泛的开放性。学生的科学学习置于一个广阔的背景之中。,习惯：科学学习形成习惯，科学素养的形成。,科学学习更关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的科学的行为习惯和生活习惯的培养。,活动过程(自主探究的课堂活动),包括一个以上活动,根据课堂教学实际，在完成目标的情况下，可以：,自主调节活动次序将活动整合与拆分删减与增添 替换或修正,自由活动(自由选择利用的课堂活动),包括一个以上活动,并非一定完成或进行的活动。根据课堂教学实际，可以：,用来导课将其变为一个活动删减与增添替换或修正当做拓展活动在课下完成,拓展活动(课后活动)-课堂知识与技能的拓展与延伸,提出一个以上的建议性活动,根据探究学习的实际，可以：,学生自主选择活动独立完成与合作完成及在家长帮助之下完成教师鼓励学生进行活动,对学生进行情感态度价值观的培养,认真务实的探究态度爱国主义教育珍爱生命，善待自然尊重事实，不迷信权威同学之间的合作不怕困难，勇于探索，坚持不断，持之一恒 科学是不断发展的,让学生在探究中成为一个快乐的发现者,让学生成为新现象的发现者 让学生成为新问题的发现者 让学生成为敢于尝试的发现者让学生成为勇于战胜失败的发现者 让学生成为乐于思考的发现者,敬请提出宝贵的意见,谢谢,