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金色花教学实录模板 金色花教学实录1师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。(生默读，教师叫一位同学读。)生：罗宾德拉纳德泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的吉檀伽利获得了诺贝尔文学奖。师：你想说些什么?生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?(生自由读*)师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?生：有感觉了。(其他同学笑)师：那么你来说说看?生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。师：好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。(学生大声朗读。)师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。(学生推荐)生：假如我变成了一朵金色花(读完)师：你觉得读得怎么样?生：不好。师：为什么?生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?生：你到哪里去了?你这坏孩子。师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。(生齐读，但效果不好。)师：味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。(背景音乐，师朗读)(生鼓掌)师：谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。生1：注意了感情。生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)生3：读出了母亲、孩子的性格。师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。(生齐读)师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?生1：孩子和妈妈分别指什么?生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?(师板书)师：还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?(有同学轻声说会四处找，很担心。)师：诗中的母亲怎样?生：也很担心。师：哪些地方可以看出来?生1：孩子，你在哪里呀?生2：你到哪里去了，你这坏孩子?师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?生：(齐答)小组讨论(学生小组讨论，教师参与讨论，交流。)师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答?生：我来。师：恩，好的。生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。师：很神圣所以用来作比。生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。师：因为纯洁所以用来作比。生：因为妈妈喜欢金色花。生：为了注视妈妈，所以变成金色花。师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗?(生思考)生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件?生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子生：(齐回答)很顽皮。生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲生：依赖。师：能不能换个意思差不多的?生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇*。(生有感情地朗读。)师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗?(投影出示：你喜欢这首诗吗?参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等(生准备)生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。生3：通过叙事来写，很有内涵。师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗(投影出示：我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。告别)(学生默读)师：这两句诗在写法上和金色花有什么相似之处?生1：用一样东西来比喻，很自然。生2：还发挥了诗人丰富的想象。师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。金色花教学实录2一、导入幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。生：妈妈像花一样美丽。生：花是我献给_的礼物。师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给_的诗金色花。二、读请同学们朗读课文，思考以下问题。幻灯出示：*写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈;第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在_的书页上;第三次写妈妈傍晚到牛棚时 ，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：悄悄开放，散发香气嬉戏 投影在书页上 ，伴妈妈读书傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事三、品师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：分组讨论： 你认为哪些地方写得好?为什么?能有感情地朗读一下吗?把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。全班交流：生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。师：你怎么体会出来的?生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。师：同学们闻到花香了吗?闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情?生：对母亲的爱。师：你能有感情地朗读一下吗?生：读。师：这位同学读得很好。生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。师：他为什么不告诉妈妈?生：这是他以儿童特有的方式表现对_的感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在_的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对_的依恋，充满童趣。师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。生：读四、悟幻灯出示要求：分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么?然后分角色朗读一下。生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。师：同学们的体会都非常深刻。板书：对母亲深深的爱 融洽的亲情五、拓展延伸出示：你是否也有与此类似的事情?讲给大家听听好吗?生：同学教我一首歌_的吻，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好!”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”师：你能给大家唱唱这支歌吗?(生唱其他同学主动鼓掌)生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住_的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁?”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”六、活动：请你露一手出示要求：*借助一种具体的形象金色花来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。生： 假如我是一片云假如我是一片云一片富有爱心的云当妈妈在田间劳作时我会飘到他的头顶为她遮挡如火的骄阳当妈妈流下汗珠时我会洒下蒙蒙细雨为妈妈送上 一阵清爽(师生同时热烈地鼓掌)师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊!七、小结今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。金色花教学实录3一、导入课文，激趣引思上课，同学们好!同学们，有一种爱，她比山更高大;比海更深沉;她比天更广阔;比地更包容;她比太阳更热烈，比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗?(母爱)对，这种爱就是母爱。母爱似一棵大树，她庇护着我们成长;母爱似一盏明灯，它照亮我们前行的路;母爱似一弘清泉，她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的金色花，让我们期待一次爱与美的洗礼吧!(板书课题：金色花 泰戈尔)二、 了解作者及金色花在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪泰戈尔和印度佛教圣物金色花。(学生展示预习成果，教师补充。)ppt：泰戈尔 印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集吉檀迦利、新月集、园丁集飞鸟集和许多中短篇小说。金色花选自他的散文诗集新月集。金色花是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。三、 初读诗文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音;二是想想这篇*的大致内容。2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt：嗅( xi )：闻罗摩( m )衍(yn)那:印度长篇叙事诗。匿( n )笑:匿，隐藏;匿笑，偷笑。祷告( do ):向神祈求保佑。沐浴( my ):洗澡。膝( x)3、用心思考：孩子变成金色花后都做了哪些事?(请用“当妈妈_的时候，我就_”的句式来说一说)当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气;当妈妈读书时，我就将影子投在书页上;当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事4、从文中的 句子中我们读出了这是一个 的孩子。(快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 )(依恋、热爱 、感恩)从文中的 句子中我们读出了这是一个 的母亲。(温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书)四、倾情诵读，感受语言美。1、金色花是一首散文诗，这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感，也有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候，除了要读准字音外还要读出情感。同学们，语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感;什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇*的理解。(师诵读)从大家飞扬的眉宇和微笑地神情，我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了，因为一般人我可不告诉他。语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗，所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(调皮，快乐)(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(欣喜，责怪)有同学认为，在妈妈急切寻找我时，我却故意躲起来了，还捉弄妈妈，这说明我是个坏孩子，你也这样认为吗?说说你的理由。(不同意，在我变成金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。)(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮，撒娇)学生读、评点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。3、我们知道了一些关键诗句的读法，现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧!五、深入探究，挖掘想象美。我们已经深深地感受了诗歌的语言美，这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。1作者为什么把孩子想想成一朵金色花?(我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙!)2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?(因为孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加幸福。)3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?学生自由想象，用“假如我变成了”说话。1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔告别)4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”, “孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。 泰戈尔保留了一颗儿童的心灵，从纯净的视角看世界，以温情的目光看人生，以温和的态度待世人。其实泰戈尔写这首诗的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上，却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。在2005年6月的语文新闻上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文的题目是我的愿望。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大了要当警察，有的说要当老师，有的说要当大老板突然，一行字闯入了老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。六、体验延伸同学们，泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而，生活中，我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。屏幕展示：片段一：A、孩子，今儿天冷，早上出门多带件衣服。B、知道了，都说几遍了，烦不烦啊!片段二：A、下午放学就赶紧回家，别让爸妈担心，啊?B、我又不是不回家，瞎操心干嘛!片段三：A、有事就给家打电话!B、能有啥事啊，不天天看着吗?师：这些都来自我们真实的生活。现在，老师想叫同学重现一下这些情景。(生表演)师：孩子们，有何感受?(学生谈)师：刚才我们走进了金色花，感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢?面对上面几种情况，你知道该怎么说了吗?(学生再次表演)师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当父母之爱就在我们身边的时候，我们要学会珍惜。ppt：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中七、布置课后作业1、背诵金色花2、阅读泰戈尔的新月集和飞鸟集，摘抄自己喜欢的名句名篇。金色花教学实录4教学目标1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。 2、通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。教学重点通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法教学难点1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。2、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。师:上课!生:老师好!师:请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。(大屏幕:泰戈尔-印度著名作家、诗人。代表诗集新月集飞鸟集园丁集。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品吉檀迦利获诺贝尔文学奖。)(生齐读)师:在1913年，吉檀迦利获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有 极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说:泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸， 看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗云和波，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈 竟然变成了月;当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸;在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵-金色花，让我们看看发生了怎样的一段 故事。同学们自读课文，并解决生字词。(生读课文，解决字词。)师:大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。生:匿，匿，祷告，祷告，衍,衍师:好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进金色花。(大屏幕显示:美读，品读，背读。)师:美读:美美地朗读;品读:读一读，品一品，品出*的精妙之处;背读:这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。(屏幕显示:1、读出画面感;2、读对儿化音;3、读出温馨感)师:这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下?请用一两句话谈谈你的理解。生1:读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。生2:读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。师:都不错。全文是以谁的口吻说的?生:孩子。师:是的，*给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢?生1:为了好玩。师:虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好?生:读出来。生2:一声儿不响;悄悄地开放花瓣儿。师:找得不错!读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢?生:*充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。师:对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。(一生读。)师:精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。(配乐师范朗读。)师:同学们自己试着读一下。(生放声美读。)师:同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受*精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。(屏幕显示:品味语言读懂真爱:谈妈妈，谈孩子，谈母子情。)师:老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。生:通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。师:你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下:演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。(学生自主合作品析。)师:大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。生:“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。师:你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗?(生第二次读。)师:既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊?笑着再来试一试。(生第三次读。)师:不错!笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。生:从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。师:先解释一下这个词。生:匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。师:好一个得意的笑!生:“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。师:从哪个字可表现出?生:求你讲故事给我听，“求”字。师:这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情?生:对妈妈的爱。师:求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。(生读。)师:全班一起读。(生齐读。)师:打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。(生再次齐读。)师:不像请求，还是不可以。(生第三次读。)师:让我再听听。(生第四次读。)师:求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。生:“孩子，你在哪里啊?”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。师:你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。(生笑读。)师:焦急的妈妈就这样笑着吗?再找位女同学试试。(一生读。)师:文中是，“你要是叫道”怎么体现叫?(生再次读。)师:孩子听不见。(生大声读。)师:女同学共同读，试一试。(生更大声读。)师:对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。生:*最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子?” “我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。*可以用八个字概括:花开无声，大爱无言。师:你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。(女生读)。师:如果我们的落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗?生:不是。师:那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下?生:坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。师:“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊?”哪位同学有不同意见?生:这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。师:你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”?生:孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。师:妈妈读书时，孩子投影为了什么?妈妈读书正好是什么时候?生:中午。师:骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈生:保护眼睛，遮荫。师:的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了?生:妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。师:是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀?可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”生:因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。师:的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。(女生男生对话)师:我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子?”生:“我不告诉你，妈妈。”师:“你到底到哪里去了，你这坏孩子?”生:“我就是不告诉你，妈妈。”师:虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。生:从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。师:你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗?从中你看出了一个怎样的妈妈?生:和蔼，宽容。师:是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。生:“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。师:好!你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找*的特点。同学们找一找*的结构特点。生:*从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。师:我听懂了，文中有几个“当-”?生:三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。师:我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，*是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵;也可以分 角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。(生看大屏幕分角色朗读。)(齐合)假如我变成了一朵金色花(男合)为了好玩,长在树的高枝上(女合)笑嘻嘻地在空中摇摆(男合)又在新叶上跳舞(齐合)妈妈，你会认识我吗(男合)你要是叫道:(女合)“孩子,你在哪里呀?”(男合)我暗暗地在那里匿笑/却一声儿不响(齐合)我要悄悄地开放花瓣儿/看着你工作(女合)当你沐浴后，湿发披在两肩/穿过金色花的林阴/走到做祷告的小庭院时/你会嗅到这花香/却不知道这香气是从我身上来的(男合)当你吃过午饭/坐在窗前读罗摩衍那/那棵树的阴影落在你的头发与膝上时/我便要将我小小的影子投在你的书页上/正投在你所读的地方/但是你会猜得出/这就是你孩子的小小影子吗(齐合)当你黄昏时拿了灯到牛棚里去/我便要突然地再落到地上来/又成了你的孩子/求你讲故事给我听(女合)“你到哪里去了，/你这坏孩子?”(男合)“我不告诉你，妈妈。”(齐合)这就是你同我那时所要说的话了师:好，选择适当的方法，开始背吧。(生各自背诵。)师:背过了么?我们一起来试一下。(生齐背。)师:有一种爱需要我们一点一滴去品析;有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课!金色花教学实录5(一)导入课文课件播放歌曲烛光里的妈妈。师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗?生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。(二)简介作者师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。学生互相交流、展示，教师整理。金色花的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有小沙子、沉船等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。(三)整体感知师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿(n)笑 ; 罗摩衍(yn)那师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。学生有感情地朗读课文。师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。教师配乐范读。生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。(四)品读课文师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢?你们认为在朗读时应注意些什么呢?教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象?从哪些诗歌语言中表现出来?学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。一学生朗读，读后其他同学评议。生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。师：很好，你能够抓住关键词来分析。生3：“你到哪里去了，你这坏孩子?”这一句语气读得不对。师：那么你说说，这句话该怎么读好呢?生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗?该生很有感情地朗读。生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。学生朗读这一句。师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的)。师：请同学们探究为什么“我”这样快乐?学生四人小组讨论交流，教师参与交流。生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。师：同学们的理解很深刻。师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢?生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢?(新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的